- •Кафедра «Прикладная психология»
- •Введение
- •Тема 1. Предмет и задачи психологии и педагогики
- •Психология в нашей стране
- •Уровни работы психики
- •Классификация психических явлений
- •Задачи педагогики
- •Классификация методов психолого-педагогического исследования
- •Вопросы для повторения
- •Тема 2. Ощущение и восприятие
- •Классификация ощущений
- •I. По модальности (качественному своеобразию):
- •II. По расположению рецепторов:
- •III. По направлению воздействия раздражителя:
- •Основные свойства ощущений
- •Основные свойства образа восприятия
- •I. Пространственно-временные:
- •II. Производные:
- •III. Дополнительные свойства:
- •Виды восприятия
- •I. По модальности:
- •II. По форме существования материи:
- •Тема 3. Память. Мнемические процессы
- •4. Приемы организации запоминания.
- •Две основные группы методов изучения произвольной памяти
- •2. Метод удержания членов ряда
- •Тема 4. Внимание
- •Факторы, определяющие внимание
- •1 Группа.Факторы, характеризующие структуру внешних раздражителей
- •Функции внимания
- •2. Виды и свойства внимания.
- •Свойства внимания (укроп)
- •3. Роль внимания в профессиональной жизни человека.
- •Тема 5. Представление и воображение
- •Свойства и виды образа представления
- •Виды представлений
- •Функции воображения
- •3. Воображение и творчество.
- •Способы синтезирования образа воображения
- •Тема 6. Мышление как высший познавательный процесс и интеллект
- •Мышление как процесс
- •Основные мыслительные операции
- •II. По средствам воздействия:
- •III. По характеру протекания познавательных процессов (по степени рефлексии):
- •IV. По характеру выполняемых задач (по типу проблемы):
- •V. По функциям:
- •4. Формы логического мышления.
- •Теории мышления
- •Что определяет развитие интеллекта?
- •Оценка интеллекта
- •Развитие интеллекта
- •Тема 7. Язык и речь
- •Теории речи
- •Речь как средство общения
- •Язык как система знаков
- •Язык как система правил оперирования со знаками
- •Единство мышления и речи. Работа с понятиями
- •Уровни определения понятий
- •Два вида понятий
- •Психологическая основа решения задач
- •Происхождение речи
- •Соотношение мышления и речи
- •Функции языка
- •Функции речи
- •Классификация видов
- •I. По функциональному назначению:
- •II. По форме передачи (по форме знаков):
- •III. По количеству участников:
- •Средства повышения выразительности звуковой речи
- •Тема 8. Эмоциональные процессы и состояния.
- •Функции эмоций
- •Фазы стресса
- •Тема 9. Психология личности. Темперамент как свойство личности
- •1. Понятие темперамента. Теории темперамента.
- •2. Психологическая характеристика типов темперамента.
- •Теории темперамента
- •Психологическая характеристика типов темперамента
- •Ценностные ориентации типов темперамента (личности)
- •Тема 10. Характер и воля. Акцентуации характера
- •Теории воли
- •Развитие воли у человека
- •Краткое описание типов акцентуаций характера по к. Леонгарду
- •Формирование характера
- •Тема 11. Способности
- •Личностно-деятельностный подход к рассмотрению способностей
- •Функционально-генетический подход к рассмотрению способностей
- •Виды способностей человека
- •Духовные способности
- •Факторы, влияющие на развитие способностей
- •Тема 12. Общая характеристика личности
- •Тема 13. Деятельность
- •Главные признаки деятельности
- •Общение
- •4. Умения, навыки, привычки. Автоматизированные, сознательно, полусознательно и бессознательно контролируемые компоненты деятельности называются соответственно умениями, навыками и привычками.
- •Деятельность изобретателя
- •Труд художника
- •Расскажите о роли психических процессов в деятельности человека.
- •Условия и правила проведения «мозгового штурма»:
- •Тема 15. Психология малой группы.
- •II. По времени существования группы:
- •Тема 16. Цели образования и воспитания. Обучение в вузе.
- •1. Понятие воспитательного процесса.
- •2. Методы обучения.
