На правах рукописи

 

 

Шанкина Светлана Викторовна

 

 

ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ

НЕПРЕРЫВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ СПОРТИВНЫХ БАЛЬНЫХ ТАНЦЕВ

 

 

Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

 

 

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Тамбов – 2011

Работа выполнена в Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет»

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор Чванова Марина Сергеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Никитин Вадим Юрьевич;

доктор педагогических наук, профессор Астафьева Наталья Егоровна;

доктор педагогических наук, профессор Петелин Анатолий Степанович.

Ведущая организация:

Санкт-Петербургский гуманитарный университет Профсоюзов

Защита состоится «    » __________ 2010 г. в        часов на заседании регионального диссертационного совета ДМ 212.260.03 при ГОУВПО «Тамбовский государственный технический университет» по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 106, ТГТУ, конференц-зал.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУВПО «Тамбовский государственный технический университет» и на официальном сайте http://www.tstu.ru

Автореферат разослан «     » __________ 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, к.п.н., профессор

Л.В. Самокрутова

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Изменения в системе социально-экономических отношений и кризисные процессы в современной России сопровождаются отчуждением личности от общества, отрывом от национальной культуры, обогащенной интернациональным содержанием. В этих условиях возрастает значимость государственной политики, направленной на укрепление здоровья нации, на духовное, нравственное, эстетическое воспитание молодежи. Важным интегрирующим компонентом воспитания является развитие танцевального искусства, в частности, спортивного бального танца – одного из наиболее востребованных, доступных, массовых видов хореографического искусства и танцевального спорта. Занятия спортивными бальными танцами вносят положительную активность, способствуют укреплению межличностных взаимоотношений, гармонизации физического и душевного состояния человека, интеграции музыкального, пластического, этического и художественно-эстетического развития личности, способствуют приобщению к достижениям мировой культуры.

Потребность общества в расширении образовательных границ и доступности для населения обучения спортивному бальному танцу, значимость спортивных бальных танцев для социально-культурной и образовательной сфер обусловливают высокие требования к уровню профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев в современном российском образовании.

Специфической особенностью профессиональной подготовки педагога спортивных бальных танцев является «двойная компетенция»: с одной стороны, он должен быть профессионалом танцором-спортсменом, с другой – быть компетентным в области педагогики и дидактики. В свою очередь, компетентность в области педагогической деятельности также носит многогранный характер, объединяя в себе компетенции педагога-тренера-хореографа.

В исследовании отмечено, что становление специалиста педагога-тренера-хореографа – достаточно длительный процесс: он начинается с раннего детства и продолжается в течение жизни. В мире, в том числе и в России, не существует системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев. Несмотря на необходимость включения формирующегося специалиста в систему непрерывного образования, в настоящее время имеются лишь разрозненные программы подготовки, отсутствует преемственность в целях, содержании, технологиях обучения.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что научно-педагогическая теория и практика накопили значительный опыт, который может быть использован в формировании системы непрерывной профессиональной подготовки специалиста (педагога-тренера-хореографа) в области спортивных бальных танцев с учетом особенностей и тенденций развития хореографического искусства и танцевального спорта.

Значительный вклад в совершенствование методологических, теоретических и методических основ развития личности в системе непрерывного образования внесли работы: А.П. Аверьянова, А.Г. Асмолова, Н.Е. Астафьевой, А.В. Батаршева, А.П. Валицкой, Б.С. Гершунского, Р. Даве, А.Л. Денисовой, И.А. Зимней, М.С. Кагана, М.Н. Костиковой, А.Н. Лейбовича, П. Ленгранда, А.М. Новикова, М.С. Чвановой, А.С. Петелина и многих других.

Не случайно в последние годы появились работы, авторы которых рассматривают влияние физической культуры на духовный, нравственный уровень личности, повышение общей и профессиональной культуры молодежи (С.Н. Артановский, Н.А. Бернштейн, Н.Н. Визитей, В.А. Кавалерова, М.М. Лобжанидзе, Т.И. Руднева, Н.В. Молоткова, Г.Л. Праздников, М.Я. Сараф, В.И. Столяров, В.Ю. Никитин и мн. др.).

Вместе с тем, научные исследования, посвященные профессиональной подготовке специалистов спортивных бальных танцев, малочисленны, фрагментарны, не отражают системного видения этой проблемы. Широко охватившие научно-педагогическую общественность дискуссии о специфике и эффективных методах подготовки специалистов различного профиля практически не затронули проблемы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев.

