221 Обоснованными при планировании будущих институтов услуги. Сис­

темы культурного обслуживания должны формироваться на основе

комплексных критериев: а) частоты посещения, которая определила

формирование трехступенчатой системы культурного обслуживания

города, получившей широкое применение в практике строительства;

б) особенностей социальных групп, образующихся в процессе их

культурной деятельности; в) дифференциации различных видов куль­

турного обслуживания.

В зависимости от ее субъекта культурная деятельность может

быть рассмотрена на трех уровнях: индивидуальной, групповой и

массовой. Из институтов услуги, обеспечивающих культурную дея­

тельность в ее индивидуальной форме, следует назвать все виды биб­

лиотечного обслуживания. В этом случае культурная деятельность в

основном обусловлена внутренними мотивами личности. Групповая

деятельность характеризуется согласованным действием двух или

более людей, объединенных общими интересами. В учреждениях об­

служивания (клубы по интересам, кружки самодеятельности, студии

и т.п.) человек выступает не только в роли потребителя, но и участ­

ника групповой деятельности. Группа здесь - функциональная еди­

ница обслуживания. Массовая деятельность связана с удовлетворени­

ем потребностей населения, при реализации которых человек обычно

выступает в роли зрителя или слушателя (театр, кино, концерт).

В связи с дифференциацией духовных потребностей трудящихся

в современных условиях создаются объективные предпосылки для

возникновения множества разнохарактерных групп, формирующихся

на основе развития того или иного вида деятельности. Групповая

сфера деятельности получает ныне все более широкое распростране­

ние. Организация такого типа деятельности не может быть жестко

регламентирована. Основной оценкой и критерием эффективности

организации системы деятельности служит степень удовлетворения

потребностей различных слоев населения. Система организации

групповой деятельности должна обеспечить гибкость структуры, по­

зволяющей учитывать изменения в развитии как самих потребностей,

так и индустрии досуга. Территориальный принцип в этом случае не

может выступать в качестве основного критерия организации систе­

мы групповой деятельности.

В учреждениях массового культурного обслуживания населения

необходимо создать условия для реализации различных видов потре­

бительской деятельности. Система организации массовых видов

культурной деятельности должна, по всей вероятности, быть сосре­

доточена на пересечении главных транспортных магистралей и в

комплексе с учреждениями общегородской системы обслуживания.

Критерием их оценки являются: уровень разнообразия услуг, предос­

тавляемых населению, высокий уровень комфортности обслужива­

ния, а также уникальность учреждения.

В современной системе культурного обслуживания населения

по месту жительства в достаточной степени развиты организация и

обслуживание индивидуально используемых видов культурной дея­

тельности (телевидение, радио, обслуживание периодической печа­

тью и т.д.) и обслуживание деятельности, связанной со зрительской

активностью населения (сеть театров, кинотеатров, филармонии и

т.д.). Однако система культурного обслуживания испытывает боль­

шой дефицит в организации групповой услуги. Последняя интенсив­

но развивается в современных условиях и представляется нам наибо­

лее перспективной формой культурной деятельности, что должно

найти отражение при разработке систем культурного обслуживания.

При организации системы культурного обслуживания населения

по месту жительства социологические критерии учитываются пока

еще явно недостаточно, почти не изучен механизм их воздействия на

эффективность функционирования учреждений культуры как инсти­

тута сферы услуги.

Библиотечная сеть территориально в большей степени прибли­

жена к читателю (т.е. размещается вблизи либо места жительства, ли­

бо места работы), клубная же сеть организована таким образом, что­

бы модель ее функционирования была аналогом модели духовных

запросов различных групп населения, и отличаться значительной

гибкостью и подвижностью функционирования структуры.

Понятие, функции, средства, методы и формы деятельности учреждений культуры.

