Основные вопросы грамматики

237. Слово нога в русском языке естественно делится на части так: но-га. В школе его делят еще так: ног-а. В чем разница меж­ду первым и вторым вариантом? А почему не принято деле­ние н-ога?

238. Попытайтесь объяснить, почему существитель­ных в словаре больше, чем прилагательных или глаго­лов.

239. Ниже приводится ряд морфем современного русского языка. Пользуясь только этими морфемами, образуйте все возможные слова. От чего зависит воз­можность или невозможность той или иной комбина­ции? Какие типы отношений существуют между данны­ми морфемами?

До-, за-, под-, вы-, -окон-, -голов-, -звук-, -нос-, -гон-, -став-, -крас-, -ок-, -ое-, -к-, -н-, -щик-, -ой, -а.

240. Вставьте словоформу на место многоточия в следующем высказывании:

Въехавший во двор грузо­вик едва не зацепил ... привезенных накануне досок. Какую часть речи Вы вставили? Какое конкретное сло­во? Определите языковые предпосылки, которые повли­яли на Ваше решение.

241. Прочитайте приведенное ниже начало шутливо­го стихотворения из сказки Л. Кэрролла „Алиса в За­зеркалье". В чем особенность данного текста? Как Вы себе представляете описанную в отрывке ситуацию? Попытайтесь определить значения отдельных языковых единиц, представленных в тексте.

Варкалось. Хливкие шорьки

Пырялись по наве.

И хрюкотали зелюки,

Как мюмзики в мове.

_{(Перевод Д.Г. Орловской)}

242. В русской речи встречаются иногда такие факты: шофера (множественное число от шофёр), секёт (3-е лицо единственного числа от глагола сечь), через не могу, обоими руками, оплачивать за проезд, тебе булка надо? и т. п. Как Вы относитесь к таким выраже­ниям? Какое к ним вообще возможно отношение? Пояс­ните на данных примерах различие между задачами описательного и нормативного языкознания.

243. Как сказать по-русски, образуя форму родительного надежа множественного числа: носков или носок? чулок или чулков? Покажите возможность различной интерпретации и оценки таких фактов с позиций нормативного и описательного язы­кознания.

244. (?) В журнале „Русский язык в школе" существу­ет занимательная рубрика «Четвертое лишнее». Напри­мер: вычеркните одно слово, выпадающее из общего ряда: номер, носок, нота, ноктюрн. Определите, на каких принципах основаны подобные задачи.

245. Попытайтесь объяснить этимологическую связь следующих русских слов.

Стыд и стужа, студеный; мерзкий и мороз; печаль и печь, горе и гореть.

246. Прочитайте следующий отрывок из повести А. Милна „Винни-Пух и все-все-все" (в пересказе Б. Заходера). Какую особенность семантики местоимений можно продемонстрировать на данном примере?

- Будьте так добры, скажите мне, пожалуйста, куда девался Кролик?

- Он пошел в гости к своему другу Винни-Пуху. Они знаешь какие с ним друзья!

Тут Винни-Пух прямо охнул от удивления.

- Так ведь это же я! - сказал он.

- Что значит „я"? „Я" бывают разные!

- Это „я" значит; это я, Винни-Пух.

247. (Для изучающих английский язык) В одной из новелл А. Грина герой останавливает самоубийцу та­ким возгласом: „Она вернется!" И затем поясняет; „Она" - это может быть прежде всего, конечно, та жен­щина, которой вы пленились так давно, что у вас успела вырасти борода. Быть может также, „она" - бутылка виски или сбежавшая лошадь. Если же вы лишились уверенности, то знайте, что это и есть самая главная „она".

Какие специфические трудности воз­никнут у переводчика этой новеллы на английский язык? В чем своеобразие значений русского местоиме­ния она и английского she?

248. Ниже приводится ряд русских слов, обозначающих множество некоторых предметов.

Набор, комплект, инвентарь, ассортимент, меню, репертуар, перечень, реестр, номенклатура, список, словарь, коллектив.

Покажите на этих примерах, как особенности лексического значения слова реализуются в его сочетаемости с другими словами.

249. (?) Как объяснить, почему некоторые названия настольных игр в русском языке имеют только форму множественного числа (шахматы, шашки), а другие, наоборот, только единственного (лото, домино)?

250. (?) В русских говорах широко представлено об­разование форм родительного падежа множественно­го числа существительных женского рода при помощи флексии -ов, например: чашков, ложков, избов, палков, вилков, удочков, картинов, пуговков, комнатов, лопатов.

Какое лингвистическое объяснение можно дать этому явлению?

251. Когда-то в русском языке слово опять было близко по свое­му значению наречию вспять 'назад' - недаром историчес­ки в обоих словах просматривается корень со значением 'пята, пятка'. Затем оно приобрело свое нынешнее значение 'снова'. Есть признаки того, что его исторический синоним, наречие обратно, пытается повторить ту же семантическую эволюцию, хотя литературная норма сегодня этому проти­вится. Какие факты речи имеются в виду?

252. (?) Дайте объяснение следующим фактам, встречающимся в русской разговорной речи.