Установлено, что процесс профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев в системе непрерывного образования осуществляется при запаздывании становления ее методологии. Зачастую к решению задач подготовки высококвалифицированных кадров в области спортивного бального танца привлекаются специалисты, профессионально не подготовленные к этой деятельности. В ряде научных исследований в России и за рубежом сделаны выводы о недостатке подготовленных педагогических кадров с опытом работы в области хореографического искусства и танцевального спорта, об отсутствии критериев эффективности педагогических систем и научно обоснованной теории процесса подготовки специалистов спортивных бальных танцев.

Обобщение сложившейся практики подготовки специалистов спортивных бальных танцев и анализ современного состояния данного процесса, отраженного в научно-педагогических публикациях, позволили вскрыть противоречия между:

–  многообразием образовательных программ на этапе допрофессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев и отсутствием их целевой, содержательной и технологической преемственности с программами профессионального образования, не учитывающими тенденции развития спортивных бальных танцев;

–  потребностью в создании модели специалиста (педагога-тренера-хореографа) в области спортивных бальных танцев, основанной на перспективной норме-образце и включающей уровень мышления, мировоззрения, общей культуры, эмоционально-ценностных ориентаций, и стереотипной моделью специалистов спортивных бальных танцев, ориентированной только на технологическую готовность к профессиональной деятельности;

–  необходимостью диверсификации и оптимизации профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев и слабой отраженностью этой потребности на уровне научно-методического обеспечения образовательного процесса (содержание учебных дисциплин, учебных пособий и учебного процесса в целом).

Таким образом, можно констатировать наличие объективно существующего основного противоречия между ориентацией педагогической практики подготовки специалистов спортивных бальных танцев на решение текущих проблем (формирование содержания учебных дисциплин, технологий обучения и др.) и ее собственными потребностями в усвоении методологических и теоретических основ системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев, в определении стратегических перспектив ее развития с учетом особенностей становления личности педагога-тренера-хореографа.

В соответствии с необходимостью разрешения противоречий, потребностью в поиске условий, направлений и путей формирования системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев сформулирована научная задача – разработка методологических и теоретических основ подготовки специалиста (педагога-тренера-хореографа) спортивных бальных танцев в системе непрерывного образования, что, с одной стороны, обусловило теоретико-методологический уровень данного исследования, а с другой – определило формулировку его темы. Такой подход позволяет: на прикладном уровне – ориентироваться на выявление и обоснование специфических особенностей подготовки специалиста педагога-тренера-хореографа спортивных бальных танцев; на теоретико-методологическом уровне – сосредоточить усилия на разработке наиболее унифицированных основ подготовки специалистов спортивных бальных танцев в системе непрерывного образования.

В качестве основного результата исследования предусматривается преобразование существующей сегодня практики подготовки специалистов спортивных бальных танцев (во многом раздробленной, бессистемной) в систему непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев, обеспечивающую высокий уровень профессиональной готовности педагога-тренера-хореографа и выполнение социального заказа.

Объектом диссертационного исследования является система профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев, а предметом – теория и методология формирования системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев.

Цель данного исследования заключается в выявлении комплекса и особенностей использования методологических подходов к формированию системы непрерывной профессиональной подготовки специалиста (педагога-тренера-хореографа) спортивных бальных танцев, обосновании теоретических основ процесса его подготовки в системе непрерывного образования и разработке содержания и технологий обучения на каждом этапе.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом сформулированы задачи диссертации:

• Обосновать сущность, содержание и выявить социальные предпосылки формирования системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев; основные направления, этапы и тенденции ее развития в Российской Федерации.

• Выявить и обосновать комплекс подходов и особенности их использования в системе непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев.

• Разработать теоретические основы профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев в системе непрерывного образования.

• Разработать и обосновать теоретико-прогностическую модель системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев, разработать критерии и показатели эффективности данного процесса.

• Определить и обосновать содержание педагогического процесса и образовательные технологии в подсистемах системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев.

• Обосновать и опытно-экспериментальным путем апробировать основные направления, пути и условия подготовки специалистов спортивных бальных танцев в системе непрерывного образования на разных этапах.

• Разработать для педагогических, научно-педагогических и управленческих кадров, а также непосредственно для обучающихся, учебные, методические пособия, образовательные программы, рекомендации по подготовке специалистов спортивных бальных танцев в системе непрерывного образования, построенные на разработанной теоретико-методологической базе.