Определение!! Учреждениия культуры -1)совокупность культурно досуговых цетров учреждений искусства, профессиональная производственная деятельность кооттроых направлена на создание основелние сохранение и распространение культур ценностей удовлетворение духовных интересов зарпосов потребностей личности и социума 2) оргаизации предприятия непроизводственной сферы специализирующиеся на общ организации култруо досуговой деятельости разл групп населения попляризации конкуреных видос и жарнор самодеятельного и профессионального искусства

Функции и задачи учреждений культуры

Муниципальные бюджетные учреждения (Дома культуры) осуществляют деятельность в целях:

 - удовлетворения общественных потребностей в сохранении и развитии традиционной народной культуры, поддержки художественного любительского творчества, другой самодеятельной творческой инициативы и социальной активности населения, организации его досуга и отдыха с учетом потребностей и интересов, различных социально – возрастных групп жителей Энгельсского муниципального района.

 Для целей, указанных в уставных документах, учреждения осуществляют следующие основные виды деятельности:

 - проведение культурно-массовой, театрально-зрелищной, развлекательно - познавательной, досуговой, просветительной работы с населением Энгельсского муниципального района;

 - интеллектуально-образовательная деятельность;

 - создание лекториев, самоокупаемых любительских объединений и клубов по разным интересам;

 - художественно-оформительские виды деятельности на договорных условиях;

 - организация, драматических, музыкально-оперных, балетных, цирковых, эстрадных, кукольных коллективов и театров, ансамблей, художественных бригад, студий изобразительного и прикладного искусства и других коллективов народного и технического творчества, консультативных и прокатных пунктов, мастерских по возрождению народных промыслов, работающих как на бесплатной основе, так и на платной основе;

 - ремонт и пошив театральных костюмов и одежды сцены для всех коллективов художественной самодеятельности клубных учреждений;

 - а также иные не запрещенные действующим законодательством виды деятельности.

Основными целями деятельности  муниципальных бюджетных образовательных учреждений дополнительного образования детейявляются:

 - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства;

 - удовлетворения творческих потребностей детей и подростков в овладении базовым комплексом практических навыков и знаний, языком и способом художественно-образного мышления в области одного или нескольких видов искусства;

 - возвышение их художественно-эстетического вкуса и духовных начал;

 - создание условий для творческого развития детей, их самореализации и профессионального самоопределения;

 - осуществление принципов дифференциации и преемственности в образовании;

 - поиск инновационных технологий.

 Во исполнение предусмотренных уставными документами целей деятельности муниципальные образовательные учреждения дополнительного образования детей ставят перед собой следующие задачи:

 - обеспечение необходимых условий для личностного развития, профессионального самоопределения и творческого труда детей;

 - разработка и внедрение в общественную практику эффективной, научно обоснованной системы развития личности, адаптация их к жизни в обществе;

 - формирование общей культуры на основе исторических особенностей района;

 - выработка социально-психологических механизмов общения подрастающего поколения в социальной среде, формирование социально-психологической культуры поведения;

 - профориентация детей по социально затребованным видам и типам профессиональной деятельности.

Муниципальное бюджетное учреждение Центр народного творчества Энгельсского района осуществляет деятельность в целях:

 - изучения, сохранения, развития и пропаганды народного творчества в Энгельсском муниципальном районе;

 - реализации функций методического руководства, информационно-методического обеспечения и координации деятельности учреждений культуры клубного типа (культурно-просветительных учреждений) для развития народного творчества и культурно-досуговой деятельности, обеспечения доступности, повышения качества и расширения спектра услуг клубных учреждений для населения Энгельсского муниципального района.

