Основное содержание диссертации
Специфика профессионального образования в сфере хореографического искусства и танцевального спорта проявляется уже при приеме абитуриентов в высшие и средние специальные образовательные учреждения, где результаты единого государственного экзамена абитуриента являются необходимым, но не определяющим элементом. Законодательством Российской Федерации по направлениям профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев (педагога-тренера-хореографа) требуется наличие у поступающих лиц определенных творческих способностей и физических возможностей, поэтому наряду с единым государственным экзаменом предусмотрены дополнительные испытания по специальности. В области хореографического искусства и танцевального спорта именно они являются основными, поскольку позволяют выявить у абитуриентов необходимые творческие способности, умения и физические данные.
Образовательный процесс в области спортивных бальных танцев начинается чаще всего с детского возраста и должен быть непрерывным, поскольку связан не только с освоением тех или иных наук (от фундаментального к частному), но и с сугубо практическим получением знаний, умений и навыков осваиваемого вида хореографического искусства и танцевального спорта; раскрытием творческих способностей; развитием психофизиологических и физических возможностей личности, необходимых для самореализации в выбранной профессии.
Функционирование учреждений образования, культуры, спорта, в том числе учреждений дополнительного образования, предполагает наличие достаточного количества высококвалифицированных специалистов спортивных бальных танцев (педагога-тренера-хореографа), способных обучать и воспитывать подрастающее поколение в новых социально-экономических условиях.
В многочисленных научных исследованиях и дискуссиях по проблемам непрерывного профессионального образования не рассматривалась специфика системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов в области спортивного бального танца. Все это привело к тому, что в среде педагогов-
практиков возникла острая потребность в выстраивании целостной универсальной теоретико-прогностической модели системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев, ориентированной на перспективное развитие хореографического искусства и танцевального спорта с учетом актуальных методологических подходов, способствующих решению многообразных проблем профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев на базе вуза (система управления, формирование содержания учебных дисциплин, использование инновационных технологий, развитие ценностных ориентаций личности и соответствующие аксиологические ориентиры общества и государства). Построение указанной модели невозможно без усвоения методологических и теоретических основ, а также определения перспективных стратегий развития системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев (педагога-тренера-хореографа).
Концепция системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивного бального танца предусматривает:
координацию деятельности всех уровней образования для создания профессионально-образовательной среды, включающей многообразие типов и видов образовательных учреждений и систем стимулов, способствующих, начиная с детского возраста, эмоционально-ценностному, физическому, личностному, познавательному и эстетическому развитию граждан, направленному на формирование современного мышления у молодого поколения и мотивации к повышению хореографической и физической культур, обретению знаний, умений и навыков выбранной профессии, а в дальнейшем – повышению профессионального уровня;
преемственность непрерывной подготовки, интеграцию дошкольных и школьных образовательных учреждений культуры и спорта, повышение качества получаемых знаний, прежде всего по важнейшим составляющим стандарта образования наступившего века;
кардинальное улучшение профессиональной ориентации учащихся на этапе допрофессиональной подготовки, на основе создания системы индивидуального психолого-педагогического сопровождения;
распространение опыта Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина по интеграции образования и науки, непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев для научных учреждений СО РАН в других вузах культуры и спорта;
поддержку развития социальной инфраструктуры вузов, активно работающих на образовательном рынке и конкурентоспособных с точки зрения высококачественной подготовки специалистов спортивных бальных танцев;
формирование и развитие системы послевузовского профессионального образования, координируемой муниципалитетом и предусматривающей создание образовательных структур на базе высшей школы и научных организаций города;
совершенствование системы переподготовки специалистов в связи с угрозой безработицы;
организацию подготовки преподавателей системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев на базе Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина;
взаимосвязь, единство теоретико-методологических и практических аспектов непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев.
Реализация авторской концепции системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев позволит обеспечить:
достижение заданного качества педагогического образования, повышение конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников вузов культуры и спорта на рынке труда;
совершенствование содержания педагогического процесса, обеспечение преемственности на всех этапах, уровнях и ступенях, углубление его фундаментальности и усиление профессиональной направленности;
подготовку педагогических кадров к продуктивной профессиональной деятельности в условиях модернизации образования, перехода к двенадцатилетнему общему среднему образованию, профилизации образования, углубления вариативности и индивидуализации образования в образовательных учреждениях культуры, спорта и учреждениях дополнительного образования;
интенсификацию и индивидуализацию обучения, реализацию современных технологий обучения, в том числе и информационных, развитие у студентов культуры самообразования, самоорганизации и самоконтроля;
развитие научно-исследовательской деятельности научных школ, научно-технической базы учреждений системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев, интеграцию науки и образования, реализацию инновационных проектов и программ;
повышение качества и увеличение наименований изданий учебной, научной и методической литературы в области спортивных бальных танцев;
восстановление и укрепление престижа педагогической профессии, усиление государственной и социальной поддержки работников культуры и спорта;
совершенствование подготовки и переподготовки специалистов в области хореографического искусства и танцевального спорта;
связь образовательных учреждений, осуществляющих профессиональную подготовку специалистов (педагога-тренера-хореографа) спортивных бальных танцев, с общественными организациями, связанными с решением общих проблем преемственности, социализации и аккультуризации групп населения, занимающихся спортивными бальными танцами;
формирование общенационального независимого института оценки эффективности деятельности системы непрерывного педагогического образования;
создание мониторинга качества педагогического образования, системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев.