- •3. Виды обучения в высшей школе (лекция, семинар, практические и лабораторные занятия).
- •Репродуктивные методы обучения
- •Продуктивные методы обучения
- •Взаимосвязь продуктивных и репродуктивных методов
- •Цели практических занятий:
- •Требования к практическому занятию
- •Порядок проведения практического занятия:
- •Подходы к выполнению лабораторных работ:
- •Тема 17. Проблема взаимоотношений поколений в семье
- •1. Понятие семьи. Типы семейных отношений.
- •2. Воспитание ребёнка.
- •Оглавление
Язык как система правил оперирования со знаками
Язык позволяет не только формулировать понятия, обозначать их, но и выражать связи и отношения между ними. Благодаря развитию грамматических и логических кодов язык становится системой, способной самостоятельно формулировать любые связи и отношения. Человек, овладевающий системой языка, автоматически овладевает и системой, отражающей различные по своей сложности логические отношения. Введение в конструкцию предложения слов «вследствие», «несмотря на …», «хотя» неизбежно рождает у человека своеобразное ощущение незаконченности структуры, которое является продуктом овладения объективными кодами языка, сложившимися в процессе общественной жизни.
Пример: если 4-х летнему ребенку предложить закончить предложение, заканчивающееся словом «вследствие …» или словом «хотя …», он не сможет это сделать. В этом возрасте еще не произошел до конца процесс овладения логическими кодами языка. В истории языка и логики сформировались объективные средства, которые автоматически передают индивидуальный опыт поколений, избавляют от необходимости получать соответствующую информацию из непосредственной личной практики и позволяют получать соответственное суждение теоретическим, логическим путем. Именно логические матрицы, которые человек усваивает в процессе его умственного развития, и составляют объективную основу его продуктивного логического мышления.
Пример: «Если он не выполнит мою просьбу, то это значит, что …» (личностное умозаключение).
Единство мышления и речи. Работа с понятиями
Важное место в психологическом изучении рациональных форм познания занимает проблема соотношения мышления и речи. Существует несколько психологических теорий взаимосвязи мышления и речи (Брунер, Пиаже). Л.С. Выготский рассматривал речевое мышление как одну из высших психических функций. Роль слова, знака в продуктивной перестройке тех интеллектуальных функций, которые даны человеку природой, является определяющей. Именно благодаря знаковым системам отражения объективной реальности, мир физических предметов, окружающий человека, дополняется для него миром мыслимым.
За каждым словом развитого языка скрывается система связей и отношений, в которые включен обозначенный словом предмет. Каждое слово есть обобщение, и оно является средством формирования понятий, т.е. слово выводит обозначаемый им предмет из сферы чувственных образов и включает его в систему логических категорий, позволяющих отражать и познавать мир глубже.
Уровни определения понятий
1 уровень. Слово – понятие вызывает систему эмоциональных переживаний и наглядных образов. Данный уровень является преобладающим у детей дошкольного возраста. (Вопрос: «Что такое мята?» Ответ: «Это то, что пахнет сильно, мне бабушка показывала, ее в чай кладут»).
2 уровень. Ребенок называет словом «ка» – кошку, шапку. Признак не является существенным, т.к. он зависит от частной ситуации. За словом стоит прежде всего система наглядных воспоминаний о качествах и функциях данного предмета. Человек мыслит, припоминая. (Вопрос: «Что такое мята?» Ответ: «Это такая трава, ее выращивают на огороде, кладут в салат или чай. Она сильно пахнет, у нее розовые цветочки»). Это определение по функции: человек знает это на собственном опыте.
3 уровень. Слово актуализирует систему логических связей. Человек дает определение через родовое и видовое отличие, т.е. находя для данного понятия определение более обобщенное, включающее в себя данное. При помощи логических мыслительных операций находится специфический существенный признак, отличающий определяемое понятие от других, входящих в этот род. Этот уровень определения понятий преобладает у взрослого человека. (Вопрос: «Что такое мята?» Ответ: «Это многолетнее травянистое растение, листья которого являются лекарственным сырьем и входят в состав сборов, применяемых при желудочно-кишечных заболеваниях»).