Задачами учреждения являются:

 - создание условий для поддержки и развития любительских объединений и творческих коллективов на территории Энгельсского муниципального района;

 - максимальное содействие развитию народного творчества и непрофессионального искусства, сохранения комплекса культурных традиций наций и народностей, проживающих в Энгельсском муниципальном районе;

 - организация системы мониторинга культурно-досуговой деятельности;

 - изучение, обобщение и распространение передового опыта творческой работы;

 - организация обучения, повышения квалификации руководителей и специалистов отрасли культуры;

 - внедрение и развитие современных форм организации культурного досуга, инновационных методов, новых технологий с учетом потребностей различных социально-возрастных групп населения Энгельсского муниципального района;

 - организация и развитие форм и методов работы учреждений культуры в области воспитания, просвещения, организации досуга и проведения культурно-массовых мероприятий среди населения Энгельсского муниципального района;

 - организация межнационального сотрудничества по профилю своей деятельности.

Муниципальное бюджетное учреждение «Энгельсская районная концертная организация» осуществляет свою деятельность в целях:

 - создания условий для обеспечения поселений, входящих в состав Энгельсского муниципального района услугами по организации досуга и услугами организации культуры;

 - создание условий для развития местного традиционного народного художественного творчества в поселениях, входящих в состав Энгельсского муниципального района;

Задачами учреждения являются:

 - проведение различных по форме и тематике культурно-массовывх мероприятий: праздников, концертов, смотров, фестивалей, конкурсов, концертных вечеров и т.д.

Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Энгельсский краеведческий музей» осуществляет свою деятельность в целях:

 - выявление, комплектование, хранение, исследование и популяризация памятников природы, истории и культуры, использование музейных фондов в интересах духового обогащения граждан, для пропаганды и популяризации краеведения, организации досуга населения, осуществление научной и методической деятельности.

Задачами учреждения являются:

 - приобщение к сокровищам духовной культуры;

 - формирования исторического сознания;

 - воспитание у посетителей музейной культуры, уважения к памятникам истории и культуры, эстетическим ценностям;

 - удовлетворение интеллектуальных и эмоциональных потребностей человека;

 - воспитание молодого поколения в уважении к историческим и культурным традициям своего народа, края к мировой культуре.

Муниципальное бюджетное учреждение «Централизованная библиотечная система Энгельсского муниципального района» осуществляет свою деятельность в целях:

 - обеспечения библиотечного обслуживания населения с учетом потребностей и интересов различных социально-возрастных групп жителей Энгельсского муниципального района.

Задачами учреждения являются:

 - обеспечение доступности библиотечных услуг и библиотечных фондов для жителей Энгельсского муниципального района;

 - формирование библиотечного фонда с учетом образовательных потребностей и культурных запросов населения Энгельсского муниципального района, обеспечение его сохранности;

 - обеспечение оперативного доступа к информационным ресурсам других библиотек и информационных систем;

 - расширение контингента пользователей библиотек, совершенствование методов работы с различными категориями читателей;

 - содействие образованию и воспитанию населения, повышение его культурного уровня;

 - привитие читателям навыков информационной культуры.

ОСТАЛЬНОЕ В ИНЕТЕ МОЖНО НАЙТИ!

Основные направления деятельности и методика массовой, групповой и индивидуальной работы учреждений культуры.

Кадры учреждений культуры, их подготовка и переподготовка, формы повышения квалификации.

Профессиональное образование

Профессиональная траектория движения будущего специалиста к

осуществлению своей карьеры предполагает наличие нескольких опре­

деленных, уровней его образовательно-профессиональной подготовки

Каждый из этих уровней жестко ограничен минимумом знаний, умений

и навыков, выдачей подтверждающего этот минимум сертификата ди­

плома и предоставлением вероятной возможности занять соответствуто-

11 (ее этим документам рабочее место на рынке труда.