Предлагаемая концепция формирования системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев базируется на общенаучных и частнонаучных методологических подходах и опирается на принципы целесообразности, системности, целостности, проблемности, практической направленности, междисциплинарной интеграции. Ведущей идеей концепции является то, что интеграция бального танца и спорта требует создания системы непрерывной профессиональной подготовки соответствующих специалистов, целью которой является формирование готовности к профессиональной деятельности в условиях современного общества, развитие профессиональной культуры и способности к самореализации средствами спортивных бальных танцев. Данная система интегрирует этапы допрофессиональной (формирование эстетической культуры личности, мотивационной готовности к обучению, направленности на профессиональную деятельность; выработка хореографической культуры исполнительского мастерства; развитие физических данных и творческих способностей обучающихся), профессиональной (формирование готовности к профессиональной деятельности, позволяющей будущему специалисту реализовать функции педагога-тренера-хореографа) подготовки, а также этап совершенствования профессиональной подготовки, обеспечивающий реальную дифференциацию последней за счет составления индивидуальных технологических карт и достижение оптимального результата для каждого слушателя.
В ходе исследования определен комплекс методологических подходов, сущность, содержание и социальные предпосылки формирования системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев; основные направления, этапы и тенденции ее развития в Российской Федерации, которые позволяют определить стратегию развития системы, а также детерминируют практико-ориентированную тактику.
В качестве основных методологических подходов исследования были рассмотрены: исторический, синергетический, системный, кибернетический, культурологический, личностно-деятельностный, акмеологический, компетентностный и инновационный подходы (Табл. 1).
Таблица 1
Методологические основы системы непрерывной профессиональной
подготовки специалистов спортивных бальных танцев
(составная часть модели СНПССБТ)
Общенаучный уровень методологии системы непрерывной подготовки специалистов СБТ |
Решаемые задачи |
|
|
Частнонаучный уровень методологии системы непрерывной подготовки специалистов СБТ |
Решаемые задачи |
|
|
На основе применения исторического анализа в исследовании были проанализированы и периодизированы процессы формирования системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев. В частности, в работе показано, что истоками развития спортивных бальных танцев могут служить древнейшие виды хореографического творчества, первые письменные упоминания о которых относятся к XIII веку до нашей эры. Следующим периодом в развитии бальной хореографии может служить эпоха Античности, характеризующаяся предельно серьезным отношением к хореографической подготовке молодого поколения. Свидетельством тому являются многочисленные упоминания о проблемах танцевальной культуры в работах древнегреческих мыслителей (Пифагор, Гомер, Гесиод, Лукиан и др.). Особым периодом, послужившим мощным импульсом для развития бальной хореографии, можно считать эстетические преобразования эпохи Возрождения. Проблемы включения хореографического искусства в программы светского воспитания обсуждали на страницах своих трудов Витторино де Фельтре, Бальдассаре Кастильоне и Ян Амос Коменский.
Дальнейшее развитие проблемы педагогики хореографического творчества получили в эпоху Просвещения в работах Д. Локка, И.Г. Песталоцци, В.Н. Татищева. Серьезным вкладом в развитие педагогики в области хореографического искусства можно считать исследования, осуществленные во второй половине XIX века Н. Фурье, Р. Оуэном и М. Монтессори.
В ХХ веке концепция хореографического воспитания была предложена в работах Г. Рида, А.В. Луначарского, С.Т. Шацкого, находившихся под впечатлением свободного танца знаменитой А. Дункан.
Именно в ХХ веке возник феномен спортивных бальных танцев, представляющий собой синтез искусства и спорта, произошла интеграция хореографического искусства и танцевального спорта, что привело к гармонии физической силы и грациозной красоты. Танцевальный спорт в конце ХХ и начале ХХI веков превратился в мощное общественное движение любителей и профессионалов, чему во многом способствовало создание Международных организаций спортивных бальных танцев (IDSF, IDU, UKA, WDC, EDSA) и Российских организаций (ФТСР, РТС), членами которых являются организации и юридические лица, занимающиеся развитием спортивного бального танца. Это открыло новые перспективы для развития образования в сфере хореографического искусства, а также в сфере физической культуры и спорта.
Важнейшими тенденциями формирования системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев были определены следующие:
синтез хореографического искусства и танцевального спорта;
новые требования стандартов профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев;
интеграция традиционных и инновационных подходов к подготовке специалистов спортивных бальных танцев, проявляющихся в возникновении новых направлений, стилей, видов соревнований по спортивным бальным танцам и т.д.;
развитие внебюджетных источников финансирования образовательных программ профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев;
активизация процессов и популяризации бальной хореографии и танцевального спорта;
появление потребности общества в реализации эстетического потенциала средствами спортивных бальных танцев.
В соответствии с этими тенденциями важнейшими направлениями оптимизации системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов (педагога-тренера-хореографа) спортивных бальных танцев были выделены следующие: усиление ориентированности на запросы практики; усложнение структуры и дифференциация образовательных учреждений; демократизация подготовки; гуманизация образовательного процесса, переход на еврообразование; расширение спектра экономических механизмов регулирования процессов профессиональной подготовки; развитие социально-функционального взаимодействия между образовательными структурами; стимулирование социализации и инкультурации соответствующих групп населения, занимающихся спортивными бальными танцами.
