- •Кафедра «Прикладная психология»
- •Введение
- •Тема 1. Предмет и задачи психологии и педагогики
- •Психология в нашей стране
- •Уровни работы психики
- •Классификация психических явлений
- •Задачи педагогики
- •Классификация методов психолого-педагогического исследования
- •Вопросы для повторения
- •Тема 2. Ощущение и восприятие
- •Классификация ощущений
- •I. По модальности (качественному своеобразию):
- •II. По расположению рецепторов:
- •III. По направлению воздействия раздражителя:
- •Основные свойства ощущений
- •Основные свойства образа восприятия
- •I. Пространственно-временные:
- •II. Производные:
- •III. Дополнительные свойства:
- •Виды восприятия
- •I. По модальности:
- •II. По форме существования материи:
- •Тема 3. Память. Мнемические процессы
- •4. Приемы организации запоминания.
- •Две основные группы методов изучения произвольной памяти
- •2. Метод удержания членов ряда
- •Тема 4. Внимание
- •Факторы, определяющие внимание
- •1 Группа.Факторы, характеризующие структуру внешних раздражителей
- •Функции внимания
- •2. Виды и свойства внимания.
- •Свойства внимания (укроп)
- •3. Роль внимания в профессиональной жизни человека.
- •Тема 5. Представление и воображение
- •Свойства и виды образа представления
- •Виды представлений
- •Функции воображения
- •3. Воображение и творчество.
- •Способы синтезирования образа воображения
- •Тема 6. Мышление как высший познавательный процесс и интеллект
- •Мышление как процесс
- •Основные мыслительные операции
- •II. По средствам воздействия:
- •III. По характеру протекания познавательных процессов (по степени рефлексии):
- •IV. По характеру выполняемых задач (по типу проблемы):
- •V. По функциям:
- •4. Формы логического мышления.
- •Теории мышления
- •Что определяет развитие интеллекта?
- •Оценка интеллекта
- •Развитие интеллекта
- •Тема 7. Язык и речь
- •Теории речи
- •Речь как средство общения
- •Язык как система знаков
- •Язык как система правил оперирования со знаками
- •Единство мышления и речи. Работа с понятиями
- •Уровни определения понятий
- •Два вида понятий
- •Психологическая основа решения задач
- •Происхождение речи
- •Соотношение мышления и речи
- •Функции языка
- •Функции речи
- •Классификация видов
- •I. По функциональному назначению:
- •II. По форме передачи (по форме знаков):
- •III. По количеству участников:
- •Средства повышения выразительности звуковой речи
- •Тема 8. Эмоциональные процессы и состояния.
- •Функции эмоций
- •Фазы стресса
- •Тема 9. Психология личности. Темперамент как свойство личности
- •1. Понятие темперамента. Теории темперамента.
- •2. Психологическая характеристика типов темперамента.
- •Теории темперамента
- •Психологическая характеристика типов темперамента
- •Ценностные ориентации типов темперамента (личности)
- •Тема 10. Характер и воля. Акцентуации характера
- •Теории воли
- •Развитие воли у человека
- •Краткое описание типов акцентуаций характера по к. Леонгарду
- •Формирование характера
- •Тема 11. Способности
- •Личностно-деятельностный подход к рассмотрению способностей
- •Функционально-генетический подход к рассмотрению способностей
- •Виды способностей человека
- •Духовные способности
- •Факторы, влияющие на развитие способностей
- •Тема 12. Общая характеристика личности
- •Тема 13. Деятельность
- •Главные признаки деятельности
- •Общение
- •4. Умения, навыки, привычки. Автоматизированные, сознательно, полусознательно и бессознательно контролируемые компоненты деятельности называются соответственно умениями, навыками и привычками.
- •Деятельность изобретателя
- •Труд художника
- •Расскажите о роли психических процессов в деятельности человека.
- •Условия и правила проведения «мозгового штурма»:
- •Тема 15. Психология малой группы.
- •II. По времени существования группы:
- •Тема 16. Цели образования и воспитания. Обучение в вузе.
- •1. Понятие воспитательного процесса.
- •2. Методы обучения.
- •3. Виды обучения в высшей школе (лекция, семинар, практические и лабораторные занятия).
- •Репродуктивные методы обучения
- •Продуктивные методы обучения
- •Взаимосвязь продуктивных и репродуктивных методов
- •Цели практических занятий:
- •Требования к практическому занятию
- •Порядок проведения практического занятия:
- •Подходы к выполнению лабораторных работ:
- •Тема 17. Проблема взаимоотношений поколений в семье
- •1. Понятие семьи. Типы семейных отношений.
- •2. Воспитание ребёнка.
- •Оглавление
Способы синтезирования образа воображения
Агглютинация – «склеивание», процесс образования новых образов путем объединения уже существующих элементов, несовместимых в реальности частей предметов, качеств, свойств, размеров, например: русалка, кентавр, избушка на курьих ножках, аккордеон, человек-амфибия.
Гиперболизация – преувеличение или преуменьшение предметов, их частей и качеств. Например, Гоголь писал, что «редкая птица долетит до середины Днепра», желая показать его мощь и необъятную ширину, хотя, в действительности, он не так и широк. Примером гиперболизации могут служить образы Гаргантюа, Пантагрюэля, Гулливера, мальчика-с-пальчика, Дюймовочки.
Заострение – это подчёркивание каких-либо признаков, акцентирование какого-то одного элемента в образе, при котором он доводится до неузнаваемости и появляется новый образ или новый взгляд на него: шаржи, карикатуры.
Типизация – выделение существенного в однородных явлениях и воплощения его в каком-либо конкретном образе; создание характерных, общепринятых образов из несуществующих предметов или явлений, например, в одной песне поется о том, что юной девушке желают идеального супруга со следующими чертами: «чтоб не пил, не курил, и цветы всегда дарил, тёщу мамой называл, никогда не обижал» и т. д. Практика показывает, что «идеальный муж» – образ воображения.
Схематизация – сглаживание различий и выявление сходства.
Вывод
Воображение – это психический процесс по созданию новых образов, предметов и явлений, программ поведения, которые помогают представить ход и результат труда до его начала.
Воображение является необходимой стороной любой деятельности: элементы, из которых воображение комбинирует свои построения, являются элементами прошлого опыта или знаниями об окружающем; результат воображения тесно связан с действительностью, так как позволяет познать её и изменять; результат воображения, реализованный практически, влияет на саму действительность, становится её частью; воображение тесно связано с внутренней деятельностью человека: с его психическими процессами и свойствами личности, с его представлениями об окружающем мире – он может на них влиять и изменять.
Содержание данной темы отражено в рис. 16, 17.
Вопросы для повторения
В чем основное отличие представления от воображения? По каким признакам это можно установить?
Какие виды и свойства представления вы знаете?
Охарактеризуйте каждый вид воображения и покажите его значимость в практической деятельности человека.
Какие способы синтезирования образов воображения вы знаете?
Какие приемы создания образов воображения использованы изобретателями при конструировании ими дирижабля, танка, амфибии, аэросаней, троллейбуса, аккордеона и других механизмов?
Подберите примеры полезной мечты и пустой мечтательности. Проанализируйте роль мечты в вашей жизни и трудовой деятельности.
Какие методические приемы могут способствовать развитию воображения?
Рис. 16. Представление и воображение (студентка Е. Лесова,ЭиУ-329)
Рис. 17. Представление и воображение (студентка Ю. Гоглидзе, ЭиУ-428)