3.2. Психолого-педагогическая характеристика

отдельных возрастных групп

Младший школьный возраст - это период от 6-7 до 11-12 лет, то есть соответствует годам обучения в начальной школе. К концу дошкольного периода при правильном воспитании у ребенка формируется психологическая готовность к обучению в школе, но не у всех она одинакова. Психологическую готовность можно рассматривать объективно и субъективно.

Объективно готовность к обучению - это живое восприятие, его острота, яркость воображения. Внимание уже относительно устойчиво, ребенок может управлять им. Память достаточно развита, запоминать может все, что его особенно поражает. Речь также развита и довольно грамматически правильна, выразительна. Запас слов достаточно большой. Ребенок может связанно излагать прочитанное или услышанное. То есть, возможности детей ко времени поступления в школу достаточно велики, чтобы начать их систематическое обучение.

В этом возрасте формируются и элементарные личностные проявления: дети уже обладают известной настойчивостью, могут ставить перед собой более отдаленные цели и стремиться к их достижению; могут оценить поступки окружающих или героев книг, кинофильмов с позиций их общественной значимости; им свойственны первые проявления чувства долга и ответственности. Ребенок уже имеет опыт самооценки своих отдельных действий и поступков, может управлять своими чувствами. Уровень психического развития ребенка оценивается с точки зрения возможности начать школьное обучение, как предпосылку систематического, планомерного и целенаправленного обучения. В пределах этого уровня имеются значительные различия: физическое развитие неодинаково, здоровье тоже, индивидуальные условия их жизни и деятельности, и то, как их готовили специально к будущей школьной жизни и т.д.

Субъективно психологическая готовность характеризуется тем, что ребенку свойственно желание и стремление учится в школе, он готов к новым формам взаимоотношения со взрослыми. Сомнения о том, нужно ли учиться, у него нет. Он понимает и охотно признает за определенной категорией взрослых - учителей, родителей и т.д. их особые воспитательные функции и готов усердно выполнять все их предписания. Здесь, конечно, также велики индивидуальные различия. (Одни - рвутся в школу, другие не хотят идти туда: здесь сказывается неправильное воспитание родителей: "вот пойдешь в школу, там за тебя возьмутся" – распространенная «страшилка».

Следует сказать и об анатомо-физиологических особенностях младшего школьника, так как уровень его физического развития должен учитываться при организации педагогической работы: ни в каком другом возрасте учебная деятельность не стоит в такой тесной связи с состоянием здоровья и физическим развитием. В этом возрасте ребенок физически развивается относительно спокойно и равномерно. Увеличение роста и веса, выносливости, жизненной емкости легких идет довольно равномерно и пропорционально. Костная система младшего школьника находится в стадии формирования. Нужно заботиться о правильной позе, осанке, походке ребенка. Режим учения и отдыха нужно соблюдать, но надо знать, что его физическое развитие, позволяет ему без особого перенапряжения и утомления заниматься 3-5 часов (3-4 урока + домашнее задание).

С поступлением ребенка в школу основным видом деятельности и основой его дальнейшего развития является учение. Важнейшей общественной обязанностью его становится обязанность учиться, приобретать знания. Учение требует от него организованности, дисциплины, волевых усилий. Теперь ему чаще приходится делать не то, что хочется, а то, что надо. Младший школьник не владеет без специального педагогического руководства правильными приемами учебной работы. Важной стороной воспитания детей в этом возрасте является формирование у них привычки к систематическому труду, умение преодолевать трудности.

Помимо учения, дети включаются в трудовую деятельность, но чтобы труд мог оказывать такое воспитательное влияние, он должен быть правильно организован, мотивирован, детям должен быть ясен смысл их труда, они должны овладеть способами его выполнения и доводить до конца. Важна правильная организация труда и в семье, школе и во внешкольных учреждениях. Игра как один из видов деятельности также имеет место в этом возрасте. Как и дошкольники, они охотно включаются в ролевые игры, участвуют в деловых играх. Учение, труд, игра – тесно связаны между собой.

Младшие школьники включаются в новый для них коллектив, в котором они будут жить, учиться, развиваться в течение длительного времени. Коллектив предполагает: умение жить его интересами, подчинять свои личные желания общим устремлениям, предполагает взаимную требовательность, взаимопомощь, высокий уровень организованности и дисциплины. Приобретаемые навыки жизни в коллективе имеют большое значение для их дальнейшего нравственного развития. В начале у школьника есть лишь потребность в общении со сверстниками, позже они рассматривают себя и других, как членов коллектива, становятся более чувствительными к замечаниям, которые делают им при одноклассниках. Его взаимоотношения с другими людьми: родителями, учителями, членами коллектива - определяются теперь оценкой его учения и поведения в школе и вне ее.

