I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 1. Цель курса Формирование психолого-педагогических умений и навыков, приемов организации и управления творческим коллективом. 2. Задачи курса

• изучение индивидуально-психологических особенностей личности, обеспечивающих успешность выполнения творческой деятельности;

• формирование общего представления о педагогической системе организации и управления деятельностью творческого коллектива;

• создание установки на овладение теоретическими знаниями и профессиональными умениями и навыками в сфере психологии и педагогики творчества;

• развитие профессионально-ориентированных интересов, увлеченности, активности во владении будущей профессией, самостоятельного педагогического мышления (критического, творческого), импровизационности, способности вести диалог, направлять художественное общение;

• вооружение студентов знаниями о сущности и специфике профессионального мастерства педагога-балетмейстера, педагога бального танца.

3. Место курса в профессиональной подготовке выпускника Программа дисциплины рассчитана на студентов специальности «Педагогика балета», профессиональная деятельность которых связана с решением проблем эффективного функционирования творческого коллектива, в том числе за счет лучшего использования человеческих ресурсов, умения их развивать и мотивировать к успешной творческой деятельности. Программа предмета построена в тесной межпредметной взаимосвязи с основными теоретическими курсами социальной психологии, педагогики, художественным творчеством, педагогической практикой. 4. Требования к уровню освоения содержания курса В результате изучения курса студенты должны  знать:

• законы творчества в познавательном процессе;

• диагностику и развитие одаренности в сфере хореографического искусства;

• генетические основы индивидуальных различий;

• возрастные особенности проявления творческой индивидуальности;

• основные признаки и формы креативности, динамику формирования креативной личности;

• специфику коммуникации и взаимодействия в хореографическом образовании.

ВЛАДЕТЬ:

• методикой организации образовательного процесса в сфере хореографического искусства;

• методикой руководства процессами изучения, исполнения и создания хореографических произведений;

• навыками консультационной работы и приемами диагностирования одаренности и креативности;

