1.3.Теории воспитания: сравнительный анализ

В отечественной педагогике до последней трети ХХ века господствовала одна педагогическая теория - теория коммунистического воспитания. За рубежом сосуществовали несколько теорий воспитания, осуждаемые отечественными учеными. Опираясь на источники, рассмотрим некоторые из ведущих зарубежных теорий.

1.Теория социального расслоения людей на основе их различной интеллектуальной одаренности.

Данная теория стала разрабатываться в конце Х1Х века за рубежом. Основным методом, с помощью которого приверженцы этой теории получали и получают информацию об интеллектуальном развитии людей является метод тестирования, поэтому особое внимание обратим на данный метод исследования. Метод тестов в его современном виде существует сравнительно недавно, однако исследователи истории его становления, находят еще в далекой древности примеры применения тестов (задач).

Как научный термин "тест" ( от англ. "испытание", "проба") в психологии – задание стандартной формы, выполнение которого должно выявить наличие определенных умений и навыков, способностей или других психологических характеристик – интересов, эмоциональных реакций и т.д. Родоначальником психологического тестирования считается английский психолог Ф.Гольтон, выдвинувший идею применения тестов в книге «Исследование человеческих способностей и их развития» 1883 г.. Он разработал несколько несложных заданий, результаты выполнения которых должны были свидетельствовать об общей одаренности человека. Задания Ф.Гольтона касались в основном измерения элементарной чувствительности (способность различать высоту звука). По результатам испытаний делались выводы не только о степени одаренности человека, но и интеллектуального развития. Нужно заметить, что Ф.Гольтон был сторонником признания приоритета наследственных факторов в развитии умственных способностей людей.

Наиболее активно тест стал применяться с конца Х1Х века. Примерно с этого времени ведет свою историю психодиагностика, в которой и был употреблен термин "тест", детально разработанный американским психологом Дж.Кэттелом в 1890 г. с целью диагностики психологических состояний личности. С 1892 года Ф.Гольтон и Дж.Салли стали применять метод тестов в педагогических исследованиях.

Тем не менее считается, что приоритет в разработке тестовых методик принадлежит французским психологам  А. Бине и Т.Симону, разработавшим систему тестов для определения умственного развития или одаренности детей.  По заказу Министерства образования Франции в 1929 г. ими была разработана серия задач для отсева детей, неспособных к обучению в массовой школе. Позже тесты Бине - Симона стали использоваться для количественной (в баллах) оценки умственных способностей. Созданные ими тесты, хотя и в многократно модифицированном виде, дошли до наших дней и широко применяются во всем мире. Они были переработаны с учетом национальных особенностей Л.Терменом (США), Бобертагом (Германия), С. Бертом (Великобритания), А.М.Шубертом (Россия) и т.д. Значительное развитие тесты получили в психотехнике и педологии.

В отечественной педагогике тестирование стало активно применяться в 20-е годы ХХ века в школьной практике в период начала разработки на российской почве педологии ( науки о детях). К разработке этой науки в России имели отношение теоретики – П.П.Блонский, А.Б.Залкинд, М.Я.Басов, Л.С.Выготский, А.С.Залужный, С.С.Моложавый. Одним из инструментов оценки умственного развития педологами применялись тесты, среди которых наибольшее распространение получили психометрические шкалы.

В начале 30-х годов началась принципиальная критика многих положений педологии, в том числе и тестирования. Постановлением ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 «О педологических извращениях в системе наркомпросов», по сути дела, педология прекратила свое существование. В результате официального запрета педологии были запрещены и методы количественной оценки интеллекта с помощью тестирования, разработанные для оценки умственной одаренности людей. Существует мнение, что поводом отрицания тестирования послужил вывод ученых - противников данного метода - о безнравственности его применения, унижающих личность людей, не имевших возможности получить достойное воспитание и развитие, так как их родители чаще всего происходили из самой гущи народа. Проще говоря, это мешало классовым установкам того времени, и «тест» стал ассоциироваться с антинаучным термином.

В США бум тестирования шел дольше, но также был раскритикован в середине 70-х г.г. ХХ века. Одной из причин стал нашумевший случай с Даниэлем Хофманом. В Нью-Йорке суд рассмотрел его иск к городскому отделу образования. В 6-летнем возрасте Хофман был подвергнут тестированию и, несмотря на то, что всего на всего страдал не резко выраженным речевым дефектом, был признан умственно отсталым и отправлен в соответствующее учебное заведение. После окончания школы для умственно отсталых, он был вновь подвергнут тестированию с целью определения его дальнейшей судьбы: помещения в следующую группу профессиональной подготовки. Несмотря на то, что тест показал, достаточно высокий уровень его умственных способностей, юноша не был зачислен в группу профессиональной подготовки. Оставшись без полноценного образования, без специальности он решил обратиться в суд и получил компенсацию в полмиллиона долларов.

Хотя метод тестирования в США был осужден, тем не менее он до сих пор применяется. Так, например, американский исследовательский Центр «Пионер», занимающийся исследованием генетической предрасположенности людей к обучению, использует метод тестирования для выявления коэффициента умственной одаренности человека. Ученые Центра пришли к выводу, что представители различных рас интеллектуально развиты неодинаково. Ими доказывается, например, что черные менее способны к обучению, чем белые, цыгане, евреи тоже генетически неполноценны. Попытку обосновать расистскую теорию рассуждениями о неравенстве рас по уровню развития интеллекта они подчиняли цели - улучшить человечество. В связи с этим, вполне закономерен вывод: не следует и пытаться развивать личность с помощью обучения, образования тех, кто не способен к учению, не нужно изменять то, что изменить нельзя.(Чарльз Мэрфи. Кривая Белла. Нью-Йорк,1998)

Это по сути своей приговор, с которым невозможно согласиться. Прежде всего нужно выявить: что влияет на развитие интеллекта? Окружающая среда (микро- мезо- и макро-), экология, воспитание, питание мозга или какие-то другие факторы. Безусловно, нельзя отрицать того, что мозг имеет способность расти, изменяться с возрастом (если это здоровый человек). Обучение и воспитание являются ведущими факторами этого роста, и их следует учитывать.

По мнению последователей теории социального расслоения людей, прием детей не только в элитарные школы, но и в общие лучше осуществлять на основе тестирования. Оно проводится для того, чтобы выяснить интеллектуальное развитие ( ай-кью), способность к обучению будущих школьников в 1-й группе - А - с высоким ай-кью, дающим возможность дальнейшего обучения в высшей школе; во 2-й - В - со средним ай-кью, ориентирующим на последующее обучение в среднем звене; в 3-й - С - с ниже среднего - удел входящих в нее - рабочие профессии. Обучение в группах (классах) должно идти также дифференцированно, на основе индивидуализированных программ. Для того, чтобы попасть в первую группу, нужно было решить задачи ( тесты) достаточно сложные. Родители, имеющие материальные средства, нанимали репетиторов, и их дети имели больше шансов быть зачисленными в группу А. Таким образом, конкурс в школу становился конкурсом не детей, а родителей.