Требования к младшему школьнику возрастают и усложняются. С первых дней обучения в школе возникает основное противоречие, которое является движущей силой развития в младшем школьном возрасте. Это противоречие между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учителя, коллектив, родители к личности ребенка, к его вниманию, памяти, мышлению и тем уровнем психического развития, развития качества личности, которые имеются у ребенка. Требования все время возрастают, и имеющийся уровень психического развития непрерывно подтягивается к их уровню.

Рассмотрим кратко формирование чувств у младших школьников. В этом возрасте у ребенка происходит значительное развитие высших чувств: духовно-нравственных, интеллектуальных, эстетических и др. При том формирование нравственных чувств опережает осознание ребенком нравственных норм. Часто ребенок не может объяснить, почему следует поступать так, а не иначе, но моральное чувство подсказывает ему, что хорошо, а что дурно.

В психологии детей этого возраста в значительной мере еще сохраняются черты, характерные для дошкольников - недостаточное управление своим поведением. С чем это связано? В этом возрасте недостаточно произвольны отдельные психические процессы: восприятие, внимание, память, воображение. Поэтому формирование более высокого уровня произвольности и целенаправленности одна из основных задач.

У младших школьников преобладает наглядно-образный характер умственной деятельности, в связи с этим возникает необходимость в развитии у них абстрактного мышления.

Развитие личности в младшем школьном возрасте подчинено включению в новый вид деятельности. Так, учение, предъявляет ряд серьезных требований к учащимся. У них формируется характер, воля, расширяется круг интересов, определяется развитие способностей.

Интерес к учению и другим видам деятельности принято рассматривать как стимулы активности личности. В первые годы обучения в школе очень заметно развиваются интересы, особенно познавательный интерес, интерес к познанию окружающего мира, жадное стремление узнать больше, интеллектуальная любознательность. Как отмечают психологи, развитие интересов идет следующим путем: от интереса к отдельным фактам, явлениям (1-2 кл.), к интересам, связанным с раскрытием причин, связей между явлениями (3-4 кл.). Если в первом классе их интересует вопрос "что такое?", то в 3 кл. "почему?" и "как?".

С развитием навыка чтения развивается интерес к чтению, формируется читательские интересы. Сначала к чтению вообще, а затем - к чтению определенной, с острой и занимательной фабулой, сказкам, позднее - к книгам с несложным научным фантастическим и приключенческим сюжетом.

Быстро формируется интерес к технике (у мальчиков). С 3-го класса начинают дифференцироваться учебные интересы. Если ребенок в 1 классе интересуется чтением вообще, то в 3-м - подчеркнет, что ему нравится читать учебник чтения, решать задачи, рисовать и т.д.

Современные ученые считают, что в этом возрасте на базе познавательных и читательских интересов следует развивать профессиональный интерес.

Итак, под влиянием учения происходят сдвиги в психическом развитии детей. Это готовит их к переходу в подростковый возраст.

Подростковый возраст - это период развития детей от 11-12 лет до 14-15 лет. Несколько десятилетий назад подростковым считался возраст от 12-13 лет до 16 лет. Акселерация -ускорение развития физического и психического развития детей - особенно сказывается в подростковом возрасте.

Подростковый возраст не случайно называют трудным возрастом. Это переломный, переходный возраст от детства к взрослому состоянию и он в идеале завершиться к 15-16 годам. Однако, к этому времени подросток становится зрелым лишь в половом отношении, а его физическая и духовная зрелость наступит позже. Также подростковый возраст считается трудным и для воспитания, и для самого подростка, в сравнении с младшим школьным возрастом и юношеским. Трудности, как правило, происходят от того, что нередко воспитатели: родители, педагоги, другие взрослые люди либо не знают особенностей данного возраста, либо их не учитывают.

Этот возраст, по мнению физиологов, отличается резким подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой организма. Если изобразить графически, то можно это представить так: до 10-11 лет идет довольно спокойное развитие - рост физического, психического развития, затем резкий и неравномерный подъем, затем на рубеже 15 лет кривая снова переходит в кривую с пологим, мягким развитием. В чем выражается эта перестройка? Прежде всего в том, что в этом возрасте значительно увеличивается в размерах сердце, а сосуды пока отстают в развитии. Это приводит к временным нарушениям, расстройствам кровообращения, изменению давления, у подростка может кружиться голова, учащаться сердцебиение и т.д. Начинают активно работать железы внутренней секреции (щитовидная железа) - это влияет и на нервную систему. Это может выражаться в повышенной возбудимости, раздражительности, вспыльчивости. Это следует учитывать в работе с подростками. Быстрый рост, нескладность, угловатость - приводят иногда к тому, что подросток чувствует себя не совсем уютно в обществе. Маскирует это напускной грубостью, бравадой.