В качестве гипотезы исследования были выдвинуты следующие положения.

В настоящее время решение проблемы профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев в системе непрерывного образования носит спонтанный характер, поскольку оно ориентировано на повседневные текущие задачи, связанные с реформой образования в целом, недостатком материально-технической базы, модернизацией дидактических средств по овладению техническими элементами для достижения спортивных результатов, и не затрагивает общекультурные, нравственные и эстетические аспекты. Разработка же долгосрочной стратегии невозможна без определения теоретико-методологических основ соответствующей педагогической системы, построения универсальной модели системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев.

Таким образом, гипотеза исследования основана на предположении, что уровень готовности специалиста (педагога-тренера-хореографа) спортивных бальных танцев к профессиональной деятельности в условиях непрерывного образования может быть существенно повышен, если:

–  разработаны, обоснованы и внедрены в педагогическую практику методологические и теоретические основы подготовки специалиста спортивных бальных танцев, которые (основы) включены в содержание непрерывного образования;

–  реализуемые на практике методологические и теоретические основы педагогического процесса обеспечивают его личностно-деятельностную ориентацию, учитывают логику непрерывного образования, нацелены на создание профессионально ориентированной учебной среды подготовки специалиста (педагога-тренера-хореографа) спортивных бальных танцев, обеспечивающей достижение высокого уровня профессиональной компетенции;

–  образовательный процесс выстроен в соответствии с научно обоснованной моделью профессиональной подготовки специалиста (педагога-тренера-хореографа) спортивных бальных танцев в системе непрерывного образования;

–  содержание непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев отражает отечественный и международный опыт, соответствует основным положениям модели современного специалиста спортивных бальных танцев, распределено по ступеням обучения адекватно дереву целей подготовки на каждом этапе и реализуется на основе использования личностно-деятельностных педагогических технологий;

–  расширены связи образовательных учреждений, обеспечивающих профессиональную подготовку специалистов (педагога-тренера-хореографа) спортивных бальных танцев, с общественными организациями, связанными с решением общих проблем социализации и аккультуризации групп населения, занимающихся спортивными бальными танцами.

Замысел, логику и содержание авторской концепции диссертации в совокупности и последовательности составляют: исследование социальных предпосылок, уточнение сущности, определение содержания профессиональной подготовки специалиста (педагога-тренера-хореографа) спортивных бальных танцев в системе непрерывного образования и выявление тенденций ее развития в Российской Федерации; разработка теоретико-прогностической модели системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов (педагога-тренера-хореографа) спортивных бальных танцев и обоснование критериев эффективности данной системы; обоснование основных направлений, этапов, путей и условий непрерывной профессиональной подготовки специалиста спортивных бальных танцев, – и на этой основе разработка для педагогических и научно-педагогических кадров рекомендаций по решению задач данной педагогической системы.

Методологической основой исследования являются положения о роли танцевального искусства и спортивных бальных танцев, в частности, в формировании общей культуры молодого поколения, о социальной роли системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев в решении государственных задач духовного, нравственного, физического и эстетического развития личности и общества. Методологическую функцию в исследовании выполняют научные подходы к познанию и преобразованию педагогической практики: историко-логический, синергетический, кибернетический, культурологический, системный, компетентностный, инновационный, акмеологический, личностно-деятельностный.

Теоретической основой исследования являются положения, составляющие содержание личностно-деятельностного(Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), профессионально-деятельностного (Н.Н. Никитина, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.), целостного (Т.А. Ильина, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, B.C. Мерлин и др.), прогностического(И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, Ю.З. Гильбух, И.А. Ивлиева и др.), социально-педагогического (В.С. Библер, В.И. Болгов, О.В. Долженко, И.М. Князева, P.M. Куличенко и др.) подходов к формированию личности специалиста.

В работе использованы положения общей теории обучения (С.И. Архангельский, А.П. Валицкая, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.М. Бахтин и др.), системного анализа педагогических явлений (В.И. Байденко, Д.А. Дружинин, Т.А. Ильина, И.В. Ильинский, М.С. Каган, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, Ф. Перегудов, М.Н. Скаткин, И.К. Шалаев, В.А. Ядов и др.), концепция, принципы и идеи преемственности непрерывного образования (Б.С. Гершунский, В.И. Горовая, Р. Даве, В.А. Корнилова, Г. Коптаж, А.М. Новиков и др.).