• навыками создания специальных программ обучения и развития одаренных детей, спецификой комплектования учебных групп. II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 1. Разделы курса Раздел 1. Психология личности  Раздел 2. Психологические основы творчества  Раздел 3. Процессы общения в творческой деятельности  Раздел 4. Специальная педагогика 2. Темы и краткое содержание Тема 1. Введение. Место и задачи дисциплины «Психология творчества и специальная педагогика» в системе подготовки педагога-балетмейстера, педагога бального танца  Объект изучения дисциплины. Место, роль и функции психологии и специальной педагогики в научном пространстве. Связь педагогики и психологии с другими дисциплинами. История развития и становление психологии как науки о сущности и закономерностях развития психики. Функции и механизмы творчества. Психологическая наука на современном этапе, задачи и ее структура. Структура курса. Краткая характеристика основных разделов. Система знаний, умений и навыков необходимых специалисту бальной хореографии. Место курса среди общепрофессиональных и специальных дисциплин. Требования к освоению курса. Аннотированный обзор литературы и других источников по предмету. Раздел 1. Психология личности  Тема 2. Личность как социально-психологический феномен Общее представление о личности. Соотношение понятий «человек», «личность», «индивид» и «индивидуальность». История исследования личности. Личность как психологическая категория. Три школы изучения личности. Теория психоанализа (базовые гипотезы). Виды и значение защитных механизмов. Современные теории личности. Теория поля. Личностный подход в психологии. Психические свойства личности. Потребностно-мотивационная и познавательная сферы личности. Основные составляющие потребностно-мотивационной сферы: потребности, мотивы, интересы, эмоции, воля, задатки и способности, темперамент, характер. Познавательной сферы: ощущения, восприятие, внимание, память, представления, воображение, мышление. Направленность личности. Условия обеспечивающие целостность, устойчивость и направленность личности. Тема 3. Психологические особенности деятельности педагога-балетмейстера, педагога бального танца Общие понятия о деятельности. Проблема деятельности. Структура деятельности и механизмы ее психической регуляции. Предмет деятельности. Операциональная сторона деятельности и механизмы ее психической регуляции. Виды деятельности: художественная, музыкальная, исполнительская и др. Катарсическая теория искусства. Психология творческой деятельности. Проявления в области восприятия и создания произведения хореографического искусства. Физиология движения. Условия формирование двигательного навыка. Согласованные действия. Идеомоторная подготовка. Теория планомерного формирования умственных действий и понятий как пример последовательного воплощения деятельностного подхода к обучению. Тема 4. Познавательные процессы в деятельности педагога-балетмейстера, педагога бального танца Деятельность и познавательные процессы. Познание как деятельность. Функциональная структура познавательных процессов и понятие «образ мира». Внимание в деятельности педагога-балетмейстера, педагога бального танца. Внимание и контроль. Ощущения. Музыкально-слуховые представления. Метроритмические, двигательные ощущения. Взаимодействие ощущений. Восприятие. Восприятие как процесс категоризации. Социально-психологические факторы восприятия. Бессознательные аспекты музыкального, образного восприятия. Восприятие музыки и проекция личности. Память. Основные виды памяти: слуховая, зрительная и моторная. Развитие памяти. Мышление. Уровни развития мышления: непродуктивный, репродуктивный, продуктивный, творческий. Особенности различных видов музыкального мышления мышление. Понятие «визуальный тип мышления». Воображение. Связь воображения с жизненным опытом. Развитие психических процессов. Тема 5. Индивидуально-психологические свойства личности педагога-балетмейстера, педагога бального танца Структура индивидуально-типологических особенностей личности педагога-балетмейстера, педагога бального танца. Биографические характеристики. Черты личности. Типологические особенности нервной системы, способствующие успешной монотонной деятельности. Темперамент, характер. Задатки и способности. Общие и специальные способности. Педагогические способности. Эмоции. Взаимоотношения эмоций и чувств. Настроение. Аффекты. Причины возникновения различных эмоций. Эмоции и стресс. Эмоции в творческой деятельности. Моделирование эмоций. Воля. Признаки волевого поведения. Воля и воображение. Волевые качества педагога-балетмейстера. Мотивация и целевые установки в деятельности, социально-психологические потребности, интересы, определяющие его активность. Раздел 2. Психологические основы творчества  Тема 6. Понятия творчества. Общие проблемы Природа творчества. Творчество как механизм