Половое созревание - важный факт физического развития в подростковом возрасте. Согласно трактовке западных ученых, половые инстинкты и влечения определяет все поведение подростка, лежат в основе его чувств, интересов, желаний, мыслей, поступков. Будто бы половое созревание является столь тяжелой нагрузкой на сознание, что вызывает бунтарство, срывы в поведении, тяжелые кризисы. Если следовать Фрейду, то ведущими становятся биологические факторы развития личности – «главные подсознательные потребности и влечения».

Американский психолог Р.Кулен, игнорируя биологические факторы, считает, что подростковый возраст - категория социально-этическая. По мнению Р.Кулена в подростковом возрасте имеются три основные социально-этические тенденции: 1.Освобождение (эмансипация) от влияния взрослых, приобретение самостоятельности; 2. Серьезный подход к проблеме выбора жизненного пути, профессии; 3. Овладение некоторыми социально-этическими нормами.

Если ребенок еще не ставит перед собой эти проблемы, он находится в периоде детства, независимо от числа прожитых лет. Таким образом, усматриваются лишь социальные факторы, биологические отрицаются.

Отечественные педагоги и психологи (Крутецкий, Кон, Лукин и др.) считают, что половое созревание не оказывает определяющего влияния на формирование личности подростка, хотя безусловно вносят существенное своеобразие в его психическое развитие. На это влияют другие факторы: 1. Изменение его положения в обществе; 2. Новый характер и более высокий уровень требований к нему; 3. Усложнение и изменение характера его учебной деятельности; 4. Участие в общественно-полезном труде; 5. Интенсивное умственное развитие.

Именно умственное развитие подростков тесно связано с изменением характера и форм учебной деятельности и его активной социализации. Подросток переходит к систематическому изучению основ наук, что непременно ведет к систематизации знаний, формированию мировоззрения. Он уже может устанавливать связи между явлениями и знаниями в одной области, а также между знаниями и явлениями из различных областей, с практикой. Все это отражается на трудовой и учебной деятельности. Вызывает пытливость ума, требует от подростка более высокой и организованной умственной деятельности.

Он уже способен к сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений. Наблюдение, начинает занимать все большее место в умственной деятельности подростка. Он учится самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие выводы и обобщения. У него развивается способность к абстрактному мышлению. Внимание становится более организованным и носит произвольный характер.

Основные виды деятельности в этом возрасте – учение и физический труд. Кстати сказать, воспитательное значение физического труда в этом возрасте очень велико.

Процесс становления личности в подростковом возрасте сложен и противоречив. Для нравственного развития подростка характерно формирование нравственных убеждений, которыми он начинает руководствоваться в своем поведении и которые формируются не только в семье и школе, но и за их пределами.

Формированию у подростка правильного отношения к действительности, нравственного сознания необходимо придавать первостепенное значение, так как именно в этом возрасте закладываются основы сознательного и принципиального поведения в обществе. Нравственные убеждения подростка могут быть искаженными. Поведение подростка, особенно включенного в группу сверстников, нередко отличается своеобразием и противоречит принятым в обществе нормам и принципам. По этому поводу много говорится в различных средствах массовой информации.

В подростковом возрасте начинается и процесс самовоспитания, как важное условие формирования личности.

Очень важный момент в процессе формирования личности – это развитие интересов. Интересы в структуре личности занимают не последнее место. В подростковом возрасте область интересов становится более широкой, сами интересы отличаются большей глубиной и устойчивостью по сравнению с младшим школьным возрастом. Особенно характерны для подростка познавательные интересы: интерес к спорту, к технике. В этом возрасте расширяется и круг чтения. Переход из подросткового возраста в юношеский достаточно плавный.

Юношеский возраст имеет достаточно условные границы. Мнение по поводу данного возраста различны, но чаще всего к нему относят юношей от 17-21г., девушек от 16-20 лет Данный возраст характеризуется развитой степенью психической и физической зрелости. Это делает человека вполне способным к самостоятельной трудовой жизни и деятельности. Личность девушек и юношей складывается под влиянием нового положения, которое они начинают занимать в обществе, в системе общественных отношений.

Основными видами деятельности в юношеском возрасте является учение и производительный труд, под влиянием которых происходят характерные изменения в интеллектуальном и духовно-нравственном развитии юношей и девушек. Растет сознательное отношение к труду и учению.

К этому периоду, как правило, относят молодежь студенческого возраста. Однако это не совсем так. В вузах на дневном отделении обучаются люди до 35-40 лет, а на заочном отделении значительно старше. Кроме того, в вузы поступают для получения образования люди с ограниченными возможностями физического развития, проще говоря, инвалиды. Рассмотрим кратко особенности этой группы студенчества.