При определении сущности непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев использовалось выработанное ЮНЕСКО понимание непрерывного образования как процесса, продолжающегося в течение всей жизни и охватывающего все формы, типы и уровни образования и предусматривающего личностное развитие обучаемого, развитие технологии образовательного процесса и совершенствование самой системы непрерывного образования.
Непрерывная профессиональная подготовка специалистов спортивных бальных танцев представляет собой суммативную целостную систему, подсистемой которой являются определенный этап и ступень профессионального развития и совершенствования. Подготовка в области спортивных бальных танцев
имеет многофакторную природу, поскольку помимо сферы культуры затрагивает социально-педагогические аспекты физического развития, спорта, рекреации, активного досуга, формирования профессиональной культуры личности.
Вся совокупность проблем функционирования системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев была разделена нами на два типа – концептуальные и теоретические.
К концептуальным проблемам были отнесены: позиционирование системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев в контексте новой философии образования; современная стратегия образовательной, экономической и социальной политики; новая культуроцентристская образовательная парадигма; отражение в российской системе подготовки глобальных тенденций реформы образования; воздействие социально-экономических условий.
Важнейшими теоретическими проблемами системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев являются: развитие личности в контексте научно-педагогических подходов; создание целостной теории непрерывной профессиональной подготовки; обеспечение баланса инвариантного и вариативного в непрерывной профессиональной подготовке; обеспечение эффективного функционирования системы, а также управление системой как на уровне учебно-воспитательного процесса, так и на уровне образовательного учреждения в целом.
В диссертации разработаны общие и специфические принципы профессиональной подготовки специалистов в области спортивных бальных танцев. К последним были отнесены принципы целеустремленности и общественной направленности; междисциплинарной интеграции; рефлексивного управления, самостоятельности и самореализации; творческой направленности, положительной мотивации сознания; динамичности, опосредованности; сотрудничества; коллективизма; личностной ориентации.
Теоретические и экспериментальные исследования позволили обосновать содержание педагогического процесса в подсистемах системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев. При этом особую значимость приобретает обеспечение преемственности профессиональной подготовки в системе непрерывного образования не только целевой, содержательной и технологической (методическое, инструментальное обеспечение и подготовка педагогических кадров), но и структурной (создание инфраструктуры обеспечения педагогического процесса, включающей центры, специализированные школы, колледжи и т.д., которые могут функционировать как отдельно, так и при вузах соответствующего профиля) (Рис. 1).
Каждый из этапов системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев приобретает в структурном и содержательном отношении черты предшествующего, что наиболее ярко проявляется в области освоения знаний, умений, навыков, способов практической деятельности и профессиональных ценностных ориентаций.
Исходя из вышесказанного выстраивается определенная последовательность профессиональной подготовки специалистов (педагога-тренера-хореографа) спортивных бальных танцев в системе непрерывного образования: этапы, ступени.
В системе непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев были выделены следующие этапы: допрофессиональная подготовка специалистов спортивных бальных танцев (дошкольное и школьное образование), профессиональная подготовка специалистов спортивных бальных танцев (среднее и высшее профессиональное образование) и этап совершенствования профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев (предполагающий послевузовское образование, переподготовку и повышение квалификации соответствующего уровня).
Система образования в области хореографического искусства и танцевального спорта предполагает следующие последовательные ступени непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев:
Ступень I – достижения элементарной и функциональной грамотности в области спортивных бальных танцев, когда на доступном, минимально необходимом уровне, формируются первоначальные знания, умения и навыки, мировоззренческие и поведенческие качества личности, необходимые для последующего образования.
Ступень II – достижения общего (базового) уровня, на котором человек приобретает необходимые и достаточные знания в области хореографического искусства и танцевального спорта, овладевая наиболее общими понятиями и способами деятельности, направленными на преобразование тех или иных профессиональных качеств.
Ступень III – профессиональной компетентности в области хореографического искусства и танцевального спорта, связанной с формированием на базе общего (базового) уровня таких профессионально значимых качеств, которые позволяют реализовать себя в конкретных видах профессиональной деятельности педагога-тренера-хореографа. Данный уровень может быть реализован поэтапно: элементарной, функциональной, системной профессиональной компетентности.
Ступень IV– формирования профессиональной культуры специалиста в области хореографического искусства и танцевального спорта, когда человек не только осознает материальные и духовные ценности предшествующих поколений, но и способен оценивать свой личный вклад в культурообразующий процесс.
Ступень V – формирования индивидуального менталитета личности в области хореографического искусства и танцевального спорта (устойчивых оснований мировосприятия; способности самореализации в современном обществе и дополнения культурообразующего процесса).
Каждая ступень образовательного процесса профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев отличается уникальными содержанием, методами и формами организации учебно-воспитательного процесса. При этом каждый этап представляет собой целостную и завершенную компоненту образования, между которыми сохраняются горизонтальные и вертикальные связи.