Сущность проблемы подготовки и переподготовки специалистов со­

циально-культурной сферы состояла в преодолении ярко выраженных

противоречий между: объективными потребностями социально-

культурной сферы и отсутствием учебных заведений, обеспечивающих

подготовку такого специалиста; долго господствующей в учебном про­

цессе авторитарной педагогической и нарождающейся, но недостаточно

разработанной педагогической системой, включающей народную педа-

шгику, педагогику формирующего развития и коррекции, схоластичной

монологической методикой, которая обеспечивала «букет» трафарегных

умений и навыков, и прогрессивными технологиями, основанными на

диалоге, на педагогике сотрудничества, обеспечивающими гибкость и

181 обучения, форма итоговой аттестации и характер сертификата, подтвер­

ждающего результаты обучения.

На первой ступени обучения (36 час.) целью обучения является сти­

мулирование интереса к инновационному проектированию в социально-

культурной сфере, итоговая аттестация проводится в форме защиты ин­

новационных предложений, а видом сертификата служит справка о

пройденном курсе обучения.

На второй ступени (72 час.) соответственно: формирование навыков

в создании инновационного проекта; защита инновационного проекта;

сертификат в виде удостоверения.

На третьей ступени (150 час.): овладение технологиями инновацион­

ной деятельности; защита инновационной программы; сертификат в виде

свидетельства.

На четвертой, высшей ступени (500 час.): создание авторского инно­

вационного проекта или программы; защита аттестационной работы:

сертификат в виде диплома о профессиональной пфеподготовке.

Если сопоставить ступени обоих образовательных блоков, закреп­

ляющих профессиональный карьерный рост специалиста - базового

(семь ступеней) и дополнительного (четыре ступени), то в их содержа­

тельном наполнении обращает на себя внимание прежде всего преемст­

венность социально-культурного образования, тенденция к овладению

всеми фундаментальными, составляющими это образование элементами:

а) системой профессиональных знаний; б) практическими и интеллекту­

альными умениями и навыками; в) компонентами творческой деятельно­

сти; г) эмоционально ценностным отношением к окружающей среде.

Профессиональное социально-культурное образование как средство

и результат профессиональной траектории продвижения специалиста,

обеспечения его профессиональной карьеры, правомерно в качестве ос­

новы этого процесса избрать парадигму разведения содержания между

четырьмя укрупненными элементами внутри базового блока (среднее

специальное образование - незаконченное высшее - бакалавриат - маги­

стратура) и между вышеприведенными ступенями блока дополнитель­

ного (технологической сетки процесса пфеподготовки, повышения ква­

лификации специалистов социально-культурной сферы).

Сам смысл подобной парадигмы разведения содержания заключает­

ся в достижении, по крайней мере, двух существенных целей. Во-первых,

достаточно четко вычленяется содержательное наполнение каждого

уровня или этапа образовательной деятельности вначале студента, а

позднее - занятого на своем рабочем месте специалиста. Во-вторых, в

содержании образовательного процесса на различных его стадиях и в

практике различных обучающих структур преодолеваются линейность,

параллелизм, дублирование и другие негативные стороны, которые от­

рицательно сказываются и на профессиональном росте специалиста, и на

эффективности социально-культурного образования в целом.

Образование относится к числу уникальных и наиболее эффектив­

ных социокультурных сфер, сдерживающих антидуховные и асоциаль­

ные процессы в среде подростков и молодежи.

Ведущими принципами реформы системы образования становятся

принципы непрерывности и гуманитаризации, которые влияют на удов­

летворение этнокультурных запросов. Непрерывность образования (в

качестве сверхзадачи - превращение образования в образ жизни) означа­

ет удовлетворение этнокультурных потребностей на всех стадиях обра­

зования. Особое значение приобретают дошкольное обучение и семейное

щхапитание, поскольку этническая идентификация приходится на самые

1»анние годы жизни.

Непрерывное образование и самообразование

Система образования, как и другие разновидности социально-

культурной практики, направлена и на разрешение противоречия

между процессами социализации и индивидуализации. Суть его

состоит в том, что общество в силу множества как объективных,

шк и субъективных причин пренебрегает «интересами индивида»,

относится к нему как к «средству», а не как к «цели».