Большое влияние на исследование оказали идеи культурологического подхода в педагогике (С.Н. Артановский, Э.А. Баллер, О.В. Долженко, Л.П. Печко, В.С. Семенов, В.А. Сластенин, и др.) и синергетического подхода к исследованию социальных систем (Г.И. Аксенова, Б.Н. Богатырь, В.М. Макаров, М.С. Чванова, Ю.В. Шаронин и др.).

В диссертационном исследовании использованы теоретические выводы и рекомендации по проблемам формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности (Г.В. Бурцева, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн, А.В. Батаршев и др.); интенсификации обучения (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.).

Основные положения диссертации опираются на выводы специалистов в области спорта (С.Н. Артановский, Ж. Атанасов, Н.А. Бернштейн, Н.Н. Визитей, В.А. Кавалерова, М.М. Лобжанидзе, Г.Л. Праздников, М.Я. Сараф, В.И. Столяров, Е.Н. Гогунов, А. Комаров, А.Я. Корх, В.А. Косяк, И.В. Смирнов и др.).

При разработке теоретических основ подготовки специалистов спортивных бальных танцев к профессиональной деятельности из области хореографии использовались работы Н.Е. Аркиной, Н.П. Базаровой, Л.Д. Блока, М.С. Боголюбской, Л.В. Богомоловой, Л.А. Бондаренко, А.Я. Вагановой, М.В. Васильевой-Рождественской, А.Л. Волынского, Н.А. Домриной, М.М. Габович, Р.В. Захарова, П.М. Карп, Э.А. Королевой, И.Э. Коха, В.М. Красовской, Ф.В. Лопухова, Ю.С. Пина, А. Мура, В.И. Уральской и др.

По исследуемым вопросам учтены выводы зарубежных ученых, таких как: V. Bok, Z. Ciupak, R. Dave, J. Fetters, A. Haase, R. Haselbach, G. Helmut, W. Liponsky, K. Lewandowska, H. Marcuse, Z. Pruvulovich, J. Samaranch, E. Snyder, F. Sparshott, T. Veblen, L. Wolgina.

В качестве источниковедческой базы использованы документы, монографическая литература, диссертационные исследования, а также материалы, полученные на основе информационного поиска в интернете. Среди них: электронные каталоги диссертационного зала РГБ, электронная документация на сервере Министерства образования и науки Российской Федерации, материалы международных, российских и региональных сетевых конференций, размещенные в интернете.

Методы исследования. Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы использована комплексная методика, включающая применение: общетеоретических методов научного познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение и сопоставление, обобщение, классификация, группирование и др.); сравнительно-исторических методов(историко-логический); общепедагогических методов (анализ документов и литературных источников, анкетирование и опрос; изучение результатов деятельности, обобщение опыта и др.); прогностических методов (экспертные оценки, моделирование, публикационный метод, метод обсуждений и др.); верификационных методов (публикации, семинары, конференции, консультации).

Такая представительная база обеспечивает репрезентативность статистически достоверной выборки и обусловливает расширение границ распространения выводов исследования, которое проходило в несколько этапов.

На первом этапе (2001-2006 гг.) изучалось состояние проблемы профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев в системе непрерывного образования, выявлялись противоречия и нерешенные вопросы в теории и практической деятельности, определялись научная проблема, цель, задачи и основные направления исследования. В результате этой работы определены исходные параметры исследования, его предмет, границы, гипотеза, методология и методика, понятийный аппарат.

На втором этапе (2006-2007 гг.) разрабатывались теоретические основы профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев в системе непрерывного образования; определялись содержательные и процессуальные стороны деятельности специалистов спортивных бальных танцев; проводились экспериментальные исследования по формированию познавательных, мотивационных и эмоционально-волевых компонентов готовности к практическому использованию приобретенных знаний по спортивным бальным танцам в профессиональной деятельности специалистов; осуществлялся анализ результатов экспериментальных исследований.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) уточнялись первоначально разработанные направления подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности в условиях непрерывного образования; вносились изменения в систему непрерывной подготовки кадров с учетом новых возможностей профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев; адаптировалась модель профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев в системе непрерывного образования по специальности 050700 ? Педагогика балета, квалификация «Педагог бального танца»; обрабатывались результаты экспериментальной работы.

