Формирование характера
Истоки характера человека и первые признаки его стабилизации следует искать в самом начале его жизни. Основную роль в формировании и развитии характера ребёнка играет его общение с окружающими людьми. В поступках и формах поведения ребёнок прежде всего подражает близким взрослым людям. Через подражание и эмоциональное подкрепление он усваивает формы поведения взрослых. Сензитивным периодом жизни для становления характера считается возраст от 0 до 10 лет, когда дети много и активно общаются со сверстниками и окружающими взрослыми людьми, и в подростковом возрасте, когда они могут заниматься самовоспитанием и становиться субъектом собственной деятельности. В детском возрасте взрослые люди пользуются безграничным доверием ребёнка, имеют возможность воздействовать на него словом, поступком и действием. Стиль общения взрослых друг с другом на глазах у ребёнка и с ним самим весьма важны для становления его характера. То, как действуют мать и отец в отношении ребёнка, спустя много лет становится способом обращения его со своими детьми, когда ребёнок становится взрослым и обзаводится собственной семьёй.
Содержание темы «Характер» отражено в рис. 32, 33, 34, 35.
Вопросы для повторения
Дать определение характера в «узком смысле».
В чём различие акцентуации характера и психопатии?
Какие типологии характера вы знаете?
Что вы знаете о биологических предпосылках характера?
Расскажите о прижизненном формировании характера.
В чём различие характера и личности?
Какие акцентуации характера имеете вы, и как они вам помогают или мешают в учении, общении и труде?
Как вы думаете, существует ли «нормальный» характер?
Рис. 32. Характер (студентка Е. Лесова, ЭиУ-329)
Рис.
33. Воля (студентка Е. Мальцева, ЭиУ-329)
Рис. 34. Воля (студентка Е. Шмиголь, ЭиУ-479)
Рис. 35. Характер (студент В. Нефёдов, ЭиУ-329)
Тема 11. Способности
План
Понятие о различных подходах к изучению способностей. Способности и задатки.
Виды способностей. Факторы, влияющие на развитие способностей.
О физиологической основе способностей.
Основные понятия: способности, задатки, общие способности, специальные способности, олигофренопсихология, одаренность, дарование, гениальность, талант.
Литература
1. Артемьева, Т. Н. Методологический аспект проблемы способностей / Т. Н. Артемьева. – М.: Наука, 1977. – 234 с.
2. Голубева, Э. А. Индивидуальные особенности памяти человека / Э. А. Голубева. – М.: Педагогика, 1982.
3. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо, «Юрайт», 2000. – С.244 – 256.
4. Ильин, Е. П. Дифференциальная психология / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2001. – 464 с.
5. Карпов, А. В. Психология способностей: учебное пособие / А. В. Карпов, Е. Ф. Ященко. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2007. – 383 с.
6. Лейтес, Н. С. Одарённые дети / Н. С. Лейтес // Психология индивидуальных различий. Тексты. – М., 1982.
7. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М., 1982.
8. Платонов, К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. – М.: Наука, 1972. – 312 с.
9. Равич-Щербо, И. В. О природных предпосылках индивидуальности / И. В. Равич-Щербо // Психодиагностика и школа. – Таллин, 1980.
10. Теплов, Б. М. Способности и одарённость / Б. М. Теплов // Психология индивидуальных различий. Тексты. – М., 1982.
11. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. – М.: Наука, 1982. – 185 с.
12. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. – М.: 1994. – 317 с.
13. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. – М.: Изд-во «Логос», 1996. – 320 с.
14. Шадриков В.Д. Способности и интеллект человека / В.Д. Шадриков. – М.: Изд-во Соврем. гуманит. ун-та, 2004.
15. Шадриков, В.Д. Духовные способности / В.Д. Шадриков. – М.: Изд-во «Магистр», 1998. – 180 с.
1. Понятие о различных подходах к изучению способностей. Желая понять человека, мы всегда адресуем ему следующие вопросы: Что он есть? Что он хочет? Что он может? И когда видим достаточно высокий уровень выполнения какой-либо деятельности, говорим о способностях.
В настоящее время существуют различные подходы в использовании понятия способностей – общепсихологический и дифференциально-психологический. При общепсихологическом подходе в качестве способностей рассматривается любое проявление возможностей человека (исходная посылка: человек способен, может осуществлять какую-либо деятельность). В центре проблемы оказывается вопрос: как эффективнее развивать возможности всех людей, включая знания и умения. Эта точка зрения имеет давние корни. К. Д. Ушинский, например, считал, что ум есть не что иное, как хорошо организованная система знаний. Отсюда проблема способностей приобретает психолого-педагогическую направленность. С позиций общепсихологического подхода все люди способные, все всё могут. При индивидуально-психологическом (дифференцированном) подходе, наоборот, подчеркиваются различия между людьми по способностям. При этом Б. М. Теплов, будучи сторонником второго подхода, не включал в способности знания и умения. И для этого действительно есть веские основания, которые можно видеть в биографиях многих талантливых людей.
Так, И. Репин и В. Суриков стали проявлять способности к рисованию в возрасте трех – четырех лет – до того, как их стали обучать рисованию. Й. Гайдн стал самостоятельно заниматься музыкой в этом же возрасте тайком от родителей. Великий изобретатель-самоучка Эдисон построил в Нью-Йорке электростанцию, опираясь в основном не на систему знаний, а на интуицию, применяя метод проб и ошибок. Он не знал даже элементарных законов электротехники. Сообразительность, способность к умственным преобразованиям и творчеству (креативность) – вот что присуще способным людям. При общепсихологическом подходе теряется специфика понятия «способности», его использование становится не обязательным (можно сказать: возможность, качество, даже умение), а сама проблема «размывается», заменяется психолого-педагогическим аспектом обучения и развития человека.
В связи с этим рассмотрение способностей как специфического психологического (вернее даже – психофизиологического) феномена целесообразно осуществлять с позиций дифференциальной психологии и психофизиологии.