развития. Многообразие подходов к понятию «творчество». Новизна – критерий творчества. Творчество с позиций бессознательного. Творчество как процесс. Подходы, ориентированные на результат, «конечный продукт» творчества. Творчество как деятельность Творчество – интегральное явление Общие механизмы творчества. Специфика творчества человека. Побудительные силы творчества. Творчество как необходимость. Спонтанное проявление творчества. Формирование потребностей как психологических стимуляторов творчества. Виды деятельности и творчество. Специфика художественно-творческой деятельности. Фазы творческого процесса: пусковая, поисковая, исполнительная. Структуры фаз. Тема 7. Креативность как личностная способность к творчеству Креативность как область исследования психологии; креативный процесс, креативный продукт, креативная личность и креативная среда – предметы исследования в психологии креативности. Понятие креативности в рамках различных психологических школ и направлений (гештальтпсихология, когнитивная психология, психоанализ). Креативность и творческое мышление. Дивергентность и креативность. Креативность и интеллектуальная компетентность личности. Соотношение интеллектуального потенциала личности и креативности. Основные различия между творчеством и креативностью. Типология креативной личности. Креативная личность: психологический портрет креатива. Образ креативной личности, как личности творца (Ф. Баррон, Д. Харрингтон). Структура творческих способностей и опорные качества личности: способность к видению проблемы; чувство юмора; легкость и богатство ассоциирования; гибкость мышления; легкость генерирования идей; критичность и нонконформизм; способность к переносу знаний, умений и навыков из одной сферы деятельности в другую; готовность памяти. Критерии определения креативности: продуктивность, новизна, нестандартность, гибкость, разработанность. Тема 8. Способы стимулирования креативной деятельности Определение креативного продукта и критерии оценки его качества. Исследовательское поведение ребенка и способность к созданию креативного продукта. Креативная установка воспитывающей среды и воспитание креатива. Радость процесса творения и полученного результата. Ориентация на будущее, как условие творческой позиции личности в деятельности. Творческая задача, как стимул креативного процесса. Психолого-педагогическая поддержка одаренного и креативного ребенка. Стимулирование активной исследовательской деятельности – метод открытий. Организация обучающего и развивающего пространства, способствующего росту креативности. Тема 9. Особенности выявления творческих способностей детей  Проблемы способностей и одаренности в трудах представителей различных школ и направлений. Творческие способности в системе способностей (по Б. М. Теплову) и краткая характеристика музыкальных, литературных и художественных способностей. Влияние социальной среды и теория «интеллектуального климата» семьи О. Зайонца; теория «интеллектуального порога» (Перкинс, Л. Термен), как необходимого условия успешного овладения какой-либо деятельностью. Организация творческого и сенсорного пространства деятельности учащихся, как предпосылки для усвоения творческой деятельности. Эмоциональность личности и творческая одаренность. Природа индивидуальных различий в творческих способностях и креативности. Концепция специальных типов. ВНД. «художественный» тип и сущность художественного воображения. Эстетизация обучения и развитие творческих навыков методом повсеместного внедрения в практику обучения и воспитания творческих заданий. Мотивация к творческой деятельности. Использование игрового метода как средства активизации интереса ребенка. Самосознание, самопознание и самореализация ребенка в творчестве. Возрастные предпосылки и особенности сензитивных периодов к освоению творческой деятельности ребенком. Тема 10. Специфика профессионального обучения творчески одаренных детей Социализация личности в спорте. Особенности ранней профессионализации. Формирование высокого личностного смысла занятий спортивным бальным танцем. Специфика организации образовательного пространства для группы одаренных детей. Формирование и развитие психических качеств и свойств личности детей. Условия спортивной деятельности. Подготовка к длительному тренировочному процессу. Адаптация детей к постоянным, систематическим тренировочным нагрузкам. Готовность к физическим и психическим нагрузкам. Планирование тренировок групповые тренировки. Развитие координации движений. Индивидуальные средства технического совершенства. Снятие эмоционального напряжения и мышечных зажимов, тревожности и напряжения. Требования к профессиональным и личностным качествам педагога-балетмейстера, педагога бального танца. Особенности работы педагога педагога-балетмейстера, педагога бального танца. Психолого-педагогические требования к организации обучения одаренных детей:

• создание ситуации потребности в творчестве;

• создание ситуации выбора;

• создание ситуации риска;

• поощрение нестандартности в мышлении и поведении;

• поощрение неконформности;

• моделирование творческой деятельности;

• открытость педагога и ученика новому;

• чувствительность к проблемам.

Составление программ обучения. Творческий поиск и интуиция педагога при высоких физических нагрузках. Ситуативное управление психическим состоянием в различных соревновательных и тренировочных ситуациях. Тема 11. Психология импровизационного творчества Феномен «импровизация». Определяющее значение импровизации. Импровизация как метод познания, способ выражения. Психология импровизационного творчества. Импровизация – вид и компонент сиюминутной публичной деятельности, в результате которой создается субъективно-объективный продукт. Импровизационность – компонент деятельности, придающий ей творческий характер, выступающий условием ее развития и мерой творческой насыщенности. Одна из особенности импровизационности – опора на интуицию. Критерии импровизации: принятие решения непосредственно в процессе обучения; новизна и педагогическая целесообразность; оперативность действий. Принципы развития хореографического материала в импровизационной деятельности, их особенности. Конструктивные и драматургические принципы. Раздел 3. Процессы общения в творческой деятельности  Тема 12. Педагогическое общение как творческий процесс Сущность и социальная значимость общения. Функции общения: контактная, информационная, побудительная, координационная, амотивная, понимания, установления отношений, оказание влияния. Основные характеристики (направленность, структура, виды, формы) общения. Особенности коммуникативного процесса в профессиональной деятельности педагога бального танца. Понятие невербальной коммуникации, ее элементы: прикосновение, физическая дистанция, расположение людей по отношению друг к другу в пространстве, поза, физический внешний облик, мимика, жестикуляция, визуальное общение. Невербальные компоненты речевого взаимодействия: длительность высказываний и пауз, эмоциональный тон, акцент. Вербальная «лексика» педагога бального танца (образно-метафорические выражения, речевое интонирование, мелодико-ритмическая окраска и т.д.). Сравнительный анализ значения вербальных и невербальных компонентов в ситуации взаимодействия, их согласованность. Влияние личностного общения на содержательный подход к изучению учебного материала. Уровень эстетического и нравственного общения средствами искусства. Организация и управление общением в образовательном процессе. Проблемы межличностного взаимодействия, виды психологических барьеров. Условия психологического контакта, решение проблемных коммуникативных ситуаций. Стиль педагогического общения. Нормы речевого этикета. Дифференциация форм и способов общения в зависимости от возрастных и других особенностей участников педагогического процесса, целей и задач коммуникативной деятельности руководителя. Требования к педагогическому общению. Тема 13. Профессионально-педагогическое взаимодействие в хореографической деятельности Понятие «взаимодействие». Функции взаимодействия: преобразовательная, познавательная, ценностно-ориентационная, коммуникативная. Взаимодействие как процесс взаимосвязанных и взаимообусловленных между собой социальных действий его участников, как обмен действиями, коммуникациями и эмоциями, как основа общения и развития взаимоотношений. Принципы педагогического взаимодействия: диалогизация, проблематизация, персонализация, индивидуализация. Специфика задач и способов взаимодействия с людьми. Виды взаимодействия: функционально-ролевое, индивидуально-специфическое. Межличностное взаимодействие и его структура. Характеристика профессионально-педагогического взаимодействия в процессе хореографического обучения: педагога – концертмейстера, педагога и учащихся, учащихся друг с другом на сцене и в жизни, учащихся со зрителями. Учет психолого-педагогических факторов при организации взаимодействия. Тема 14. Технология профессионально-педагогического общения педагога-балетмейстера, педагога бального танца Речевые способности и их роль в педагогическом общении. Психологическая сущность информации и особенности ее восприятия. Культура речи. Искусство говорить и слышать. Принципы и стратегия гуманистического слушания. Стили слушания. Рефлексивное и нерефлексивное слушание. Активные приемы слушания: глухое молчание (внимательное слушание), угу – поддакивание, эхо, зеркализация, перефразирование, резюмирование, уточнение и выяснение, отражение чувств. Организация элементов взаимодействия в целостные модели поведения. Модели, выражающие межличностные установки. Формы общения: повседневное, игровое, беседа, творческое общение, особенности их протекания. Понятие визуальной психодиагностики. Методы визуальной психодиагностики личности: беседа, наблюдение, метод анализа документов, продукта деятельности, морфологический анализ (строение лица), «телесные» тесты, анализ имиджа и внешней среды. Сущность, назначение и возможности каждого метода. Тема 15. Культура и техника речи педагога-балетмейстера, педагога бального танца Особенности культуры речи педагога-балетмейстера, педагога бального танца. Нетождественность понятий «культура речи» и «правильность речи». Требование к речи: образно-метафорические выражения, стиль, правильность, чистота, терминологическая точность. Факторы, влияющие на эффективность речевого воздействия педагога: соблюдение логической последовательности, личностные характеристики (идейная позиция, мировоззрение) педагога, эмоциональная