На четвертом этапе (2008-2009 гг.) осуществлялись теоретический анализ и обобщение результатов опытной и экспериментальной работы по профессиональной подготовке специалистов спортивных бальных танцев в системе непрерывного образования.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в теории и методике профессионального образования рассмотрена система непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев на институциональном уровне и определена ее теоретико-методологическая основа. При этом впервые:

–  определен комплекс научных подходов (историко-логический, синергетический, кибернетический, культурологический, системный, компетентностный, инновационный, акмеологический, личностно-деятельностный), факторы (внешние, внутренние), предпосылки (социально-экономические, социально-культурные, образовательные, личностные), которые, будучи применены к формированию системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев, обеспечивают выявление и обоснование ее сущности как ценности (общественной, государственной, профессиональной, личностной), процесса и результата формирования готовности к профессиональной деятельности специалиста (педагога-тренера-хореографа) спортивных бальных танцев;

?  разработан комплекс критериев и показателей оценки эффективности системы непрерывной профессиональной подготовки специалиста спортивных бальных танцев (на этапе проектирования системы, функционирования системы и на этапе оценки результатов системы);

–  сформулирована и обоснована теоретико-прогностическая модель непрерывной профессиональной подготовки специалистов (педагога-тренера-хореографа) спортивных бальных танцев;

на уровне дополнения:

–  расширены теоретические положения об основных тенденциях, условиях и принципах профессиональной подготовки специалистов (педагога-тренера-хореографа) спортивных бальных танцев;

на уровне конкретизации:

–  для каждой ступени непрерывной профессиональной подготовки специалиста спортивных бальных танцев разработано дерево целей, включающее в себя компоненты мотивации, деятельности, личностных образовательных результатов, обеспечивающие генеральную цель подготовки на данной ступени;

–  уточнены направления, условия непрерывной профессиональной подготовки специалиста спортивных бальных танцев как синтез педагога-тренера-хореографа.

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что:

• Определены цели, разработано содержание и выявлены образовательные технологии, обеспечивающие преемственность и интеграцию этапов непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев.

• На общепроблемном уровне разработаны методологические и теоретические основы системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов (педагога-тренера-хореографа) спортивных бальных танцев, которые позволяют определить стратегию ее развития в стране и регионе. Разработка и обоснование этих основ являются авторским вкладом в развитие общей теории подготовки специалистов в системе непрерывного образования.

• На дисциплинарном уровне определены сущность и содержание профессиональной подготовки специалистов (педагога-тренера-хореографа) спортивных бальных танцев на всех этапах системы непрерывного образования, что является вкладом автора в педагогическую теорию. Авторская трактовка данных структурных элементов использована при разработке учебно-методических комплексов по дисциплинам: «Методика преподавания бального танца: Европейская программа», «Методика преподавания бального танца: Латиноамериканская программа», «Композиция историко-бытовых и бальных танцев» федерального компонента цикла СД. Ф.03 (02) второго поколения образовательных стандартов по специальности 050700 – Педагогика балета; учебных и методических пособий и рекомендаций, обеспечивающих реализацию данных комплексов; учебных программ; а также при разработке модульно-рейтинговой системы оценки успеваемости и качества знаний студентов по дисциплинам специализации.

• На частнопроблемном уровне конкретизированы направления, содержание, дидактические условия и методики профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев в системе непрерывного образования на институциональном уровне, что является вкладом исследователя в теорию и методику педагогических систем общего образования.

5. На методическом уровне разработаны базовые методы аудиторной и внеаудиторной работы студентов – будущих специалистов спортивных бальных танцев. Обосновано, что аудиторную работу целесообразно осуществлять в интерактивных формах (своеобразная художественная мастерская, в которой нарабатывается опыт изучения лексики бального танца, его исполнительских стилей и т.п.) и проектировать как систематическое решение комплекса профессионально-дидактических проблем (ПДП) на основании разработанных автором структур опорных действий. Акцент в обучении смещается на совместную деятельность преподавателя и студентов, постепенно формирующую в сознании студента образ профессии и обязательно включающую в себя поисково-исследовательский и педагогический компоненты. Обосновано, что внеаудиторная работа на младших курсах должна быть связана с активным накоплением информационной базы будущего специалиста для последующего педагогического творчества, на старших курсах предполагает создание собственных художественно-педагогических проектов, разработку моделей практических уроков, учебных программ для коллективов бального танца. Обосновано также, что заключительный этап обучения целесообразно организовывать как апробацию студентами полученных профессиональных знаний и умений посредством самостоятельного преподавания дисциплин бального танца в различных культурно-спортивных, образовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования.

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем.