Это противоречие отнюдь не случайно. Его четко сформулировал в

своей лекции «Педагогика и социология», прочитанной в 1902 году в

('орбоннс, французский социолог Э. Дюркгейм: «Воспитание не имеет

единственной или главной целью индивида и его интересы, оно есть

п|)сжде всего средство, с помощью которого общество постоянно вос-

п|ЮИзводит условия своего собственного существования.. Оно (воспи-

кшие) состоит в целенаправленной социализации молодого поколения»'.

Историческая миссия преодоления этого противоречия во многом

«шисит от эффективности использования всех возможностей и резервов

системы непрерывного образования.

институт непрерывного образования охватывает школу и внешколь­

ные учреждения культуры, базируется как на образовании, так и на само­

обучении И в том, и в другом случае учащимися осуществляется учеб­

ное познание, т.е. освоение некоторой части общественного знания (от­

личие «учебного» познания от «неучебного» в том, что объектом позна­

ния является не реальная действительность (природа, Бог, общество, че­

ловек), а знания об этой действительности, уже добытые людьми. Отли­

чие познавательной деятельности в этих двух случаях заключается в том,

что при обучении педагогом преподносится учащимся учебный матери­

ал, заранее отобранный, систематизированный и обработанный для наи­

лучшего восприятия (учебная и популярная литература, кино, лекция),

причем предусматривается соответствующая система контроля и атте­

стации обучаемых; самообучение предполагает самостоятельный отбор и

осмысление учащимися соответствующих фрагментов общественного

знания, часто без помощи каких-либо специально подготовленных

«учебных материалов».

Граница между образованием и самообразованием не является жест­

кой Любое образование включает элементы самообразования, ибо пред­

полагает самостоятельное осмысление учащимся учебного материала

(например, домашние задания), а самообразование редко обходится без

рекомендаций со стороны сведущих людей (консультантов, библиогра­

фов, коллег). Обучение и самообразование дополняют друг друга как две

формы учебного познания. При этом следует учитывать, что формальное

обучение включено в игру (учащиеся мысленно переносятся в ту или

иную проблемную ситуацию, анализируют ее, пытаются найти-решение

и т.д.), а самообразование включено в практическую (как правило, произ­

водственную) деятельность, которая ставит свои отнюдь не вымышлен­

ные проблемы. Поэтому самообразование выше обычного обучения, оно,

по словам ученых, «конечная истина образования».

Структура института непрерывного образования включает те

учреждения образования, культуры и науки, которые обеспечивают

обучение и самообразование в наши дни. Их можно классифицировать,

во-первых, по уровню передаваемого учащимся знания: необходимые

всем первоосновы знания и знания специально-профессиональные; во-

вторых, по формам обеспечиваемого учебного познания: обучение и

самообучение (см. табл. 1).

Сеть и типы учреждений культуры.

Театрально-зрелищные учреждения как центры художественного просвещения и нравственно-эстетического воспитания.

Библиотека как научно-просветительное социально-культурное учреждение.

Библиотека – учреждение культуры, организующее сбор, хранение и общественное пользование производимой печати. История библиотек Руси ведет свое начало с 11 – 12 веков из Киевской Руси. К 14 – 15 векам увеличилось количество переписываемых книг в Москве, Твери, нижнем Новгороде и других городах. Этот процесс был ускорен появлением в 14 веке бумаги, заменившей древние пергаменты. Во второй половине 15 века в Москве уже имелась книжная торговля. Главным стимулятором развития книжности явилось введенное на Руси по указу Ивана Грозного и митрополита Макариякнигопечатание.В 1564 году вышла первая печатная книга «Апостол», выпущенная построенным в Москве на казенные деньги печатным двором. Возросло количество написанных русскими авторами книг. Зародилась традиция «учительной литературы»(первые учебникиподнимали вопросы просвещения, нравственности, семейных взаимоотношений и т.д.) Тексты всевозможных «Слов» и «Поучений» помещались в сборниках под названием «Измарагд», «Златая цепь» и др. и адресовались духовенству (как вспомогательный материал для проповедей) и мирянам. В середине 16 века вышел в свет «Домострой» - свод правил и советов по ведению домашнего хозяйства. В 17 веке в Москве делаются переводы латинских и немецких книг и появляются первые библиотеки с собраниями иностранных сочинений.