Важным фактором реабилитации студентов, имеющих ограниченные возможности физического здоровья, является среда. В идеале студенческая среда - это тот фактор, который оказывает влияние на раскрепощение студента, имеющего определенные проблемы с физическим здоровьем, изменяет его сознание, позволяет чувствовать себя полноценным человеком, способствует успешной социализации не только в студенческой группе, но и в университетской среде в целом.

Формирование оптимальной среды на уровне образовательного учреждения зависит, прежде всего, от той установки, которая задается и сказывается на взаимоотношениях в системе «здоровый - инвалид».

Как известно, у каждого народа есть свои духовно-нравственные идеалы, определяющие принципы, правила и нормы межличностного общения, отношения к людям «особенным». Они и влияют на интеллектуально-эстетическое развитие личности каждого человека, в том числе и в студенческом возрасте, на его отношение к инобытию, то есть инвалиду. И это вполне понятно, так как культура общества, социума настолько высока, насколько люди, составляющие его, духовно богаты, нравственно здоровы, умеют сострадать чужой боли, беде.

Влияние этнокультурных условий на реабилитацию виктимных студентов мало изучено и отражено в научной литературе. Вместе с тем, опыт показывает, что благотворное влияние студенческой среды на психофизическое, духовно-нравственное и творческое развитие студентов-инвалидов, огромно. Среда - важный микро-, мезо-, и макро-фактор, формирующий социальное поведение каждого. Примером, подтверждающим различия социального поведения, является отношение к инвалидам вообще. Одни народы считают их изгоями общества, презирают, сторонятся их. Существует много предрассудков, подкрепляющих нежелательность общения с людьми, имеющими какое-либо физическое уродство.

Всем известно, что в России всегда было сострадательное отношение людей к «убогим». В современной высшей школе к людям, имеющим ограниченные возможности физического здоровья, отношение гуманное. Примером этому служит МГУКИ, где наравне со здоровыми студентами учатся те, кто имеет ограничения в физическом здоровье. Для них, создаются оптимальные условия и благоприятная среда для их личностного и творческого развития в процессе профессиональной подготовки.

По нашему мнению, студенческую среду, способствующую развитию личности студента-инвалида, можно относить, с одной стороны, к витальным, то есть жизненным, физиологическим факторам реабилитации, с другой - к ментальным, то есть имеющим духовно-нравственные свойства. Так или иначе, студенческая среда, способствуя психофизическому развитию будущего специалиста в области библиотечного дела, и имеющего ограничения физического здоровья, влияет на его духовно-творческий рост, а это позволяет ему осознавать себя «равным среди равных».

На заочное отделение библиотечно-информационного факультета Московского государственного университета культуры и искусств (МГУКИ) ежегодно поступает несколько человек с нарушениями физического здоровья (слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи и другими проблемами) . Эти студенты нуждаются в особом подходе в процессе профессионально-педагогической подготовки: создании оптимальных условий, оптимальных технологий обучения, а также стиля общения в системах «преподаватель студент», «студент-студенты».

Так, например, вузовская среда для студентов-заочников с проблемами физического здоровья как важный фактор социализации личности, дает возможность организации межличностного общения не только в процессе аудиторного изучения какой-то одной учебной дисциплины, но и на неформальном уровне, вне занятий.

Студенты заочного отделения реже, чем обучающиеся стационарно, имеют возможность погружаться в студенческую среду. Как показывает многолетнее наблюдение эта среда благотворно влияет на развитие личности, и прежде всего на тех студентов, которые имеют ограниченные возможности физического здоровья.

Студенты этой категории более замкнуты, отстранены от окружающих, реже идут на контакт как с преподавателями, так и с однокурсниками. Раскрепощенность их во многом зависит от работников деканата, преподавателей, создающих оптимальную среду общения, от позитивного отношения к ним однокурсников, от желания окружающих людей помочь им , быть более терпимыми.

Болезнь накладывает отпечаток на личность студента, имеющего проблемы с физическим здоровьем, они ранимы в общении, некоторые субъективно оценивая свое состояние, чувствуют себя «изгоями» общества. Однако, как показывает исследование, примерно 90% , обучающихся на заочном отделении и их близкие ( родители, родственники, опекуны) обучение в вузе рассматривают не только как возможность получить высшее образование, но прежде всего, как возможность окунуться в среду, которая помогает им ощутить себя равными другим, не имеющим особых проблем с физическим здоровьем.

Результаты исследования (наблюдение за поведенческими проявлениями в системе профессионально-педагогической подготовки, беседа) показывают, что примерно 30% студентов, обучающихся на библиотечно-информационном факультете МГУКИ, имеющих ограниченные возможности физического здоровья, склонны к самоанализу, результатом которого, как правило, является занижение собственных дидактических и духовно-творческих возможностей, а около 70% - к анализу поведения и деятельности окружающих (однокурсников и преподавателей), которые либо способствуют их адаптации в студенческой среде, либо ущемляют их человеческое достоинство.