• Разработанные, обоснованные и апробированные в процессе опытно-экспериментальной проверки методические подходы и рекомендации к организации непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев способствуют формированию единого учебно-воспитательного пространства различных учебных заведений, а также формированию хореографической и физической культур у будущих специалистов спортивных бальных танцев, оказывая влияние на развитие личности как субъекта социальных отношений и профессиональной деятельности.

• Созданное в ходе исследования научно-методическое и учебно-методическое обеспечение непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев (учебные и методические материалы, учебно-методический комплекс по предметам специализации, модульно-рейтинговая система оценки успеваемости и качества знаний студентов по специальным дисциплинам, авторские программы и т.д.) может быть использовано педагогическими, научно-педагогическими и управленческими кадрами, а также непосредственно обучающимися во всех подсистемах системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев в целях повышения качества учебно-преподавательской, научно-исследовательской и практически-преобразующей деятельности.

• Результаты исследования могут служить основой для разработки инновационных проектов учреждений образования в области хореографического искусства и танцевального спорта.

• Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации специалистов в области хореографического искусства и танцевального спорта; в процессе учебно-воспитательной деятельности учреждений дошкольного, общего, среднего и высшего образования; в организации совместной деятельности образовательных учреждений разных уровней с общественными организациями и учреждениями в области хореографического искусства и танцевального спорта; в других учреждениях системы дополнительного образования.

• Основополагающие выводы и рекомендации исследования нашли практическое применение в областных и районных учреждениях дошкольного, школьного, среднеспециального, вузовского, послевузовского образования и учреждениях дополнительного образования ЦФО.

На защиту выносятся:

Методологические и теоретические основы системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев, включающие положения о: внешних и внутренних предпосылках и культурных процессах развития данной педагогической системы; содержании, направленности и структуре профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев в системе непрерывного образования; модели специалиста спортивных бальных танцев и его готовности к профессиональной деятельности; системных качествах непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев; структурных, функциональных, процессуальных, технологических и критериальных компонентах теоретико-прогностической модели системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев; о стратегиях, направлениях, путях и условиях реализации на практике профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев в системе непрерывного образования, а также следующие положения:

• Суть формирования системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев состоит в процессе создания и обеспечения условий непрерывного профессионального становления и развития профессиональных компетенций специалиста спортивных бальных танцев. Система непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев представляет собой суммативную целостную систему, подсистемой которой является определенный этап, уровень, ступень профессионального развития и совершенствования. Непрерывная профессиональная подготовка специалистов спортивных бальных танцев является процессом и результатом непрерывного формирования совокупности когнитивных, личностных качеств, специальных знаний, умений и навыков, позволяющих специалисту ориентироваться в профессиональной деятельности, адекватно воспринимать и использовать, а также вырабатывать профессионально значимую деятельность на основе применения средств спортивных бальных танцев и современных педагогических технологий образования.

• Формирование системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев целесообразно осуществлять на методологической базе, включающей в себя основные положения следующих научных подходов:

  • системного (выявление социального заказа на подготовку специалистов спортивных бальных танцев; учет образовательной политики государства в сфере танцевального искусства, культуры и спорта; выделение системообразующих элементов и факторов; организация процесса подготовки специалистов спортивных бальных танцев с позиции целостности; определение новых форм финансирования);

  • кибернетического (разработка механизмов управления системой непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев);

  • синергетического (определение условий и границ самоорганизации творческих процессов в системе непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев, выявление эффекта синергии);

  • личностно-деятельностного (ориентация на личность как цель, субъект и главный критерий эффективности процесса профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев);

  • культурологического (обучаемый – субъект культуры, а усвоение хореографической и физической культур – компоненты процесса развития личности);

  • акмеологического (профессионализм – основное условие развития творческого потенциала и самореализации специалиста спортивных бальных танцев);

  • компетентностного (компетентность специалиста спортивных бальных танцев – это синтез компетентностей педагога, тренера, хореографа);

  • инновационного (поиск новых, нестандартных оптимальных решений проблем, возникающих в процессе непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев).

• Интеграция бального танца и спорта требует создания и обеспечения специфической профессионально ориентированной образовательной среды на основе комплексного использования средств и инновационных технологий в области педагогики хореографического искусства и танцевального спорта, которая выступает системообразующим элементом непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев. Организация непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев требует разработки дерева целей, включающего уровни мотивации, возможностей, деятельности и личностного образовательного результата. При этом генеральная цель системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев – формирование готовности к профессиональной деятельности в условиях современного общества и участие в его преобразовании, формирование профессиональной культуры специалиста и его способности к самореализации средствами спортивных бальных танцев. Цели остальных уровней конкретизируются для каждого этапа подготовки.

