- •Кафедра «Прикладная психология»
- •Введение
- •Тема 1. Предмет и задачи психологии и педагогики
- •Психология в нашей стране
- •Уровни работы психики
- •Классификация психических явлений
- •Задачи педагогики
- •Классификация методов психолого-педагогического исследования
- •Вопросы для повторения
- •Тема 2. Ощущение и восприятие
- •Классификация ощущений
- •I. По модальности (качественному своеобразию):
- •II. По расположению рецепторов:
- •III. По направлению воздействия раздражителя:
- •Основные свойства ощущений
- •Основные свойства образа восприятия
- •I. Пространственно-временные:
- •II. Производные:
- •III. Дополнительные свойства:
- •Виды восприятия
- •I. По модальности:
- •II. По форме существования материи:
- •Тема 3. Память. Мнемические процессы
- •4. Приемы организации запоминания.
- •Две основные группы методов изучения произвольной памяти
- •2. Метод удержания членов ряда
- •Тема 4. Внимание
- •Факторы, определяющие внимание
- •1 Группа.Факторы, характеризующие структуру внешних раздражителей
- •Функции внимания
- •2. Виды и свойства внимания.
- •Свойства внимания (укроп)
- •3. Роль внимания в профессиональной жизни человека.
- •Тема 5. Представление и воображение
- •Свойства и виды образа представления
- •Виды представлений
- •Функции воображения
- •3. Воображение и творчество.
- •Способы синтезирования образа воображения
- •Тема 6. Мышление как высший познавательный процесс и интеллект
- •Мышление как процесс
- •Основные мыслительные операции
- •II. По средствам воздействия:
- •III. По характеру протекания познавательных процессов (по степени рефлексии):
- •IV. По характеру выполняемых задач (по типу проблемы):
- •V. По функциям:
- •4. Формы логического мышления.
- •Теории мышления
- •Что определяет развитие интеллекта?
- •Оценка интеллекта
- •Развитие интеллекта
- •Тема 7. Язык и речь
- •Теории речи
- •Речь как средство общения
- •Язык как система знаков
- •Язык как система правил оперирования со знаками
- •Единство мышления и речи. Работа с понятиями
- •Уровни определения понятий
- •Два вида понятий
- •Психологическая основа решения задач
- •Происхождение речи
- •Соотношение мышления и речи
- •Функции языка
- •Функции речи
- •Классификация видов
- •I. По функциональному назначению:
- •II. По форме передачи (по форме знаков):
- •III. По количеству участников:
- •Средства повышения выразительности звуковой речи
- •Тема 8. Эмоциональные процессы и состояния.
- •Функции эмоций
- •Фазы стресса
- •Тема 9. Психология личности. Темперамент как свойство личности
- •1. Понятие темперамента. Теории темперамента.
- •2. Психологическая характеристика типов темперамента.
- •Теории темперамента
- •Психологическая характеристика типов темперамента
- •Ценностные ориентации типов темперамента (личности)
- •Тема 10. Характер и воля. Акцентуации характера
- •Теории воли
- •Развитие воли у человека
- •Краткое описание типов акцентуаций характера по к. Леонгарду
- •Формирование характера
- •Тема 11. Способности
- •Личностно-деятельностный подход к рассмотрению способностей
- •Функционально-генетический подход к рассмотрению способностей
- •Виды способностей человека
- •Духовные способности
- •Факторы, влияющие на развитие способностей
- •Тема 12. Общая характеристика личности
- •Тема 13. Деятельность
- •Главные признаки деятельности
- •Общение
- •4. Умения, навыки, привычки. Автоматизированные, сознательно, полусознательно и бессознательно контролируемые компоненты деятельности называются соответственно умениями, навыками и привычками.
- •Деятельность изобретателя
- •Труд художника
- •Расскажите о роли психических процессов в деятельности человека.
- •Условия и правила проведения «мозгового штурма»:
- •Тема 15. Психология малой группы.
- •II. По времени существования группы:
- •Тема 16. Цели образования и воспитания. Обучение в вузе.
- •1. Понятие воспитательного процесса.
- •2. Методы обучения.
- •3. Виды обучения в высшей школе (лекция, семинар, практические и лабораторные занятия).
- •Репродуктивные методы обучения
- •Продуктивные методы обучения
- •Взаимосвязь продуктивных и репродуктивных методов
- •Цели практических занятий:
- •Требования к практическому занятию
- •Порядок проведения практического занятия:
- •Подходы к выполнению лабораторных работ:
- •Тема 17. Проблема взаимоотношений поколений в семье
- •1. Понятие семьи. Типы семейных отношений.
- •2. Воспитание ребёнка.