Оптимальные условия ( вузовская, студенческая среда), функции

(развивающие образовательные, воспитательные, психолого-терапевтические), методы ( игровые и дискуссионные), формы организации обучения

(индивидуальные и групповые) способствуют коррекции познавательной, эмоционально-волевой, духовно-личностной сфер студента, имеющего ограниченные возможности физического здоровья, их дидактической адаптации.

Коррекция разносторонних отношений в системе «преподаватель-студент» предполагает, в основном, диалогический стиль общения, создающий условия для взаимопонимания, помощи студенту в утверждении чувства собственного достоинства, самоутверждения и самоуважения, снятия эмоционального напряжения.

Для студентов, имеющих ограничения физического здоровья и их родителей, которые сопровождают своих детей в вуз, важными признаками оптимального общения в процессе профессионально-педагогической подготовки являются: включенность преподавателя в общение; наличие обратной связи в общении; положительная оценка информации, полученной от студента в ходе диалогического общения; тактичность в общении; терпимость, проявляющаяся в отсутствии давления на студента с целью изменить ход и темп изложения им информации; учет психофизических особенностей студента, специфики его заболевания; проявление удовлетворения от общения со студентом-инвалидом

Технология обучения в вузе культуры - мастерство преподавателя в организации воспитательно-образовательного, обучающе-развивающего процесса, целью которого является не просто выбор методов, средств, форм воздействия на студентов с помощью информации, личного примера и т.д., а соучастие в совершенствовании личности студента, имеющего ограничения физического здоровья - будущего специалиста.

В этом отношении современные требования к образовательному процессу в вузе не позволяют преподавателю сводить технологию обучения сугубо к техническим средствам обучения и применению их в учебном процессе. Сегодня технология предполагает системный подход к процессу обучения в вузе, как целостному, направленному на общее и профессиональное развитие личности будущего. Исходя из системности, она является важным звеном учебно-воспитательного процесса как системы, в которой каждый компонент имеет свое значение, свою специфику и работает слаженно вместе с другими составляющими, так как ей, свойственна синхронность и гармония.

В отборе оптимальных педагогических технологий на первом плане остаются дидактические отношения в системе "преподаватель-студент". Это центральное звено обучения в современной высшей школе претерпевает значительные изменения. Основная тенденция - переход от субъектно-объектных отношений к субъектно-субъектным, от репродуктивного типа взаимоотношений в процессе обучения к творческому.

В МГУКИ уже давно и достаточно активно разрабатываются новые технологии обучения, прогнозируются технологии будущего, которые могли оптимизировать процесс обучения студентов-инвалидов, интегрированных в учебный процесс профессиональной подготовки..

Так, например, ученые кафедры педагогики и психологии продолжают разрабатывать педагогическую технологию эвристического типа, сочетая ее с традиционными технологиями, при этом выделяют ряд проблем, нуждающихся в решении и модернизации. Особенности данной технологии заключаются в том, что рассматривая обучение в высшей школе, как процесс делового общения, а преподавателя и студентов, в том числе и инвалидов, как партнеров в нем, они предлагают считать приоритетным решение дидактических проблем на уровне делового и межличностного общения. Специфика применения данной технологии в вузе культуры, заключается в том, что общение между студентами с ограниченными возможностями физического здоровья и здоровыми рассматривается в контексте культуры делового общения. В связи с этим, технологию эвристического типа обучения в процессе профессиональной подготовки студентов-инвалидов можно рассматривать как развивающую дидактическую систему.

К относительно новым технологиям, сочетающим в себе элементы традиционных, можно отнести, те которые направлены на интеграцию в учебном процессе студентов здоровых и инвалидов, - это технологии игрового обучения; исследовательских методов обучения; проблемного обучения; использования наглядных средств в обучении; реализации педагогических идей в культурном образовательном пространстве обучения и воспитания.

К современным технологиям, применяемым в вузах культуры можно отнести технологию компьютерного (компьютеризированного) обучения, способствующую преобразованию учебно-воспитательного и развивающего процесса в вузе в таких направлениях как: расширение информационного и культурно-образовательного пространства студентов здоровых и инвалидов; повышение качества знаний по специальным и общенаучным предметам; развитие познавательных способностей творческой личности; появление возможностей в выборе альтернатив получения образования в вузе, в том числе и дистанционное обучение.

В МГУКИ разрабатываются электронные учебники и учебные пособия, составляются электронные энциклопедии. В связи с этим для студентов-инвалидов появляется возможность получить любую информацию нужную для научной или учебной работы. Дистанционное образование с помощью Интернет пока еще мало распространено в вузах культуры, но за ним будущее. С его помощью студенты с ограниченными возможностями физического здоровья смогут решать многие информационные и коммуникационные проблемы, в том числе и образовательного характера.