Создание в России в соответствии с императорским указом 1783 года вольных типографий способствовало возрастанию количества книг и развитию периодической печати, возрастанию интереса образованных дворян к чтению. В 18 веке при Академии Наук и Московском университете были открыты первые светские библиотеки. Первая крупная публичная библиотека была открыта в Петербурге в 1814 году.

После Октябрьской Революции все библиотеки стали открытыми, их количество резко возросло (это было связано с тенденцией просвещения рабочего класса). Увеличивалось количество библиотек и в сельской местности. Росли темпы книгоиздательства (в том числе учебной литературы). Функционировали передвижные библиотеки, объезжавшие отдаленные населенные пункты и крестьянские хозяйства. В 1930 году был открыт Московский библиотечный институт, также квалификацию библиотечные работники получали в библиотечных техникумах и на библиотечных отделениях в педучилищах.

В период ВОВ библиотеки не прекращали своей работы на местах и в передвижном режиме, взяв на себя часть агитационной и разъяснительной работы с населением. Пострадали в войну книжные фонды библиотек, Только в массовых библиотеках страны было расхищено и уничтожено 100 миллионов книг (известны случаи, когда книги использовались просто для растопки).

После войны сеть библиотек, как и других КДУ, активно восстанавливалась. К началу 60-х годов относится возникновение общественных библиотек и библиотек-читален. В 1964 году библиотечные институты были переименованы в институты культуры. К 1979 году в СССР насчитывалось 350 тысяч библиотек.

Современные библиотеки различаются по направленности:

Массовые библиотеки– с книжным фондом различного содержания, рассчитанные на читателя любого возраста и профессии.

(городские, районные, областные библиотеки).

Научные библиотеки (универсальные, отраслевые и научно-технические) – собирающие печатные издания соответственно направлению (Библиотека Академии Наук, Библиотека иностранной литературы, Медицинская библиотека и т.д.).

Современное библиотековедение изучает историю библиотечного дела, библиотечные фонды и каталоги, читательский спрос. Имеются специализированные библиотеки для инвалидов (Библиотека для слепых в Москве).

Новым витком в развитии библиотечного дела в России стало открытие виртуальных библиотекв сети Интернет. На специализированных сайтах (www.lib.ruи др.) пользователи Сети могут найти практически любую книгу, в том числе и редкую, и, скачав ее себе в компьютер, прочитать.

Библиотерапия- важная часть процесса реабилитации лиц с

ограниченными возможностями

Существующая в стране сеть социально-культурных учреждений и

организаций вносит посильный вклад в работу по социальной защите и

реабилитации пожилого населения и инвалидов, используя доступные

для себя технологические возможности.