Рис. 1. Институциональная инфраструктура системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев (составная часть модели СНПССБТ)
Выявление методологических основ формирования системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев позволило сформулировать ее генеральную цель. Для достижения этой цели необходимо реализовать ряд подцелей системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев, включая: повышение качества педагогического процесса, удовлетворяющего современные требования личности, общества, государства; доступность различных форм обучения, свободу выбора методики, средств обучения; расширение границ образовательного пространства в области спортивного бального танца; опережающее развитие методологического, научного и информационно-методического обеспечения, учебной, профессиональной деятельности в сфере спортивных бальных танцев на всех этапах системы непрерывного образования;
Материалами для обоснования содержания педагогического процесса системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев послужили все существующие Государственные образовательные стандарты: по специальностям 071301, 053000 – Народно-художественное творчество, квалификация «Художественный руководитель хореографического коллектива, преподаватель-балетмейстер спортивного бального танца»; по специальности 050700 – Педагогика балета, квалификация «Педагог бального танца»; по специальности 070209 – Режиссура театрализованных представлений и праздников, квалификация «Режиссер художественно-спортивных праздников, преподаватель спортивных бальных танцев», а также стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки бакалавров и магистров 070300 – Хореографическое искусство.
Особая значимость научно-методического обоснования реализации интегрированных технологий профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев и выявления специфики функционального назначения и содержательных компонентов наполнения учебных дисциплин в образовательных программах специалитета, бакалавриата и магистратуры была определена на основе анализа содержания новых стандартов высшего профессионального образования в области хореографического искусства и танцевального спорта, подготовленных Министерством образования и науки Российской Федерации, а также результатов учебно-методической деятельности, направленной на разработку примерных программ и других методических материалов по общепрофессиональным и специальным дисциплинам федерального компонента ГОСВПО в области хореографического искусства и танцевального спорта, осуществленной Академией русского балета им. А.Я. Вагановой, Российским государственным университетом физической культуры, спорта и туризма, Тамбовским государственным университетом имени Г.Р. Державина.
В частности, на основе педагогического проектирования разработана образовательная программа подготовки специалистов спортивных бальных танцев по специальности 050700 – Педагогика балета, квалификация «Педагог бального танца», определены ее целевые ориентиры, основные этапы и содержание педагогического процесса.
В ходе исследования осуществлено обоснование образовательных технологий на этапе профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев в системе непрерывного образования. Основными функциями технологий профессионального обучения в системе непрерывной подготовки специалистов спортивных бальных танцев являются: мотивационная, развивающая, прогностическая, контролирующая, корригирующая, моделирующая, коммуникативная, – все они направлены на оптимизацию учебно-воспитательного процесса и создание профессионально ориентированной образовательной среды непрерывной подготовки специалистов спортивных бальных танцев.
В качестве дидактических условий реализации профессиональной подготовки специалиста спортивных бальных танцев определены: учебно-методическая обеспеченность образовательного процесса; междисциплинарная интеграция; организация целостного образовательного процесса профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев в системе непрерывного образования; введение в педагогический процесс непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев новых организационных форм, способствующих формированию профессиональной культуры специалиста спортивных бальных танцев; разработка и обоснование критериев сформированности профессионально-личностных качеств, необходимых в профессиональной деятельности; кадровое обеспечение; административно-хозяйственное и материально-техническое обеспечение образовательного процесса профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев.
Исследование показало, что социально-педагогическими условиями образовательного процесса являются: целеустремленность и общественная направленность; опосредованность, неявность воспитательного воздействия; сотрудничество педагога с обучающимися; формирование профессиональной культуры специалиста спортивных бальных танцев; личностно-деятельностный подход к формированию профессиональной направленности.
Установлено, что результатом профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев должны стать: знание истории хореографического искусства и танцевального спорта; знание основ анатомии и физиологии человека, основ балетной медицины, диагностики балетной патологии, оказания первой помощи; базовые представления об основных формах, средствах и методах педагогической деятельности, владение теорией и методикой обучения спортивным бальным танцам в условиях различных образовательных, культурных, спортивных учреждений и учреждений дополнительного образования; умение работать с научной литературой как по профилю своего вида искусства и спорта, так и в смежных областях профессиональной деятельности; владение выработанным на практике исполнительским мастерством; совершенствование профессиональных компетенций и профессионально-личностных качеств.
Осуществленные аналитические и обобщающие процедуры позволили разработать и обосновать теоретико-прогностическую модель системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев (Рис. 2).
Таким образом, важнейшим компонентом построения теоретико-прогностической модели системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев является формирование профессионально-образовательной среды, под которой мы понимаем совокупность условий, способствующих возникновению и развитию учебно-воспитательных процессов взаимодействия между обучаемыми и преподавателями, а также формированию познавательной активности обучаемого при условии содержательного наполнения компонентов (мотивационного, когнитивного, операционального, эмоционально-волевого) в зависимости от этапа подготовки.
В диссертационном исследовании показано, что с непрерывной профессиональной подготовкой специалистов спортивных бальных танцев связаны, как минимум, три образовательные среды:
внутренняя среда каждой из подсистем, выраженная как некая интегративная инварианта, характерная для большинства образовательных учреждений соответствующего этапа системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев;
внешняя среда профессиональной деятельности в области хореографического искусства и танцевального спорта;
наследственная среда педагогов, т.е. среда, унаследованная педагогом от своей предыдущей хореографической и спортивной деятельности, которую он способен воспроизводить в различных образовательных, культурных, спортивных учреждениях и учреждениях дополнительного образования.