окраска содержания, подкрепленная соответствующей пластикой, проявленность дискурсионных и перцептивных умений педагога. Понятие о технике речи и ее значение в работе педагога-балетмейстера, педагога бального танца. Профессиональные требования к голосу педагога: сила звука; выносливость, гибкость и подвижность голоса; диапазон как объем голоса; тембральная окраска звука; суггестивность как способность голоса к внушению; интонационная выразительность. Дикция как четкость произношения. Ритмика речи. Значение паузы (логической и психологической). Оптимальная скорость речи. Речевое (фонационное) дыхание. Раздел 4. Специальная педагогика Тема 16. Специфика реализации общедидактических принципов в процессе изучения хореографических дисциплин Определение функций педагогического руководства в хореографическом обучении. Классификация функций: общие, частные, постоянные, временные. Сущность художественно-эстетических, воспитательных, коммуникативных, организаторских функций. Взаимосвязь и преемственность функций в педагогическом руководстве. Общее понятие о дидактике. Роль и значение дидактики в формировании умений и навыков педагога бального танца. Понятие о дидактических принципах педагогического руководства. Классификация принципов. Специфика реализации общедидактических принципов в процессе изучения хореографических дисциплин: принцип развивающего обучения, единства воспитания и обучения, систематичности, последовательности и доступности, принцип связи теории и практики, эстетизации обучения и воспитания, сознательности, активности, наглядности, принцип коллективного характера обучения и воспитания, учета индивидуальных особенностей участников и др. Принципы воспитания. Комплексный подход в обеспечении целостности воспитательного процесса. Тема 17. Социально-педагогические основы формирования творческого коллектива Основные признаки коллектива как социально-психологической группы. Понятие «коллектив». Классификация творческих коллективов, основные направления их деятельности. Особенности форм и методов организации различных (по видам и направлениям) коллективов. Внутренняя структура коллектива. Органы управления и самоуправления. Основные стадии формирования сплоченности творческого коллектива. Групповые нормы. Направленность общего интереса в объединении. Виды социальных ролей и сущность групповой дифференциации. Социально-психологические процессы в группе, соотношение формальной и неформальной подструктур. Проблема лидерства в коллективе. Методы коррекции группового взаимодействия. Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений в коллективе. Педагогика сотрудничества – определяющая основа обучения, воспитания и развития личности в творческом коллективе. Тема 18. Технология педагогического руководства творческим коллективом Цели, задачи, содержание педагогического процесса в средних и высших учебных заведениях. Основные направления в учебно-творческой работе. Формы организации учебно-творческой работы: индивидуальная, групповая, коллективная. Характеристика системы занятий. Типология и структура занятий. Цели, задачи и содержание групповых, коллективных занятий. Особенности, содержание и методика индивидуальных занятий. Значение учебных и внеучебных форм занятий. Формы художественно-эстетического самообразования. Сущность методов осуществления педагогического процесса и их классификация. Методы организации учебно-познавательной деятельности. Методы стимулирования и мотивации деятельности. Методы контроля эффективности педагогического процесса. Приемы обучения. Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих и художественных ценностей. Методы воспитания. Методы педагогического стимулирования. Методы воспитания в игровой деятельности. Система требований, содержание и формы их последовательности претворения в педагогическом процессе. Современные педагогические технологии. Тема 19. Психолого-педагогические основы руководства процессами изучения, исполнения и создания хореографических произведений Условия организации процесса создания хореографического произведения. Ведущая роль руководителя в подготовительный, репетиционный и эксплутационный периоды. Анализ художественного материала. Ясное представление о произведении, его особенностях, стилистики, технических трудностях исполнения. Категория образа как результат познавательного акта. Последовательность изучения, освоения и закрепления. Ориентировочные схемы действий. Общность конечной цели. Выявление противоречий мешающих творческому процессу создания художественных произведений. Индивидуальный подход в педагогическом процессе. Дискурсивная обработка проблемы на основе опыта, выдвижение задачи, генерирование идей. Выбор оптимального варианта, включающего в себя принципы и способы решения творческой задачи. Адекватное воплощение замысла, перестройка некоторых компонентов замысла. Развитие творческой активности и коммуникативной культуры исполнителей. Оптимизация всех условий, способствующих выполнению замысла. Управление деятельностью коллектива. Методика организации и проведения репетиционной работы. Виды репетиций. Тема 20. Структура педагогического мастерства педагога-балетмейстера, педагога бального танца Функции педагога-балетмейстера, педагога бального танца: педагогические, художественно-творческие, социально-психологические, организационные. Понятие «профессиональное мастерство». Сущность и структура профессионального мастерства педагога-балетмейстера, педагога бального танца. Единство художественных и педагогических компонентов в деятельности хореографа. Мотивация и целевые установки