Важное место в реабилитационном процессе принадлежит библио­

терапии. Россия, как и большинство других государств, признала Ма­

нифест ЮНЕСКО о публичных библиотеках (1994), в котором, в частно­

сти, специально сосредоточено внимание на правах особых групп поль­

зователей. В Федеральном законе РФ «О библиотечном деле» (1994) и в

ряде законов, принятых субъектами Российской Федерации, устанавли­

вается, что «слепые и слабовидящие имеют право на библиотечное об­

служивание и получение документов на специальных носителях инфор­

мации в специальных государственных библиотеках и другихЛэбщедос-

тупных библиотеках» и что «пользователи библиотек, которые не могут

посещать библиотеку в силу преклонного возраста и физических недос­

татков, имеют право получать документы из фондов общедоступных биб­

лиотек через заочные или внестационарные формы обслуживания, обес­

печиваемые финансированием за счет средств соответствующих бюдже­

тов и средств федеральных программ» (статья 6, пункты 2,3). В нашей

стране накоплен опыт реализации специальных государственных и ре­

гиональных программ, предусматривающих библиотечное обслуживание

лиц с ограниченными возможностями. Разработанный с целью развития

библиотечного дела проект федеральной программы «Система библио­

течного обслуживания инвалидов в Российской Федерации» был подцер-

460

жан библиотеками регионов, общественными организациями и послужил

основой для долгосрочного планирования на местах.

Говоря о специализированном библиотечном обслуживании инвали­

дов в стране, следует отметить такие события, как открытие библиотеки

для слепых в Москве (1920), реорганизация в 1954 году Московской го­

родской библиотеки для слепых в Республиканскую центральную биб­

лиотеку для слепых (ныне Российская государственная библиотека для

слепых - РГБС), которая стала методическим центром для формирую­

щейся в краях и областях, автономных республиках Российской Федера­

ции сети специальных библиотек для слепых (в 1956 году - 20 библиотек,

в 2001 году - 72 библиотеки, включая РГБС). В 1969 году была открыта

Центральная научная библиотека Всероссийского общества глухих, дея­

тельность которой направлена на укрепление гфиклубных библиотек, на­

ходящихся в ведении общества.

В 1961 году в России на базе Республиканской центральной библио­

теки для слепых была организована первая студия по производству «гово­

рящих» книг. В настоящее время основным производителем «говорящих»

книг является Издатсльско-полиграфичес1<ий тифлоинформационный

комплекс «Логос» ВОС (ИПТК «Логос» ВОС). Комплекс осваивает но­

вую технологию в производстве «говорящих» книг. Он также осуществ­

ляет выпуск и некоторых рельефно-точечных и крупнопечатных изданий

(журналы «Наша жизнь», «Школьный вестник» и др.). За год выходит

около 350 названий <сговорящих» книг (1 млн. часов звучания). «Говоря­

щие» книги издаются за счет федеральных средств. Они распределяются

бесплатно по специальным библиотекам (72) и школам для слепых (40).

Для прослушивания «говорящих» книг, у которых скорость движения

ленты составляет 2,38 см/сек, используются специально приспособленные

магнитофоны (типа «Панасоник»).

В отдельных библиотеках начинают применяться методы психологи­

ческой адаптации незрячих, проводятся «лечебные чтения», основанные

на применении библиотерапии. Библиотеки ведут самостоятельную за­

пись книг, отвечающих запросам незрячих читателей.

На развитие социокультурной деятельности библиотек большое

влияние оказывает внедрение в библиотечную практику современных

компьютерных технологий, которые дают возможность быстрого доступа

инвалидам к фондам, электронным каталогам и базам данных. В библио­

теках для слепых находят применение вспомогательные средства к ком­

пьютерам (брайлевский дисплей, или синтезатор речи), которые обеспе-чивают слепым одинаковые со всеми остальными пользователями усло­

вия доступа к информации. Для того, чтобы читатели могли использовать

технические средства для самостоятельного получения информации, спе­

циалисты библиотек обучают желающих работе на них.

За последние годы расширился видовой состав фондов. В библиоте­

ках появились новые виды изданий - электронные на CD-ROM и диске­

тах, компакт-диски с лучшими произведениями литературы и искусства,

крупнопечатные издания. К сожалению, в настоящее время новые типо­

графские издания рельефно-точечной литературы пока поступают в биб­

лиотеки довольно редко.

В Москве, Санкт-Петербурге, Кемерово, Саратове, Ставрополе, Пер­

ми, Казани и в других городах при библиотеках для слепых созданы авто­

номные студии звукозаписи, тифлоинформационные комплексы, что по­

зволяет значительно расширить круг доступной незрячим озвученной,