Теперь уже можно констатировать, что в образовательный процесс, имеющий отношение к высшей школе, стала внедряться новая технология - виртуально-тренинговая. Считается, что скорость усвоения знаний при использовании электронных учебных пособий увеличивается примерно на 40% по сравнению с изучением материала по традиционным учебникам. Данная технология позволяет равномерно распределить нагрузку на студентов-инвалидов, в том числе и контрольно-экзаменационную. Эта технология обучения ценна тем, что позволяет доступно и эффективно донести знания до студентов с помощью преподавателей, участвующих в виртуально-тренинговых занятиях, дает свободу студенту-инвалиду в проведении самостоятельной работы.

Мастерство преподавателей вузов культуры и искусств отражается в умении выбрать такие технологии, принципы и методы обучения, которые способствовали бы развитию творчества студента как здорового, так и имеющего проблемы с физическим здоровьем, формированию самосознания, а также делали бы процессы обучения и воспитания интересным и увлекательным.

Особенности развития и учет возрастных особенностей

людей зрелого возраста

Наименее изучены отдельные возрастные категории людей с которыми выпускникам вузов культуры и искусств приходится работать в тех или иных учреждениях культуры. Мало известны особенности развития людей зрелого возраста и учет возрастных особенностей взрослых, ищущих возможность самореализации в социально-культурной сфере. 

Сегодня достаточно активно стала развиваться андрогогика: изучающая особенности обучения и воспитания взрослых. Ее развитие сочетается с развитием геронтологии - науки, занимающейся изучением особенностей старости. Эти знания позволяют представить картину изменений в психофизиологическом развитии человека. Мало изученным считается среднее звено человеческой жизни, зрелость или взрослость. Зрелость является самым ответственным периодом жизни человека, когда определяется его жизненный путь, проявляется расцвет творческих сил, активное отношение к окружающему миру.

Довольно долго представители генетической психологии рассматривали зрелость как период прекращения процессов созревания, остановки развития при усиленном накоплении знаний и жизненного опыта.

Наиболее ярким выразителем этих идей был – Э. Клапаред - швейцарский психолог (1873-1940) - (он был основателем педагогического института им. Ж.-Ж.Руссо в Женеве), считавший, что потенциал общего развития заложен в детстве. С удлинением состояния детства становится более продолжительным период развития человека. Если по каким-то причинам, процесс развития не был завершен в детстве, юности, то с вступлением человека в фазу зрелости трудно рассчитывать на возможности интеллектуального развития, так как механизмы умственной деятельности в дальнейшем не могут формироваться. Это по сути дела приговор.

Зрелый возраст, представляет серию периодов, в которых развитие идет за счет перестройки структурных компонентов, что в одинаковой степени касается и отдельных психических функций и межфункциональных связей. Так запоминание, сохранение и воспроизведение движений, так называемое моторное научение, успешнее в детстве и ранней юности, мало эффективно в среднем и пожилом возрасте. Словесное научение приобретает более эффективный характер по мере индивидуального развития и может успешно применяться в более поздние периоды зрелости. У взрослых людей постепенно снижается уровень элементарных зрительных функций, но одновременно повышается уровень и общая культура наблюдения, с помощью которого регулируется процесс деятельности.

Так данные, полученные экспериментально психологами указывают на такие любопытные факты:

• мышление - его развитие непрерывно сменяется периодами подъема и спада. Пики в развитии мышления падают на возраст 20 лет, 23 года, 25 лет, 30 лет, 32 года. Спады наблюдаются в 22, 24, 26, 28, 31, 34-35 лет.

• память - пики в развитии памяти приходятся на 19, 23, 24, 30 лет. Спады - 21, 25, 26, 31, 34-35 лет.

• внимание - пики в развитии внимания - 22, 24, 27, 29, 32-33 года. Спады - 23, 25, 31, 34-35 лет.

Наблюдаются временные расхождения в выраженности подъемов и спадов в развитии памяти и мышления.

18-25 лет - период относительно высокого уровня развития мышления и памяти и относительно низкого уровня развития внимания.

26-29 лет - период наиболее низкого уровня развития мышления и памяти и относительно высокого уровня развития внимания.

30-33 года - период относительно высокого уровня развития памяти, мышления и внимания.

34-35 лет - период спада уровней развития памяти, мышления и внимания.

18-21г. - самый низкий уровень развития внимания. С возрастом наблюдается улучшение внимания в целом.

Одним из значимых факторов, влияющих на умственное развитие взрослых, является обучение. Обучение с имеющимися у него средствами и методами управляет процессом познавательный деятельности.

Зрелый возраст - представляет собой период расцвета физических и духовных сил человека, вершину его социальной активности. Людям этого возраста присущи устойчивое мировоззрение, нравственные и эстетические идеалы. В это время достигаются наивысшие показатели профессионального мастерства, завоевывается определенное положение в обществе, накапливается значительный опыт общения с людьми.

