Задачи педагогики

Педагогическое науковедение выделяет несколько классов задач по разным основаниям. Рассмотрим классы постоянных и временных задач, решаемых педагогической наукой.

1. Приоритетной постоянной задачей педагогической науки является задача вскрытия закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами. Закономерности в педагогике трактуются как связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступает обученность, воспитанность, развитость личности в конкретных ее параметрах. Различают связи закономерные и каузальные. Закономерными будут те связи, которые удовлетворяют некоторым требованиям. Рассмотрим эти требования или, иначе говоря, критерии детальнее. Важнейшее из них – требование объективности связи, то есть ее независимости от желания, настроения, вкусов участников педагогического взаимодействия. Например, связь между применяемыми в обучении упражнениями и их результатами в виде формирующихся навыков той или иной деятельности в принципе неизбежны.

2. В состав постоянных, то есть непреходящих задач педагогической науки, входит и такая задача, как изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности. Профессиональная образовательно-воспитательная работа по своему существу всегда творческая. Непрерывное накопление рациональных средств эффективного влияния на учащихся – неотъемлемая черта труда любого педагога-практика. Многие учителя вошли в историю отечественного образования как создатели оригинальных педагогических технологий. Результаты их изобретательства превратились в интернациональный продукт интеллектуального творчества и обогатили мировой фонд педагогических ценностей.

3. В числе задач науки о воспитании важнейшее место занимают задачи разработки новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами. В словаре педагогики появилось сравнительно новое понятие – педагогическая инноватика.

4. К важнейшим постоянным задачам принято относить прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее. Область педагогической прогностики охватывает все горизонты образовательной инфраструктуры и самой науки. Без научных прогнозов невозможно управлять педагогической политикой, экономикой образования, совершенствованием собственно педагогической деятельности, системами управления и др. В педагогическом прогнозировании реализуется известный кибернетический постулат: любая система характеризуется двумя параметрами: она функционирует и одновременно развивается. Отсюда возникает необходимость двухаспектного управления ею: управления функционированием и управления ее развитием.

5. Среди сравнительно новых задач педагогической науки, возникших в последние десятилетия, называют задачу внедрения результатов исследований в практику.Таким образом, задачами психологии и педагогики являются следующие:

1. устанавливать психические и педагогические факты;

2. находить новые факты;

3. выявлять механизмы психического и педагогического функционирования;

4. находить закономерности психических и педагогических явлений;

5. устанавливать законы развития психики и личности в целом.

3. Методы психолого-педагогического исследования. Психологию можно считать наукой, поскольку она использует научные методы, чтобы описывать и объяснять поведение.

Среди знаний имеются такие, которые знакомят нас с готовыми результатами познания, а также такие, которые задают нам метод действования с вещами. Великий философ Р. Декарт провозгласил: «Метод важнее результата!». Тем самым подчёркивается приоритет метода как инструмента, орудия действования по сравнению с частным знанием, важным для использования лишь в конкретном случае.

Уровни познания:

1. Операциональный уровень содержит совокупность знаний об относительно простых понятиях, методах преобразования или оперирования объектами независимо от их природы.

2. Предметно-специфический, содержащий зания о методах, которые данная обрасть знаний использует для решения своих специфических задач, т. е. только этой области присущих.

3. Общенаучной методологии – более высокий уровень, содержащий сведения о возможных научно обоснованных стратегиях исследования и описания объектов познания. Перечислим некоторые стратегии: метод проб и ошибок, метод аналогии, аналитический метод, метод системного анализа.

Психологическое исследование включает в себя следующие этапы:

1) формулировку проблемы,

2) выдвижение гипотезы,

3) проверку гипотезы,

4) интерпретацию результатов проверки.

В основном о методах психологии говорят в связи с третьим этапом проверки гипотезы.

Под методом следует понимать способ организации деятельности, совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности, инструмент, которым познается предмет познания, науки.

Методики – конкретные разновидности инструмента одного вида, приёмы изучения отдельных психических явлений.

Методология (от греч. methodos – путь исследования или познания, logos – понятие, учение) – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, система правил и нормативов познания. Методологией называют систему принципов конкретного исследования.

Общим научным методом, на требования которого ориентируются исследователи любой отрасли наук, является диалектико-материалистический метод.

Основные требования этого метода сводятся к следующему:

– изучать явление в его развитии, т. е. подходить к изучаемому явлению как к развивающемуся и изменяющемуся,

– изучать данное явление в его связях и взаимодействии с другими явлениями, в первую очередь с теми, которые определяют его появление, влияют на него сейчас и определяют тенденции его дальнейшего развития;

– выявлять моменты перехода количественных изменений в качественные;

– рассматривать процесс развития как самодвижение и саморазвитие, происходящее в силу присущих ему внутренних противоречий: единство и борьба этих противоречий или противоположностей и есть движущая сила, источник развития.

При изучении психологического и педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, тест, эксперимент, интервьюирование, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, психолого-педагогической документации.

Приведём краткую характеристику некоторых методов.

Наблюдение – это самый информативный и дешёвый метод изучения явления, конечно, при условии специальной подготовки наблюдателя. Наблюдение может быть внешним (со стороны), внутренним (самонаблюдение = рефлексия), свободным, стандартизированным, включённым и сторонним. Чтобы точнее регистрировать поведение наблюдаемых респондентов, не смешивать существенное с второстепенным и не интерпретировать события, исходя из своих ожиданий, необходимо вооружиться магнитофоном, фотоаппаратом или видеокамерой.

Чтобы изучить определённый аспект поведения и описать его характеристики, используют опросники или карты наблюдения.

Беседа применяется в целях получения необходимой информации или разъяснения по поводу того, что не было понято при наблюдении.

Анкеты дают возможность получить информацию о больших группах людей путём опроса какой-то части этих людей, составляющих репрезентативную (представительную) выборку. Выборка должна точно отражать популяцию в целом, а вопросы должны быть тщательно разработаны.

Тест (от англ. test – проверка) – система заданий, позволяющих измерить уровень развития определённого психологического качества (свойства) личности. Тест – научно-обоснованный метод измерения, дающий возможность количественно оценить трудно поддающиеся измерению психологические качества (гомогенные – измерение одного свойства, гетерогенные – совокупность гомогенных тестов, связанная общей концепцией или теорией измерения различных свойств). Существуют тест-опросник, тест-задание и проективный тест.

Тест-опросник основан на системе заранее продуманных, тщательно отобранных и проверенных с точки зрения их валидности и надёжности вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемых.

Тест-задание предполагает оценку психики и поведения человека на базе того, что он делает. Предлагается серия специальных заданий, по итогам выполнения которых судят о наличии или отсутствии и степени развития у него изучаемого качества.

В основе проективных тестов лежит механизм проекции, согласно которому неосознаваемые собственные качества, особенно недостатки, человек склонен приписывать другим людям. Об испытуемом судят на основании того, как он воспринимает и оценивает ситуации, психологию и поведение других людей, какие личностные свойства, мотивы положительного или отрицательного характера он им приписывает. Проекция – один из защитных механизмов, посредством которого человек избавляется от переживаний по поводу собственных недостатков за счёт приписывания их другим людям.

Эксперимент – метод психологического исследования, заключающийся в целенаправленном и продуманном создании искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Различают эксперимент естественный, лабораторный и психолого-педагогический.

Моделирование – метод психологического исследования, применяемый тогда, когда исследование интересующего учёного явления путём простого наблюдения, опроса, теста или эксперимента затруднено или невозможно в силу сложности или труднодоступности. Создают искусственную модель изучаемого феномена, повторяя его основные параметры и предполагаемые свойства.