Системообразующим ядром для этих видов образовательной среды являются инновационные подходы к управлению образовательным процессом непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев.
При построении модели потребовалась конкретизация понятия «готовность», которое рассматривается нами как системообразующий компонент, обеспечивающий и обусловливающий необходимость существования системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев. Компонентный состав готовности различен на каждом этапе системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев.
На этапе допрофессиональной подготовки в компонентный состав входят: профориентация и профотбор, предварительная профессиональная подготовка, обучение и ввод в профессию, в итоге – достижение формирования общего (базового) уровня подготовки в области спортивных бальных танцев.
Компонентный состав готовности на этапе профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев включает: развитие профессиональной компетентности в процессе профессиональной подготовки, формирование профессионализма и его становление, формирование профессиональной культуры, в итоге – высокоэффективная, стабильная готовность к профессиональной деятельности в области хореографического искусства и танцевального спорта.
Рис. 2. Модель системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов СБТ
На этапе совершенствования профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев предусматривается: совершенствование профессиональной компетентности, достижение вершин результативности профессиональной деятельности, в итоге – творческая интегративная готовность к преобразованиям профессиональной деятельности в области хореографического искусства и танцевального спорта.
Система непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев имеет управляемый характер. Управляемой подсистемой в ней являются обучаемые (и преподаватели), а управляющей ? преподаватели (и управленческий аппарат), связанные с определением стратегии, с принятием решения, с выполнением принятого решения.
Формирование целостной системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев начинается с осознания руководителями и коллективом общей цели ее функционирования а заканчивается построением «дерева целей». В ходе работы по построению «дерева целей» определяются полнота набора элементов системы и их качественная характеристика, распределяется величина нагрузки на каждом этапе профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев, составляется детализированное и обоснованное расписание функциональных обязанностей членов коллектива и аппарата управления.
Процесс управления системой непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев в программно-целевом направлении подразумевает конкретную последовательную логику действий педагога-управленца.
Первый шаг – построение дерева целей, которое является результатом многоуровневого стратегического (предметом является социально-психологическое состояние управления системой), тактического (предметом является база убеждений в соответствии с новыми стратегическими задачами управления) и операционного (предметом является конкретный план осуществления учебно-воспитательного процесса) анализа и представляет собой сложную причинно-следственную связь между генеральной целью и промежуточными ведущими целями и подцелями на уровнях «хочу» – «могу» – «делаю» – «получаю».
Формирование целей на уровне «хочу» (мотивационном) обеспечивает мотивационную готовность к достижению генеральной цели. При этом уровень «могу» (когнитивный) обеспечивает технологическую готовность к достижению генеральной цели; уровень «делаю» (операциональный) обеспечивает реализацию разрабатываемой технологии и формирование эффективных и оптимальных форм непрерывной подготовки к профессиональной деятельности специалистов спортивных бальных танцев. Структурирование ведущих целей на уровне «получаю» (эмоционально-волевой) позволяет координировать базовые аспекты качества профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев в системе непрерывного образования.
Основной целью на этапе допрофессиональной подготовки системы непрерывного образования в спортивных бальных танцах является создание благоприятных условий для проявления активности в профессиональном самоопределении личности детей дошкольного и школьного возраста, формирование направленности личности; обеспечение условий для дальнейшего развития способностей учащегося к конкретной профессиональной деятельности, формирование необходимых профессиональных знаний и умений.
Целью этапа профессиональной подготовки специалистов является формирование профессиональной культуры и готовности к профессиональной деятельности в области хореографического искусства и танцевального спорта, адекватных потребностям личности, социума и рынка труда.
Цель на этапе совершенствования профессиональной подготовки ориентирована на актуализацию и совершенствование уровня профессиональной компетентности, личных профессионально значимых качеств специалистов спортивных бальных танцев, а также готовности участвовать в культурном преобразовании в области хореографического искусства и танцевального спорта.
Вторым шагом является разработка адекватной дереву целей функциональной модели системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев, отражающей вариативный характер поэтапного плана действий по достижению генеральной цели.
Третьим шагом становится обоснование педагогических функций управления системой непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев.
Таким образом, в процессефункционирования системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев должна быть достигнута полная реализация следующих компонентов:
Теоретико-методологическое обеспечение – проведение масштабных фундаментальных и прикладных исследований, результаты которых отражены в значительном количестве литературных источников.
Учебно-методическое обеспечение – наличие учебных планов и программ, учебных пособий и методической литературы.
Материально-техническое обеспечение – возможности материально-технической базы.
Информационное обеспечение – создание электронных баз данных, обучающих программ, электронных учебных пособий и др.
Организационное обеспечение – создание организационных структур управления и соответствующих им иерархических функциональных связей, обеспечивающих качество обучения на разных этапах подготовки специалистов спортивных бальных танцев в системе непрерывного образования.
Координационное обеспечение – координация и согласование работы с другими учреждениями, организация обмена опытом, проведение семинаров и конференций, осуществление совместных проектов.