Зрелый человек осознает себя, свои достоинства и недостатки, сознательно, целенаправленно осуществляет личностные перестройки, управляя динамикой своего развития.

1-й период зрелого возраста ( до 40 лет) характеризуется работоспособностью Этот этап называют этапом «бури и натиска».

2-й период зрелости ( до 55 лет) вследствие снижения жизненных и эмоциональных сил у значительной части взрослых активность несколько падает.

Важнейшим фактором, определяющим психологию взрослого человека, является наличие у него богатого жизненного опыта, основу которого составляет опыт производственной деятельности. Сквозь его призму воспринимаются события политического и социально-экономического характера, отношения между людьми.

Жизненный опыт влияет на интересы, тесно связывая их с производственной деятельностью. Диапазон интересов достаточно велик - политика, история, отдельные виды искусства, творчества.

Познавательные интересы также специфичны. Их привлекает преимущественно практическая сторона знаний.

Как уже отмечалось, с возрастом происходят изменения с памятью. Ослабевают механические запоминания и укрепляются смысловые.

Эмоционально-волевой сфере взрослого человека свойственна противоречивость. Она состоит в том, что в трудовой деятельности, общественной работе и в быту взрослые проявляют высокую ответственность, принципиальность, самостоятельность, умение преодолевать трудности и доводить дело до конца, в процессе обучения и самообразования им свойственна неуверенность в возможности научиться чему-либо принципиально новому.

Считается, что конфликт между привычным чувством уверенности и теми чувствами, которые возникают под влиянием трудностей овладения новыми знаниями, вызывает у взрослого человека тяжелое, угнетенное состояние, волнение, потерю самообладания.

Это следует учитывать в с людьми взрослого возраста, не ставить их в неловкое положение.

Представители рассматриваемых возрастных групп ориентированы на общение, носящее главным образом профессиональный характер, причем в своей возрастной группе. Вместе с тем, они успешно общаются и с молодыми людьми, и с последующими возрастными группами. Одним из факторов, определяющих широкие контакты взрослых, является то, что они при общении наиболее терпимы, менее конфликтны.

В силу большой интенсивности профессиональной и семейной деятельности взрослые испытываю дефицит свободного времени.

Особенности пожилого возраста

Пожилой возраст - возраст жизненного опыта, мудрости. Современные пожилые люди образованные, энергичны, стремятся к самоутверждению и активному участию в общественной жизни. Передача молодежи накопленного опыта (профессионального, жизненного) является ведущей потребностью этого возраста.

Недостатки пожилого возраста: идеализация прошлого и качеств присущих себе и своему поколению. Это приводит к консерватизму, неприятию некоторых ценностей современной культуры, искусства, обуславливают менторский характер общения с молодежью; чрезмерная речевая активность, иногда отсутствие такта.

Умение пожилых людей общаться с молодежью зависит от культуры, гибкости, ума, присутствия чувства нового.

В связи с уходом на пенсию в пожилом возрасте значительно увеличивается объем свободного времени. Его они используют на познавательную деятельность, расширение своих знаний. Увеличивается интерес к внутренней и внешней политике.

Требования к работе с людьми пожилого возраста:

-организация мемуарной деятельности;

-привлечение к работе с молодежью;

-создание условий для изучения и анализа ценностей современной культуры и форм ее освоения.

Ученые пытаются найти универсальные причины механизма старения, нащупать пути управления этими процессами. Многие вопросы так и остаются открытыми, на некоторые из них нашелся ответ совсем недавно.

В словаре С.И. Ожегова «пожилой» -«старость» - это период жизни после зрелости, в который происходит ослабление организма. Причём эти изменения происходят на биологическом уровне, когда организм становится более уязвим, на социальном уровне - человек выходит на пенсию, меняется социальный статус, социальная роль; на психологическом - человек осознаёт происходящие изменения и приспосабливается к ним.

Известный американский психолог Э. Эриксон считал старость стадией развития личности, на которой возможно либо обретение такого качества, как интегративность – целостность личности, либо переживание отчаяния от того, что жизнь почти кончена, но прожита она не так, как хотелось и планировалось. Эриксон описывал кризис, переживаемый во время старения. Этот кризис знаменует собой завершение предшествующего жизненного пути, а разрешение его зависит от того, как этот путь был пройден с точки зрения человека, переживающего кризис. По мнению Эриксона, основная задача старости - достижение ценности, осознание и принятие прожитой жизни и людей, с которыми она себя свела, как внутренне необходимой и единственно возможной.

