Профессиональное мастерство – свойство личности, приобретаемое в процессе накопления опыта и представляющее собой высший уровень овладения профессиональными знаниями умениями и навыками и элементами творческой деятельности.

Педагогическое мастерство – высокий уровень овладения деятельностью, специальный комплекс знаний умений и навыков профессионально важных качеств личности, позволяющих педагогу эффективно управлять развитием учащихся и осуществлять целенаправленное педагогическое взаимодействие.

В качестве уровней педагогического мастерства выделяют:

1. Педагогическую умелость

2. Собственное мастерство

3. Педагогическое творчество

4. Педагогическое новаторство

Переход от одной стадии профессионального становления к другой означает смену ситуации развития изменение содержания ведущей деятельности, освоение новых ролей, новых модификации профессионального становления.

Кризисы профессионального становления

Этапы кризисов проф. становления:

1. 14-15 лет. Кризис проф. ориентации (неустойчивость в профессиональных направлениях). Выход из этого кризиса – выбор проф. учебного заведения;

2. 16-18 лет. Кризис проф. выбора (неудовлетворенность проф. образованием). Выход из этого кризиса – коррекция выбора профессии;

3. 18-20 лет. Кризис проф. адаптации (несовпадение проф. ожиданий и реальной действительности). Выход – активизация усилий или смена профессии;

4. 23-25 лет. Кризис проф. роста (неудовлетворенность возможностями занимаемой должности). Выход – повышение квалификации, смена места работы, усилия в части карьерного роста.

5. 30-33 года. Кризис проф. карьеры (неудовлетворенность своим проф. статусом). Выход – переход на новую должность, освоение новой специальности;

6. 40 лет. Кризис проф. самоактуализации. (Возможность реализовать себя в профессии). Выход – переход на инновационный уровень выполнения деятельности, творческий подход, переход на новую должность.

7. 55-60 лет. Кризис утраты проф. деятельности (психо-физиологические изменения). Выход – общественно-полезная деятельность, помощь молодым родственникам, заняться хобби, путешествовать;

8. 65-70 лет. Кризис утраты проф. идентификации (неудовлетворенность жизнью). Выход – освоение новых, социально полезных видов деятельности.

Переживание кризисов вызывает перестройку личности и изменение проф. направленности, порождая психическую напряженность, кризисы стимулируют развитие. Преодоление кризисных явлении требует отличности проф. поступков и компетентного отношения к себе. Отрицательные эмоции пассивное отношение к себе, заниженная самооценка, приводят к деструктивным изменениям личности.

Профессиональная деструкция – изменения в сложившейся структуре личности негативно сказывающиеся на результатах и процессе деятельности. Основными проф. деструкциями педагога являются:

1. Авторитарность (централизация управления учащимися, использование распоряжений и наказаний);

2. Демонстративность (чрезмерная самопрезентация и самоутверждение);

3. Дидактичность (шаблонность и монологичность);

4. Догматизм (стремление к упрощению, игнорирование теории);

5. Доминантность (требовательность, властность, нетерпимость к недостаткам учащихся)

6. Индифферентность (равнодушие, эмоциональная сухость, жестокость, игнорирование индивидуальных особенностей учащихся, негативное восприятие пед. профессии);

7. Консерватизм (предубеждения против пед. Инновации, приверженость к устоявшимся технологиям обучения);

8. Социальное лицемерие (склонность к морализму, нетерпимость ненормативным формам поведения, неискренность чувств и отношений).

Поведенческий транпер (перенос) – проявление эмоции и поведения, которое свойственно учащимся.

С увеличением стажа работы начинает сказываться синдром «эмоционального сгорания» он характеризуется усталостью, тревожностью, раздражением, деформация эмоциональной сферы.

Профессиональные деструкции должны преодолеваться путем изменения жизненных позиции и профилактики негативных изменений.

Проф. реабилитация возможна несколькими путями:

1. Повышение социально-психологической компетенций;

2. Разработка индивидуальной стратегии поведения;

3. Прохождение тренингов личностного и проф. роста;

Лекции …чтобы они работали в одном режиме и в определенной последовательности

Семинары практикуются три основных вида семинаров:

1. С целью углубленного изучения курса;

2. Предназначенный для переработки тем методологического характера;

3. Исследовательского типа по определенным частным проблемам науки.

Формы семинарских занятий могут быть разными:

1. Развернутая беседа по заранее известному плану

2. Доклады студентов с их последующим обсуждением;

3. Заслушивание рефератов.

Семинар предполагает обмен мнениями между студентами.

Спец семинары проводятся на старших курсах и представляют собой особую школу общения исследователей по научной проблеме.

Лабораторная работа интегрирует знания студентов в научные умения и навыки. Проведение эксперимента одна из особенностей лабораторных работ. Лабораторные работы зависят от специфики учебной дисциплины. При проведении лабораторной работы могут быть использованы различные приспособления:

1. Графическая работа;

2. Индивидуальная работа;

3. Групповая работа.

Практические занятия предназначены для углубленного изучения дисциплины, позволяют применять теоретические знания в практической работе. Цель практических занятий это углубление, расширение и систематизация знаний, полученных на лекциях. Практические занятия формируют у студентов проф. лексику, развивают проф. мышление. Содействуют выработке проф. навыков общения.