специалиста-мастера, социально-психологические потребности, интересы. Роль общего развития личности в формировании специалиста-мастера, способностей, таланта. Индивидуальность личности и уникальность ее мастерства. Компоненты структуры личности-качества отличающие мастера от хорошего профессионала. Профессионально-педагогическая направленность личности. Профессиограммы педагога-балетмейстера, педагога бального танца: психолого-педагогические, частно-методические, специальные умения. Педагогическое призвание и педагогические способности. Стиль руководства и лидерства. Типы руководителей. Роль личности педагога в процессе управления: социально-психологические аспекты принятия решения, организация исполнения, оценка результатов деятельности. Эффективность руководства. Современные требования к профессионально-педагогической деятельности педагога бального танца. Тема 21. Социально-психологический климат и условия его формирования Социально-психологический климат как объект научных исследований. Социально-психологический климат и формы его проявления в хореографическом образовании. Основные условия и факторы, определяющие социально-психологический климат. Зависимость психологического климата от оценок и самооценок учащихся. Проблема развития самосознания и самореализации личности. Формирование познавательного интереса, усложнение цели, опора на коллектив, использование «блоков» знаний, создание интеллектуально-творческого фона жизни коллектива. Роль стиля руководства и лидерства, общественного мнения в создании благоприятного социально-психологического климата. Педагогическая ценность традиций в коллективе. Культура общения и морально-психологическая атмосфера в коллективе. Снятие эмоционального напряжения и мышечных зажимов, тревожности и напряжения. Психологическая подготовка к выступлениям на сцене. Профессиональная этика и педагогический такт педагога-балетмейстера, педагога бального танца. Понятие «конфликт». Виды и причины конфликтов. Классификация конфликтов. Межличностный конфликт и условия его предупреждения и разрешения. Методы профилактики и преодоления конфликтных ситуаций. Тема 22. Стратегия поведения педагога в процессе обучения танцевальному мастерству Сущность, ограничения и достоинства различных стратегий поведения педагога-балетмейстера, педагога бального танца: уход, уступка, давление, манипулирование, компромисс, сотрудничество. Особенности выбора стратегий поведения в реальных ситуациях общения в хореографическом обучении. Взаимодействие и поведение педагога в различных ситуациях общения в коллективе: с провинившимися, с обиженным человеком, в ситуациях конфликта, просьбы и отказа. Управление собой в процессе взаимодействия. Самоопределение характерных черт педагога-руководителя, хорошо управляющего собой. Развитие способностей справляться со стрессом, управлять своим временем. Изучение себя, выражение своих чувств, своих неудач, установление тесных личных отношений с окружающими, самооценка и др. Самоопределение и саморазработка психологических механизмов эффективного поведения. Тема 23. Психологические особенности соревнования Термин «спортивное соревнование». Соревнование как специальный тип поведения, поведенческая установка или ситуация. Соревнование – действенное средство психического развития спортсмена бального танца. Развитие мотивации. Целевое состязательное значение соревнований. Соревнование как особый волевой акт. Основные структурные категории (стадии) процесса соревнования: объективная соревновательная ситуация, субъективная соревновательная ситуация, результат соревновательного действия и возможные последствия результата. Эмоциональные факторы соревновательной деятельности. Предпосылки динамики эмоций во время соревнований: масштаб соревнований, личностная значимость. Состав участников, наличие опыта, уровень тренированности, индивидуальные особенности. Эмоциональные переживания спортсменов: соревновательное возбуждение, боевой настрой, спортивная увлеченность, спортивный азарт, злость, состязательность, агрессивность, честь, чувство личного превосходства, долга и ответственности. Эмоциональное возбуждение и тревожность. Причины возникновения тревожности. Тема 24. Психогигиена хореографической деятельности Понятие «психогигиена». Задачи психогигиены: восстановление психической работоспособности, формирование благоприятного психологического климата, управление психическими состояниями, психическая десенсибилитация и активизация, использование психофармакологических средств. Условия и предпосылки обеспечения психического здоровья исполнителя. Коррекция динамики усталости. Преодоление состояния фрустации. Средства саморегуляции (самовнушение, самоубеждение). Разновидности психической саморегуляции: аутогенная, психорегулирующая, психомышечная, идеомоторная тренировка. Тема 25. Тренинг как средство реализации художественно-педагогических задач в обучении искусству танца Тренинг как инструмент развития творческой индивидуальности. Формы и методы активного социально-психологического воздействия для развития знаний, умений и навыков: социально-психологический тренинг, деловые, организационно-управленческие игры, методы дискуссионных групп и т.п. Упражнения на отработку умений: визуальной психодиагностики, диагностики состояния партнера и своего собственного, психологической ориентировки в различных педагогических ситуациях, выбора стратегии поведения, управления собой. 3. Перечень примерных контрольных вопросов и зданий  для самостоятельной работы Раздел 1. Психология личности  Тем:. Личность как социально-психологический феномен Контрольные вопросы:

1. Перечислите науки, в категорийном аппарате которых понятие «личность» занимает важное место.

2. В чем состоят узкое и широкое понимание личности в психологии?

3. Какие особенности личности определяются в качестве наиболее существенных в различных психологических подходах?

4. Какова функция «интегральной индивидуальности» как целостного образования?

5. Объясните, почему темперамент и задатки относятся к числу свойств индивида, а характер и способности – к свойствам личности?

6. В чем суть личностного подхода в психологии?

Тема: Психологические особенности деятельности педагога-балетмейстера, педагога бального танца Контрольные вопросы:

1. Дайте определение философской категории «деятельность».

2. Перечислите основные характеристики (свойства) человеческой деятельности.

3. Цель или мотив определяют основные качества конкретной деятельности?

4. Назовите виды деятельности.

5. Определите особенности деятельности педагога педагога-балетмейстера, педагога бального танца.

6. Что такое идеомоторная тренировка.

Тема: Познавательные процессы в деятельности педагога-балетмейстера, педагога бального танца Контрольные вопросы:

1. Как соотносятся структура деятельности и структура сознания?

2. Охарактеризуйте функциональную структуру познавательных процессов.

3. Какова роль внимание в деятельности педагога-балетмейстера, педагога бального танца?

4. Что такое музыкально-слуховые представления, метроритмические, двигательные ощущения?

5. Назовите социально-психологические факторы восприятия.

6. Перечислите основные виды памяти.

7. Объясните понятие «визуальный тип мышления».

8. Определите связь воображения с жизненным опытом.

Тема: Индивидуально-психологические свойства личности педагога-балетмейстера, педагога бального танца Контрольные вопросы:

1. В чем различие между мотивом и потребностью?

2. Перечислите виды эмоциональных явлений.

3. Какое действие называют волевым и чем оно отличается от простого произвольного действия?

4. Какой вид деятельности наиболее тесно связан с формированием волевых свойств личности?

5. Перечислите три сферы проявления темперамента.

6. В чем состоит специфика инструментального и содержательного подходов к пониманию характера?

Раздел 2. Психологические основы творчества Тема: Понятия творчества. Общие проблемы Контрольные вопросы:

1. В чем проявляется объективная и субъективная ценность творчества?

2. Как зависит творческий процесс от исторических и социальных условий?

3. Определите общие механизмы творчества.

4. В чем специфика художественного творчества?

5. Охарактеризуйте фазы творческого процесса.

6. Что представляет собой теория катарсиса в искусстве?

Тема: Креативность как личностная способность к творчеству Контрольные вопросы:

1. Каковы различия между творчеством и креативностью?

2. Выявите черты творческой личности

3. Установите соотношение интеллектуального потенциала личности и креативности.

4. Охарактеризуйте типологии креативной личности.

5. Определите критерии креативности.

Тем7. Способы стимулирования креативной деятельности Контрольные вопросы:

1. Перечислите способы стимулирования креативной деятельности.

2. Что такое креативная установка?

3. В чем сущность метода открытий?

4. Охарактеризуйте условия творческой деятельности.

5. Специфика восприятия, воображения, мышления креативной личности

Тема: Особенности выявления творческих способностей детей  Контрольные вопросы:

1. Дайте определение понятию «творческие способности» (Б.М. Теплов).

2. Охарактеризуйте виды творческих способностей.

3. Охарактеризуйте теории развития творческой одаренности (О. Зайонц, Перкинс, Л. Термен).

4. Что такое «художественный тип» ВНД, художественное воображение?

5. Каковы сензитивные периоды освоения творческой деятельности?

Тем: Специфика профессионального обучения творчески одаренных детей Контрольные вопросы:

1. Определите специфику профессионального обучения хореографии.

2. Каковы особенности ранней профессионализации?

3. Охарактеризуйте специфику организации образовательного пространства для группы одаренных детей.

4. Перечислите причины эмоционального напряжения и тревожности в спортивной деятельности.

5. Выявите особенности условий спортивной деятельности

6. Перечислите требования к профессиональным и личностным качествам педагога-балетмейстера, педагога бального танца.

Тема. Психология импровизационного творчества Контрольные вопросы:

1. Определите роль и значение импровизации в хореографической деятельности.

2. Назовите критерии импровизации творчества.

3. Охарактеризуйте принципы развития хореографического материала в импровизации, их особенности.

4. Какую роль играет интуиция в импровизационном творчестве?

5. Установите особенности импровизационное™.

Раздел 3. Процессы общения в творческой деятельности Тема. Педагогическое общение как творческий процесс Контрольные вопросы:

1. Определите сущность и социальную значимость общения.

2. Охарактеризуйте функции общения

3. Каковы особенности коммуникативного процесса в профессиональной деятельности педагога бального танца?

4. Определите влияние личностного общения на содержательный подход к изучению учебного материала.

5. Назовите виды психологических барьеров.

6. Дифференцируйте формы и способы общения в зависимости от возрастных и другихособенностей участников педагогического процесса.

Тема. Профессионально-педагогическое взаимодействие в хореографической деятельности Контрольные вопросы:

1. Дайте определение понятию «взаимодействие».

2. Определите принципы профессионально-педагогического взаимодействия.

3. Назовите виды взаимодействия.

4. Охарактеризуйте межличностное взаимодействие и его структуру.

5. Выявите специфику профессионально-педагогического взаимодействия в процессе хореографического обучения.