Кадровое обеспечение – кадровая политика и организация, повышение квалификации и переподготовка персонала, занятого в сфере спортивного бального танца, с учетом современных образовательных технологий.
Финансовое обеспечение – определение источников финансирования и распределение финансов в системе непрерывного образования, ориентированное на оптимизацию подготовки специалистов спортивных бальных танцев.
В ходе исследования обоснованы критерии и показатели оценки эффективности системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев (Рис. 3) и подразделены нами на критерии оценки этапа проектирования (целостность педагогической системы, управление качеством профессиональной подготовки специалистов, технологическая последовательность обучения); критерии оценки на этапе функционирования (уровень решения профессионально-дидактических проблем педагогической системы, уровень управления качеством непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев, уровень функционирования целостности педагогической системы); критерии на этапе оценки результатов (уровень сформированности профессиональных знаний, умений и навыков; уровень готовности к профессиональной деятельности; результат функционирования педагогической системы).
В работе также сформулированы критерии, уровни и признаки оценки качества профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев на каждом этапе системы непрерывного образования. В исследовании показано, что неотъемлемыми признаками профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев являются: системность, целостность, оптимальность, результативность, многофакторность, концептуальность, интегративность, управляемость, алгоритмичность, воспроизводимая в реальных условиях образовательного процесса.
Апробация разработанной теоретико-прогностической модели системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев осуществлялась в ходе комплексной опытно-экспериментальной работы на базе ТГУ имени Г.Р. Державина. Экспериментальной работой были охвачены все этапы системы непрерывного образования по профессиональной подготовке специалистов спортивных бальных танцев. Эксперимент осуществлялся на базе ГОУВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» с 2004 по 2010 гг. На этапе допрофессиональной подготовки экспериментальная работа проводилась в Центре бальной хореографии «Фиеста-ТГУ», на этапе профессиональной подготовки – в Тамбовском колледже искусств и на кафедре хореографии Академии искусств сервиса и рекламы, на кафедре сценических искусств Института искусств, на кафедре сценических искусств Академии культуры и искусств ТГУ имени Г.Р. Державина, на этапе совершенствования профессиональной подготовки – в Институте повышения квалификации ТГУ имени Г.Р. Державина. Так же параллельно эксперимент осуществлялся на базе колледжа искусств отделения хореографического творчества, кафедры хореографии Тамбовского государственного музыкально-педагогического института им. С.В. Рахманинова и кафедры хореографического бального творчества Орловского областного колледжа культуры и искусств.
Критерии оценки эффективности педагогической системы
непрерывной профессиональной подготовки специалистов СБТ
по признаку ее целостности
Рис. 3. Система критериев оценки эффективности системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев (составная часть модели СНПССБТ)
В ходе эксперимента на этапе допрофессиональной подготовки удалось сформулировать основные направления формирования содержания дошкольной и школьной подготовки, направленные на профессиональную ориентацию в области спортивного бального танца в системе непрерывного образования. В соответствии с этими направлениями и адекватными им целевыми установками были конкретизированы задачи, принципы, формы и методы обучения.
Опытно-экспериментальная работа охватывала несколько этапов, в ходе которых разрешены следующие задачи:
изучение особенностей отношения, мышления, интересов обучаемых в области хореографического искусства и танцевального спорта, а также их динамики (констатирующее исследование);
апробация разработанных методик диагностирования и критериев оценки уровня сформированности исполнительского мастерства у обучающихся спортивным бальным танцам;
обобщение результатов опытно-экспериментального исследования на этапе допрофессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев.
Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального обучения спортивным бальным танцам позволил сделать следующие выводы об особенностях педагогического процесса на этапе допрофессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев:
даже при разных показателях танцевальных способностей дети, прошедшие через опытно-экспериментальные занятия, обнаружили более развитую познавательную активность;
первоначальное развитие обучаемых становится более эффективным, если обращаться в процессе обучения не к техническому исполнению танца, а к овладению представлениями о пластических образах хореографического текста;
обучение становится более успешным и эффективным, если дети заранее представляют цели, связанные с реализацией исполнительских навыков в столь экспрессивном и зрелищном виде искусства и спорта;
эффективность развития познаний учащихся в области хореографического искусства и танцевального спорта существенным образом зависит от реализации их первоначальных интересов, учета потребностей, а также от характера взаимодействия в межличностном общении, в коллективе, от умения преподавателя учитывать особенности самоопределения личности в экстремальной ситуации;
применение десятибалльной шкалы оценок, а также оценивание во время соревнования по системе «Скейтинг» способствуют развитию хореографической культуры, исполнительского мастерства и имеют столь же важное значение, как и в обучении по другим предметам;
для процесса допрофессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев важно своевременное выявление природных данных (в виде танцевальных способностей и физических возможностей), а также соотнесение их с ожидаемыми результатами обучения, которые фиксируются посредством различных доминирующих видов деятельности: сценический показ, просмотр, конкурс, соревнование, фестиваль, творческая или экзаменационная аттестация;
педагогический процесс допрофессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев направлен на формирование профессиональной ориентации и готовности к продолжению обучения на этапе профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев в системе непрерывного образования.