Д.Б. Брамлей рассматривает человеческую жизнь как совокупность пяти циклов: утробного, детства, юности, взрослости и старения. И цикл старения состоит из трёх стадий: 1). "удаления от дел" ("отставки", по выражению автора, 65-70 лет); 2). старости (70 и более лет) и 3). последней стадии -дряхлости, болезненной старости и смерти (максимум — около 110 лет в условиях Англии и Западной Европы).

Старость характеризуется Д.Б.Бромлей отсутствие занятости, каких-либо ролей, кроме семейных, растущая социальная изоляция, постепенное сокращение круга близких людей, особенно из среды сверстников.

Процесс старения в каждом человеке протекает индивидуально. Главное не применять ко всем один и тот же критерий. В то же время важно осознать, что пожилые люди - это возрастная группа, которая имеет социально специфические особенности и потребности.

Здоровый старый человек должен развивать, в соответствии со своими интересами и потребностями, широкий диапазон различных форм активности, включая социально- культурную, культурно-досуговую, профессиональную, общественно-политическую, творческую, спортивной. Социум должен оказать ему в этом помощь, не создавать барьеров между ним и собой. Старость ни в коем случае не должна быть пассивной вегетацией, она должна стать дальнейшим этапом реализации стремлений человека, удовлетворения его потребности быть значимым и самостоятельным.

Включение старых людей в жизнь общества позволяет молодым освободится от страха перед старостью и видеть в ней естественную форму своей будущей жизни.

Немецкий физик Р. Клаузис в 1865 году впервые пролил свет на глубинные причины этого явления. Он доказал, что в природе все процессы протекают асимметрично, однонаправлено. Разрушение происходит само собой, а созидание требует затраты энергии. Для создания и существования любой структуры необходим приток энергии извне, поскольку сама по себе энергия имеет тенденцию рассеиваться в пространстве. Если у пожилого человека высокий уровень социальной и трудовой активности – это способствует сохранению умственной и физической работоспособности до глубокой старости.

Известно, например, что живший в Англии почтовый чиновник Роберт Тэйлор дожил до 134 лет. Пораженная и растроганная этим фактом королева Виктория прислала старику свой портрет с надписью: «Дар королевы Виктории Р. Тэйлору в память о его глубокой и беспримерной старости». Правда, случилось непредвиденное: подарок так взволновал долгожителя, что, получив его, он в тот же день скончался.

Французский ученый П. Генио в своей книге «Чтобы жить сто лет» рассказывает о том, что «31 июля 1554 года кардинал д'Арманьяк, проходя по улице, увидел плачущего на пороге своего дома 80-летнего старика. На вопрос кардинала старик ответил, что его побил отец. Удивленный кардинал пожелал увидеть отца. Ему представили очень бодрого старика 113 лет. Старик объяснил кардиналу, что побил сына за неуважение к деду, мимо которого он прошел, не поклонившись. Войдя в дом, кардинал увидел там еще одного старика 143 лет». Согласно описаниям ученых XVI века, очень долгую жизнь прожил английский рыбак Генри Дженкинс, умерший в возрасте 169 лет. До глубокой старости он сохранял ясный ум и работоспособность.

Исследователи отмечают, что долгожители очень активны, жизнерадостны, быстро восстанавливают свое настроение после тяжелых психических потрясений, не поддаются мрачным мыслям. Ничто так не укорачивает жизнь, как печаль, уныние, страх, тоска. Не случайно известные пословица гласит:«Смейся больше — проживешь дольше».

В достижении долголетия играют немалую роль индивидуальные особенности организма и личности. Обследованные геронтологами долгожители отличались спокойным характером, уравновешенностью, отсутствием суетливости. Многие из долгожителей вели тяжелую трудовую жизнь, испытывали серьезные лишения, но при этом сохраняли спокойствие, стойко переносили все невзгоды. Кроме того, на основании проведенных исследований ученые приходят к выводу, что здоровая семья, окружающая среда, включая культурно-досуговые учреждения, поддерживающая творческую активность человека— одно из важных условий, благоприятствующих долголетию.

Долгожители, не ведущие пассивный отдых, принимающие стиль жизни, побуждающий к постоянной активности, к чувству ответственности за сохранение собственной личности и состояния своего психического развития, могут находить радости и ценности в жизни, видеть в себе и в своём окружении и обществе происходящие изменения и философски к этому подходить. Занятию творчеством в старости сопутствует чувство равновесия и духовной гармонии. Типичны для этого состояния склонность к прощению, толерантность, благожелательность, доброта, сохранение качества, которого нет ни в одной возрастной категории, которого нет и не может быть у других — мудрость.

Вопросы для самопроверки:

1.Какие возрастные периодизации вы знаете.

2.Дайте характеристику психолого-педагогического развития возрастных групп:

а)младшего школьного

б)подросткового

в) юношеского

г)зрелого

д)долгожителей

3.В чем психолого-педагогические особенности студенческого возраста.