- •Раздел I. «история образовательных систем»
- •1. Образование в странах древнего востока
- •2. Образование в древней греции
- •3. Образование в древнем риме
- •4. Образование в европе в первые века христианства
- •1. Монастырские и церковные школы
- •2. Школы эпохи возрождения
- •3. Гимназия штурма
- •4. Иезуитские школы
- •5. Влияние философии бэкона веруламского на преобразование школьного дела
- •1. Я. А. Коменский — основоположник системы традиционного обучения
- •2. Использование системы традиционного обучения в советской школе 30-х—60-х годов
- •I. Историческая обусловленность идеи развивающего обучения
- •2. И. Г. Песталоцци— основоположник системы развивающего обучения
- •3. Развивающее обучение в школах западной европы
- •4. Обогащение идеи развивающего обучения к. Д. Ушинским
- •5. Поиски путей развивающего обучения в советской школе 50-х—60-х годов
- •1. Ж. Ж. Руссо— основоположник теории свободного воспитания
- •2. Свободное воспитание в педагогическом опыте л. Н. Толстого
- •3. Последователи теории свободного воспитания в россии
- •4. Отзвуки теории свободного воспитания в советской школе 20-х годов
- •1. Д. Локк — родоначальник элитарного образования
- •2. Элитарность в системе образования и. Ф. Гербарта
- •3. Биологизаторские теории и элитарность
- •4. Элитарное образование в странах западной европы и сша
- •1. Д. Дьюи — основоположник прагматизма в педагогике
- •2. Прагматизм современной американской школы
- •1. И. Г. Песталоцци — родоначальник трудового образования
- •2. Характеристика направлений в трудовом воспитании
- •3. Идея трудового воспитания в опыте советской школы
- •1. К. Д. Ушинский-теоретик национальной школы
- •2. Пути создания национальной школы
- •3 В. Н. Сорока росинскии о русской национальной школе
- •4. Характерные черты русской национальной школы
- •3 В. Н. Сорока росинскии о русской национальной школе
- •4. Характерные черты русской национальной школы
2. Использование системы традиционного обучения в советской школе 30-х—60-х годов
Традиционная система обучения нашла широкое применение в школах Германии и других стран, а также в России с конца XVIII века и до Октябрьской революции. Она укоренилась в нашей стране в советское время, с 1930 года и по 60-е годы, была порождением административно-командной системы, системы усиленно политизированной, извратившей суть и смысл школы.
С 30-х годов в стране вводится десятилетнее обучение, устанавливаются строго очерченные учебные предметы, отменяется труд. Преподавание чрезмерно идеологизируется, в обучении акценты смешаются на знания, а не на развитие ребенка, наблюдается отрыв школы от жизни. Вводятся стабильные программы, на основе которых устанавливается господство идеологизированного так называемого воспитывающего обучения. Такой же стабильный характер приобретают учебники, от которых учителя не могли от ступить ни на шаг. За преподаванием усиливается контроль, тоталитарная образовательная политика сводилась к возложению на учителя полной ответственности за воспитание учащихся в духе охранительной идеологии. Учитель был возведен в ранг чиновника, обязанного выполнять все предписания сверху. Методы, стимулировавшие активность самих учеников, осуждались, как вносившие стихийность в работу и не обеспечивавшие систему знаний. Рекомендовалось больше использовать словесные методы: рассказ, беседу, объяснение. Основной формой обучения становится урок с фронтальной работой и ориентацией на среднего ученика. Усиленный контроль за школой, давящее влияние идеологии плодили формализм в работе, сковывали инициативу, в школе насаждали только те усовершенствования, которые служили укреплению идеологии. Формализм в работе порождал и формализм в знаниях учащихся. С наращиванием в школе традиционного обучения в самой извращенной форме в ней падала дисциплина, что приводило к ужесточению наказаний учащихся, вплоть до исключения их из школы.
Урок жестко программируется по этапам, словесные методы .преподавания оттеснили проведение лабораторных и практических работ. В этих условиях учитель становился лишь проводником знаний, а учащиеся обязаны были их усваивать.
В середине 50-х годов наступила пора переоценки ценностей, передовая педагогическая практика все больше приходила в противоречие с устоями консервативной традиционной системы обучения, с тоталитарным духом школы. Творческие учителя понимали, что так больше продолжаться не может, но новации с трудом пробивались в жизнь и, несмотря на жесткий контроль и регламентации сверху, педагогическое творчество пробивалось в жизнь. Все сильнее раздавались голоса о необходимости перестройки школы.
Тема: Система развивающего обучения.
План.
1. Историческая обусловленность идеи развивающего обучения.
2. И. Г. Песталоцци — основоположник системы развивающего обучения.
3. Развивающее обучение в школах Западной Европы.
4. Обогащение идеи развивающего обучения К. Д. Ушинским.
5. Поиски путей развивающего обучения в советской школе 50-х— 60-х годов.