Сравнительный анализ результатов исследования во всех экспериментальных группах, проведенный на основе суммарного критерия сформированности качеств исполнительского мастерства у обучающихся спортивным бальным танцам, позволил сделать вывод о том, что рост уровня сформированности качеств исполнительского мастерства у обучающихся спортивным бальным танцам составил 14-25% (Рис. 4).
Рис. 4. Интегральный показатель динамики уровня подготовки на этапе допрофессионального образования
Участники эксперимента награждены дипломами международного образца за успешную сдачу экзаменов в испытаниях на призы Союза профессиональных учителей танцев Великобритании (U.К.А.). Экзаменаторами были ведущие специалисты мира по спортивным бальным танцам: Б. Дэйл (Англия), Д. Робердс (Англия), Ф. Николас (Австралия), П. Битон (Англия), С. Вокер (Италия), Р. Росс (Англия). Учащиеся Центра на протяжении 2001-2008 гг. становились финалистами, призерами и победителями многих чемпионатов, первенств не только России, но и мира, с успехом представляли г. Тамбов на международных турнирах в Италии, Польше, Финляндии, Дании и др.
Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали эффективность предложенных в исследовании образовательных технологий на этапе допрофессиональной подготовки, 10 человек из экспериментальной группы поступили в Вузы культуры и искусств, без экзаменов, выиграв творческий конкурс.
Экспериментальная работа на этапе профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев была ориентирована на развитие профессиональной компетентности в области хореографического искусства и танцевального спорта.
Для оценки результатов опытно-экспериментальной работы на этапе профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев использовалась совокупность показателей готовности к достижению высокого профессионального уровня. В ходе эксперимента (2004-2009 гг.) оценивалась динамика показателей уровня готовности к профессиональной деятельности студентов с первого по пятый курс, проводилась сравнительная оценка результатов деятельности студентов за последний год (результаты учебы, количественные и качественные показатели участия в конкурсах, соревнованиях, конференциях; количество публикаций в рамках НИРС, качество написания курсовых и дипломной работ). Комплексная оценка свидетельствует о положительной динамике готовности к профессиональной деятельности и позволяет также подтвердить качественный рост научно-творческой активности. Анализ результатов, полученных на основе анкетирования, бесед со студентами, мониторинга успеваемости студентов в учебном процессе, позволил корректировать организацию и содержание учебного процесса, а также прогнозировать результаты процесса обучения на старших курсах (Рис. 5).
Рис. 5. Интегральный показатель динамики уровня готовности к профессиональной деятельности на этапе профессиональной подготовки (в %)
Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают, что уровень готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности повышается, если:
обучение приведено в соответствие с закономерностями и тенденциями функционирования интегрированной профессионально-образовательной среды, с моделью профессиональной готовности к работе в этой среде;
методологическая и теоретическая база педагогического процесса обеспечивает его личностно-деятельностную ориентацию, создание профессионально ориентированной образовательной среды системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев;
содержание обучения предусматривает решение профессионально-дидактических проблем на основе использования инновационных технологий обучения.
Можно отметить достаточно высокий уровень и позитивную динамику в развитии научно-исследовательской деятельности (НИРС) на этапе профессиональной подготовки в системе непрерывного образования. Актуальность основных научных направлений не вызывает сомнений. Использование результатов НИРС в процессе обучения является одним из существенных факторов повышения качества подготовки специалистов спортивных бальных танцев.
Также участие студентов в соревнованиях различного уровня по спортивным бальным танцам принесло много побед и было успешным: ими получено много наград, завоевано второе место на соревнованиях среди вузов России в 2005 г. Отличились М. Завражин и У. Пустовалова, которые в упорной борьбе стали призерами (3-е место) первенства России 2006 г., особо хотелось бы отметить участие студентов ТГУ имени Г.Р. Державина С. Переворочаева и Е. Палкиной в чемпионате мира во Франции 2003 г., где они стали финалистами (6-е место). Высокая квалификация будущих специалистов была признана при прохождении студентами педагогической практики в Международном детском центре «Артек» (2003-2008 гг.) и неоднократно отмечена присуждением дипломов генерального директора МДЦ «Артек» и мн.др.
Таким образом, опытно-экспериментальная работа показала, что образовательные технологии на этапе профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев в системе непрерывного образования, представленные в исследовании, обеспечивают положительную динамику уровня готовности к профессиональной деятельности, а также способствуют дальнейшему профессиональному совершенствованию.
Экспериментальная работа на этапе совершенствования профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев предполагала использование дифференцированного и диверсификационного подходов. Цель диверсификации – преодоление однообразия в организации учебного процесса с учетом индивидуальных потребностей и особенностей обучаемых, что предусматривает перестройку учебного процесса в оптимальном режиме для разных групп обучаемых в соответствии с их потребностями, возможностями, интересами, с обязательным обеспечением полноценного образования для каждого слушателя – разработку индивидуального образовательного маршрута.