- •Оглавление
Мышление как процесс
Исходными моментами мышления являются вопросы или проблемы типа: «Что такое? Почему? Как от этого избавиться? Кто виноват? Что делать?». Появление подобных вопросов обычно свидетельствует о «проблемной ситуации», в которой оказался индивид, ситуации, вызывающей мыслительное напряжение. Психологи определяют ее как «стимул» мыслительной активности.
Осознать, сформулировать вопрос – значит подняться до известного понимания. А понять, правильно определить проблему – значит найти метод для ее разрешения.
Для того чтобы мышление состоялось, нужна потребность и проблемная ситуация.
Структура мыслительного процесса решения проблемы:
Мотивация.
Анализ проблемы.
Поиск решения.
Логическое обоснование найденной идеи решения.
Реализация решения.
Проверка найденного решения.
Коррекция.
Если нет желания включиться в проблему, мышление не начнется. Мышление будет присутствовать, пока не решена проблема: от нескольких минут до несколько часов. Есть люди, решающие все проблемы тривиально, на основе своего опыта, не включая мышление. «Проблема – это развернутое противоречие» (В.И. Ленин). Для того чтобы ее решить, надо выдвигать и перебирать гипотезы, то есть совершать мыслительные операции. Когда несколько гипотез сформулировано, происходит взвешивание, анализ, отбрасывание и т.д. Завершается мыслительная деятельность формулированием ответа-мысли, формулировкой нового суждения.
Необходимо различать продуктивное и репродуктивное мышление, основанное на «степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к знаниям субъекта»; непроизвольное и произвольное мышление: непроизвольные трансформации образов сновидения и целенаправленное решение мыслительных задач.
Выделяют 4 стадии решения проблемы:
– подготовка,
– созревание решения,
– вдохновение,
– проверка найденного решения.
Мыслительная деятельность реализуется как на уровне сознания, так и на уровне бессознательного, характеризуется сложными переходами и взаимодействиями этих уровней. В результате успешного (целенаправленного) действия получается результат, соответствующий предварительно поставленной цели, и результат, который не был предусмотрен в сознательной цели, является по отношению к ней побочным (побочный продукт действия). Проблема осознанного и неосознанного конкретизировалась в проблему взаимоотношения прямого (осознаваемого) и побочного (неосознаваемого) продуктов действия. Побочный продукт действия также отражается субъектом, это отражение может участвовать в последующей регуляции действий, но оно не представлено в вербализованной форме, в форме сознания. Побочный продукт «складывается под влиянием тех конкретных свойств вещей и явлений, которые включены в действие, но не существенны с точки зрения цели».
Основные мыслительные операции
Развертывание мыслительного процесса начинается с анализа. Аналитическое мышление включает в себя следующие мыслительные операции:
– абстрагирование – вычленение отдельных признаков изучаемого предмета и отвлечение от остальных. При выполнении операции абстрагирования важно, чтобы вычленялись существенные признаки предмета; отказ от несущественных свойств и связей;
– анализ – мысленное разложение исходных представлений на составные части, элементы или характеристики;
– обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования, и на основании этого формирование групп, классификаций; отбрасывание единичных признаков при сохранении общих;
– синтез – мысленное воссоединение целого из частей, соединение различных сторон объекта в единое целое в новых сочетаниях;
– сравнение – установление сходства или различия между объектами, соотнесение выделенных или найденных элементов с уже знакомыми для выведения тождества или различия между объектами и их элементами;
– конкретизация – мысленный подход от общего к единичному, который соответствует этому общему.
Абстракция и обобщение являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса, при помощи которого мысль идет к познанию. Познание совершается в понятиях, суждениях и умозаключениях.
В одном мыслительном процессе может быть несколько мыслительных операций. Представленная выше последовательность мыслительных операций – не догма. Последовательность операций в разных мыслительных процессах может быть разной.
Виды мышления.
Существует несколько оснований для выделения видов мышления.