• Модель системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев является нелинейной, открытой с позиций внесения изменений и замкнутой с позиций управления процессом непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев. В модели отражено, что образовательный процесс профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев обладает общими педагогическими закономерностями, является управляемым и подчиняется ряду принципов и критериев оценки эффективности. Модель многокомпонентная и включает в себя: этапы, уровни и ступени подготовки; компонентный состав готовности к профессиональной деятельности, реализуемый на разных этапах подготовки; модель проектирования педагогического процесса; дерево педагогических целей; функции управления системой непрерывной профессиональной подготовки; совокупность критериев оценки эффективности системы; модель формирования специальных знаний на этапе профессиональной подготовки; модель степеней свободы при составлении индивидуальной технологической карты обучающегося; варианты индивидуализированных маршрутов подготовки специалистов спортивных бальных танцев на этапе совершенствования профессионального образования и др.

• Этап допрофессиональной подготовки в системе непрерывного образования ? процесс и результат формирования эстетической культуры личности, мотивационной готовности к обучению спортивным бальным танцам, направленности на профессиональную деятельность, вырабатывания хореографической культуры исполнительского мастерства, развития физических данных и творческих способностей обучающихся. Основополагающими для построения учебно-воспитательного процесса на этапе допрофессиональной подготовки детей дошкольного и школьного возраста стали следующие компоненты:

• целостность педагогической системы;

• преемственность образовательных целей и задач на этапе допрофессиональной подготовки в системе непрерывного профессионального образования;

• педагогические условия;

• управление качеством подготовки на этапе допрофессионального обучения спортивным бальным танцам в системе непрерывного профессионального образования (принципы, формы, методы);

• высокий профессионализм преподавательского состава;

• материально-техническая и методическая оснащенность, обеспечивающая качественный уровень подготовки специалистов спортивных бальных танцев на этапе допрофессионального обучения.

• Профессиональная подготовка специалистов спортивных бальных танцев в системе непрерывного образования – процесс и результат формирования готовности к профессиональной деятельности, позволяющей будущему специалисту реализовать функции педагога-тренера-хореографа на современном этапе развития общества в области хореографического искусства и танцевального спорта. Специальная профессионально-педагогическая подготовка в условиях вуза должна строиться на технологии, в которой важная роль отводится интерактивным формам обучения и созданию учебно-профессиональной среды, аналогичной художественным мастерским. При этом:

  • аудиторную деятельность студента целесообразно проектировать как систематическое решение комплекса профессионально-дидактических проблем на основании специально разработанных структур опорных действий;

  • акцентировать методы обучения на совместную деятельность преподавателя и студентов, постепенно формирующую в сознании студента образ профессии и обязательно включающую в себя поисково-исследовательский и педагогический компоненты;

  • внеаудиторная работа на младших курсах организуется с целью активного накопления информационной базы будущего специалиста для последующего педагогического творчества; на старших курсах предполагает создание собственных художественно-педагогических проектов, разработку моделей практических уроков, учебных программ для коллективов бального танца;

  • заключительный этап обучения предполагает апробацию полученных профессиональных знаний и умений посредством самостоятельного преподавания дисциплин бального танца в различных учреждениях культуры и спорта.

• На этапе совершенствования профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев необходимо обеспечить уровневую и профильную дифференциацию обучения. При этом чем выше уровень профессиональной компетентности, тем больше требуется степеней свободы для обучающегося, повышающего свою квалификацию. Составление индивидуальных технологических карт для различных категорий обучающихся при повышении квалификации позволяет обеспечить реальную дифференциацию подготовки специалистов спортивных бальных танцев и достижение оптимального результата для каждого слушателя.