В ходе эксперимента, в соответствии с современными тенденциями развития профессиональной деятельности, было задано пространство возможных це
целей обучения и путей их достижения, из которых обучаемый выбирал наиболее соответствующие его индивидуальности и творческим способностям (инвариантный и вариативный блоки). Проблемно-развивающее обучение на этапе совершенствования профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев позволило обеспечить системную реализацию всех функций целостного педагогического процесса: обучающей, развивающей, воспитывающей и интегрирующей. При этом в ходе эксперимента учитывался уровень подготовки (интеллектуальной, творческой, психофизиологической) каждого обучающегося, что реализовалось через создание системы самостоятельных заданий творческого характера и проектных разработок, отражающих специфику обучения. Обучающемуся предлагались варианты образовательных маршрутов, из которых он выбирал для себя наиболее оптимальный. При обучении был организован входной, рубежный и итоговый контроль (квалификационный экзамен).
Таким образом, опытно-экспериментальная работа показала, что, чем выше уровень профессиональной компетентности, тем больше требуется степеней свободы для обучающегося, и наоборот (Рис. 6).
Рис. 6. Интегральный показатель динамики уровня готовности к профессиональной деятельности на этапе совершенствования профессиональной подготовки (в %)
Полученные результаты опытно-экспериментальной работы (Рис. 6) свидетельствуют о том, что уровень готовности и результативность использования инновационных технологий в профессиональной деятельности могут быть существенно повышены на этапе совершенствования профессиональной подготовки, если в системе переподготовки и повышения квалификации созданы условия, соответствующие профессиональной среде специалиста и обеспечивающие его направленность на совершенствование профессиональной деятельности.
Показатели оптимального уровня профессиональной готовности возросли с 10 % до 50 %. Напротив, показатели критического уровня готовности снизились с 40 % до 5 %.
Результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной в рамках исследования, оценивались в соответствии с разработанной системой критериев. Полученные результаты в целом подтвердили гипотезу. Задачи, поставленные перед диссертантом, в основном решены, цель исследования достигнута.
Вместе с тем не все проблемы диссертационной работы разрешены одинаково глубоко в силу ряда различных трудностей. Главной причиной, их обусловившей, является нестабильность социально-экономической ситуации, противоречивость и недостаточная научная обоснованность концепции реформирования образования в стране.
Результаты исследования способствуют дальнейшему научному осмыслению проблем системы профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев, что дает возможность создания нового пространства научно-практической деятельности, обеспечивающего взаимосвязь и преемственность различных образовательных учреждений в области хореографического искусства и танцевального спорта и способствующего удовлетворению потребностей как общества в целом, так и отдельной личности.
Таким образом, представленные в исследовании проблемы системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев подчеркивают необходимость изучения перспективного опыта нововведений в российском образовании, разработки системы научного управления инновационными педагогическими процессами с целью выявления их возможностей и путей реформирования танцевального спорта и хореографического образования в соответствии с потребностями в специалистах (педагога-тренера-хореографа) спортивных бальных танцев в социокультурном пространстве страны и региона.
Полученные результаты в целом подтвердили правильность гипотезы и позволили констатировать, что диссертационное исследование внесло определенный научный вклад в области хореографического искусства и танцевального спорта.
Основные результаты исследования отражены
в следующих публикациях автора (объем указан в печатных листах):
Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях,
включенных в реестр ВАК МОиН РФ:
Шанкина, С.В. Целостность системы непрерывной подготовки специалистов спортивных бальных танцев / С.В. Шанкина // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – Москва, 2009. – № 2. – 0,9 п.л.
Шанкина, С.В. Формирование профессионально-образовательной среды в системе непрерывной подготовки специалистов спортивных бальных танцев / С.В. Шанкина // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – Москва, 2009. – № 3. – 0,9 п.л.
Шанкина, С.В. Непрерывная подготовка специалистов спортивных бальных танцев как научно-педагогическая проблема / С.В. Шанкина // Вестник Тамб. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. – Тамбов, 2007. –Вып. 6 (50). – 0,9 п.л.
Чванова, М.С. Инновационная концепция непрерывной подготовки специалистов спортивных бальных танцев / М.С. Чванова, С.В. Шанкина // Вестник Тамб. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. – Тамбов, 2008. – Вып. 1 (57). – 0,75 п.л. (авт. – 0,35 п.л.).
Шанкина, С.В. Моделирование системы непрерывной подготовки специалистов спортивных бальных танцев / С.В. Шанкина // Вестник Тамб. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. – Тамбов, 2008. – Вып. 7 (63). – 1,25 п.л.
Шанкина, С.В. Образовательные технологии на этапе профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев / С.В. Шанкина // Вестник Тамб. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. – Тамбов, 2008. – Вып. 8 (64). – 1,1 п.л.
Шанкина, С.В. Особенности формирования содержания допрофессиональной подготовки будущих специалистов спортивных бальных танцев / С.В. Шанкина, Ю.В. Шанкин // Вестник Тамб. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. – Тамбов, 2008. – Вып. 10 (66). – 0,9 п.л. (авт. – 0,5 п.л.).
Шанкина, С.В. Особенности реализации дифференцированного подхода к послевузовскому образованию специалистов спортивных бальных танцев / С.В. Шанкина // Вестник Тамб. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. – Тамбов, 2008. – Вып. 11 (67). – 0,75 п.л.
Шанкина, С.В. Социокультурные процессы развития системы непрерывной подготовки специалистов спортивных бальных танцев / С.В. Шанкина // Вестник Тамб. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. – Тамбов, 2008. – Вып. 12 (68). – 1,25 п.л.