I. По генезу: филогенетический и онтогенетический.
Первая стадия развития мышления в фило- и онтогенезе называется наглядно-действенным мышлением, или предметным. Одновременно это и вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование информации в процессе действий с предметами. Для разрешения ситуации необходима манипуляция с предметами. Это первичный, самый простой вид мышления. Он есть и у обезьян, и у ребенка. Ребенку трудно сравнить два предмета, если они в разных комнатах, не даны одновременно. Это был первый вид мышления, освоенный первобытными людьми. Наглядно-действенное мышление определяется и ограничивается возможностью манипулирования с конкретными предметами в конкретной наглядно данной ситуации. Может существовать только в условиях непосредственного восприятия поля манипулирования. У ребенка в возрасте до года этот тип мышления преобладает. В зрелом же возрасте наглядно-действенное мышление действует как основа для формирования типов мышления более высокого уровня (так называемые двигательные пробы);
Наглядно-образное, или образноемышление – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. Очень важная особенность образного мышления – становление непривычных, невероятных сочетаний предметов и свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа. Оно есть только у человека. Манипуляция совершается с образами предметов или представлений (представления привязаны к образам). В онтогенезе эта стадия развития мышления соответствует раннему и дошкольному детству. У детей к 4 годам уже формируется образное мышление, и ребенок может решать задачи в уме. Практические задачи решаются обычно с помощьюнаглядно-действенного(необходимого инженеру-механику, слесарю-ремонтнику) инаглядно-образного(необходимого диспетчеру авиалиний, цыганке-гадалке, выбирающей подходящую клиентку, вору-карманнику и т. п.) мышления.Образно-теоретическийвид свойственен поэтам, художникам, архитекторам, он опирается на особенности их мировоззрения, стиля, направления, «школы». В филогенезе – это последующая за первобытным развитием стадия обращения к прекрасному, художественным образам, так ярко выраженная эпохой Возрождения.Наглядно-образное мышление– человек оперирует наглядными изображениями объектов, их образами (рисунок, схема, план). Образ предмета позволяет объединить набор разнородных практических операций в целостную картину, расширяет сферу действия ручного интеллекта. На этом этапе развития мышления выделяется фаза ориентировки в ситуации. В процессе индивидуального развития данному уровню развития мышления сопутствует появление громкой речи как сопровождения фазы ориентировки. Описание ситуации вслух сначала для получения помощи от взрослого, затем для организации внимания и ориентировки самого ребенка в ситуации. Речь первоначально носит развернутый, внешний характер, затем постепенно «сворачивается», превращается в форму внутренней речи, которая и составляет основу внутренней интеллектуальной деятельности. Наглядно-образное и наглядно-действенное мышление являются базой для формирования словесно-логического мышления;
Словесно-логическое, понятийное, теоретическоемышление – основывается не на практических действиях, а на манипуляции понятиями, выраженными словами; вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Словесно-логический (понятийный) вид мышления предполагает, что имеющий такое мышление человек пытается решить проблему только с помощью логики и уже имеющихся данных, не обращаясь к эмпирическим (т. е. опытным) данным. Этот вид мышления необходим для учебной, учебно-профессиональной и трудовой деятельности. В филогенезе его можно соотнести с эпохой Просвещения – временем накопления строгих теоретических обобщений, научных законов, формул и т.д. словесно-логическое мышление характеризуется использованием понятий, логических конструкций; функционирует на базе языковых, знаковых средств; опираясь на коды языка, человек оказывается в состоянии выходить за пределы данной ситуации, усматривать непосредственно не наблюдаемые отношения и связи, решать теоретические задачи, делать обобщения;
Абстрактныйвид мышления – в основе лежит абстракция как мыслительная операция, состоящая в вычленении, анализе одного признака, одной стороны объекта, явления и отвлечении от других, в отделении несущественного от существенного и наоборот; предполагает использование пространственных образов, цифр, формул, схем.Абстрактное мышление– это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, формулам, цифрам, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях. Абстрактное мышление характерно для научных теоретических исследований.
Абстракция позволяет познавать содержание и сущность предметов, явлений, устанавливать связи между ними. Способность к абстракции формируется на основе овладения речью, научными знаниями. Различают наглядную и понятийную абстракцию. Наглядная абстракция функционирует при восприятии схем, таблиц, чертежей. Понятийная абстракция выходит за пределы того, что возможно воспринять органами чувств. Она создает с помощью слова понятие, в котором должны быть отражены существенные признаки, явления, иначе понятие будет иметь малосодержательный, поверхностный характер. В онтогенезе не каждый человек достигает этой стадии развития мышления. Он присущ людям, занимающимся научной деятельностью, философам, изобретателям, конструкторам и т.д. В филогенезе эту стадию развития мышления можно соотнести с XX – XXI веками: с авангардом в искусстве, прогрессом в науке и технике (полеты в космос, создание компьютеров, Интернета, сотовых телефонов, клонирование и т.д.).
В реальной жизни жесткой дифференциации быть не может. Все 4 вида не только сосуществуют, но и необходимы для большинства видов деятельности. Все эти виды мышления могут постепенно, с возрастом, формироваться у одного человека в процессе онтогенеза, все эти виды мышления формировались постепенно у человека в процессе филогенеза. Причем, не обязательно, что у всех взрослых есть словесно-логическое, или понятийное, абстрактное мышление, оно может не сформироваться; у некоторых детей уже есть понятийное и зачатки абстрактного мышления.