Апробация и внедрение результатов. Исследование проходило при непосредственном участии автора в научно-экспериментальной работе на базе Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на: Ученом совете университета (1999-2008 гг.); заседаниях кафедры хореографии Академии искусств, сервиса и рекламы ТГУ имени Г.Р. Державина (1999-2004 гг.), кафедры сценических искусств Института искусств ТГУ имени Г.Р. Державина (2005-2008 гг.); международной научной конференции «Эмоциональная культура музыканта: прошлое, настоящее, будущее» – ТГУ, Тамбов, 1999 г.; межвузовской научно-практической конференции «Танцевальный фольклор: проблемы сохранения» – ТГУ, Тамбов, 2000 г.; межвузовской научной конференции «Духовное творчество народа: проблемы изучения и актуализации» – ТГУ, Тамбов, 2000 г.; VII Державинских чтениях – ТГУ, Тамбов, 2002 г.; всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития танцевальных видов спорта», РГУФКСиТ – Москва, 2003 г.; всероссийской научно-практической конференции «Хореографическое образование на стыке веков», МГУК – Москва, 2003 г.; межвузовской научно-практической конференции «Интеграционные процессы в хореографическом образовании: опыт, проблемы, перспективы» – ТГУ, Тамбов, 2003 г.; VIII всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития танцевальных видов спорта» – Москва РГУФКСиТ, 2004 г.; 2-й всероссийской научно-практической конференции «Проблемы федерально-региональной политики в науке и образовании» – Тамбов, 2004 г.; 1-ой всероссийской научно-практической конференции «Хореографическое образование на рубеже XXI в.» – Тамбов, 2005 г.; всероссийской научно-практической Internet-конференции «Научно-методическое обеспечение создания инновационно-образовательной среды: региональный аспект» – Тамбов, 2005 г.; XII Державинских чтениях: научной конференции преподавателей и аспирантов – Тамбов, 2006 г.; XIII Державинских чтениях: научной конференции преподавателей и аспирантов – Тамбов, 2008 г. и др.

Материалы исследования внедрены и апробированы в учебном процессе Центра бальной хореографии «Фиеста-ТГУ», кафедры хореографии Академии искусств сервиса и рекламы, кафедры сценических искусств Института искусств, кафедры сценических искусств Академии культуры и искусств, Академии непрерывного образования и Центра повышения квалификации Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина, колледжа искусств отделения хореографического творчества, кафедры хореографии Тамбовского государственного музыкально-педагогического института им. С.В. Рахманинова, кафедры хореографического бального творчества Орловского областного колледжа культуры и искусств.

Всего по теме опубликовано более 50 научных работ, общим объемом свыше 80 п.л., при этом около 75 п.л. личного участия.

Достоверность результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических подходов, позиций, применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и педагогического опыта; комплексным характером опытно-экспериментальной работы.

Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка основных использованных источников, приложений.

Во введенииобоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Здесь же излагаются положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов.

В первой главе «Анализ проблемы профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев в системе непрерывного образования» проведен анализ состояния изучаемой проблемы в научной литературе и педагогической практике, определены социально-экономические предпосылки и культурные процессы, основные этапы и тенденции формирования системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев.

Во второй главе «Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев» выявлена сущность профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев; выделены и обоснованы методологические и теоретические основы системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев; определена роль общенаучных и педагогических методологических подходов к проектированию и реализации системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев; обоснован понятийно-терминологический аппарат исследования и выявлена совокупность основных методологических подходов, позволяющих оптимально преобразовать систему непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев.

В третьей главе «Теоретико-прогностическая модель профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев в системе непрерывного образования» определена специфика образовательных ступеней подготовки специалистов спортивных бальных танцев в системе непрерывного образования; выявлены роль и специфика профессионально-образовательной среды; выделены основные компоненты образовательных технологий, направленные на оптимизацию учебно-воспитательного процесса и создание профессионально ориентированной образовательной среды подготовки специалистов спортивных бальных танцев; представлена и обоснована теоретико-прогностическая модель системы непрерывной подготовки специалистов спортивных бальных танцев. Модель является нелинейной, открытой с позиций внесения изменений и замкнутой с позиций управления процессом непрерывной подготовки специалистов спортивных бальных танцев; образовательный процесс подготовки специалистов спортивных бальных танцев обладает общими педагогическими закономерностями, является управляемым и подчиняется ряду принципов и критериев оценки эффективности.

В четвертой главе «Опытно-экспериментальная работа по профессиональной подготовке специалистов спортивных бальных танцев в системе непрерывного образования» рассмотрены основные направления подготовки специалистов спортивных бальных танцев на этапах допрофессиональной и профессиональной подготовки, дифференцированный подход к процессу профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев на этапе совершенствования профессионального образования.

В заключении обобщены результаты исследования; изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту; сформулированы перспективные задачи дальнейших исследований изучаемой проблемы.

Содержание работы изложено на 436 страницах машинописного текста, в таблицах и рисунках, список основной использованной литературы содержит 311 источников. Приложения к диссертации представлены отдельным томом.