Махаю (вместо машу), с дочерьми (вместо с дочерями), ухами (вместо ушами), грузинов (вместо грузин), мечт (родительный падеж множественного числа от мечта), моги (повелительное наклонение от глагола мочь).

253. (?) Попытайтесь определить, какие понятия лежат историчес­ки в основе значений следующих русских слов: поручитель­ство, допотопный, буквально, возвещать, отвратитель­ный, сдержанно, раскрепощенно, сличать, распределение, не­доступный, покровительство, подтверждение. Какую закономерность можно заметить в семантической эволюции данных слов?

Как вы считаете: «улучшают» или «ухудшают» эти новообразования общую систему?

254. Ниже приводится ряд словосочетаний рус­ского языка. Попробуйте изменить в них порядок слов, отметьте все допустимые и недопустимые перестанов­ки. Какие общие и частные функции порядка слов в рус­ском языке можно выделить на основании этих опера­ций?

Просто невероятно, странная девушка, собираться закончить, наша собака Жучка, сто человек, круглый обеденный стол, тридцать пять рублей, Петр Андреевич Дмитриев, налево за углом, синий галстук в крапинку.

255. Ниже приводится текст шутливой сказки Л. Петрушевской «Пуськи бятые». Найдите в этом тексте примеры выражения реальных словообразовательных значений русского языка и охарактеризуйте их.

Сяпала Калуша по напушке и увазила бутявку. И волит:

- Калушата, калушаточки! Бут явка!

Калушата присяпали и бут явку стрямкали.

И подудонились.

А Калуша волит:

_ Оее! Оее! Бутявка-то некузявая!

Калушата бутявку вычучили.

Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки.

А Калуша волит:

- Бутявок не трямкают. Бутявки дюбые и зюмо-зюмо некузявые. От бутявок дудонятся. А бутявка волит за напушкой:

- Калушата подудонились! Калушата подудонились! Зюмо некузявые! Пуськи бятые!

256. Попытайтесь определить, что означают следующие слова (или что они могли бы означать, если вы их не знаете). Слова какой части речи выступают в качестве производящих основ для этих существительных?

Оборонка, воздушка, трехходовка, железнодорожка, пескоструйка, вагонка, продленка, самоволка, запаска, наружка, социалка.

257. В предыдущей задаче приводится ряд русских существительных с суффиксом -к-. Можно ли считать, что та же самая словообразовательная модель представлена в следующих рядах слов?

а) Перевозка, усушка, нагрузка, доводка, гонка, слежка, щекотка.

б) Головка, дорожка, тетрадка, шубка, березка, корзинка, лошадка.

в) Салфетка, пипетка, гимнастерка, кепка, подушка, банка, пробка.

258. Приводится ряд русских существительных с суффиксом -ец:

швец, жнец, игрец. Какие из следующих существительных образованы по той же словообразовательной модели?

Борец, молодец, братец, чтец, отец, купец, первенец.

259. Если предположить, что суффикс -ав, выделяемый в русском слове рукав, является живым и продуктивным, то как бы называлась по-русски штанина?

260. Расшифруйте следующие сложносокращенные слова. Сгруп­пируйте их по словообразовательным моделям, по которым они созданы.

3авхоз, совхоз, госзаказ, Минюст, профориентация, управ­дом, рабкор, линкор, начфин, сексот, кожимит, матмех, хоз­товары, худрук, педсовет.

261. Ответьте:. какие исторические изменения произошли в следующих русских словах, если известно, что они родственны другим русским словам (приводимым в скобках): мещанин (место), кудесник (чудо), кольчуга (кольцо), ожерелье (горло), точка (тыкать), кладбище (класть), дуло (дуть), грыжа (грызть)?

262. В современной русской речи можно встретить формы учителя и учители, директора и директоры, шофера и шофёры... Как можно объяснить эту конкуренцию? Равнозначны ли данные формы? Которая из них, по-вашему, предпочтительней?

263. В песне Владимира Высоцкого «Диалог у телевизора» есть слова:

Тут за день так накувыркаешься,

Придешь домой - там ты сидишь.

Опишите различия, представленные здесь в грамматической семантике форм придешь и сидишь.

264. Какое грамматическое время представлено в следующих рус­ских примерах с глаголом пойти?

Часы стояли-стояли и вдруг пошли.

Ну, я пошел! Бывайте!

Пошли завтра в кино?

Какой-то странный народ пошел...

Да пошли вы все куда подальше!

265. Ниже приводится ряд форм множественного числа русских существительных. Одна из форм выпадает из этого ряда. Какая и почему?

Пироги, расчески, яблони, рубашки, бигуди, мхи, скоросшиватели.

266. Определите грамматические значения выделенных слово форм в следующих примерах. Что позволяет вам сделать это?

Было уже поздно, и гости разъезжались на такси.

Кенгуру, утконос и ехидна водятся в Австралии.

Наташа сняла куртку, а мы с Таней остались в пальто.

Курорт известен своими пляжами, отелями и казино.

Эту песню недавно передавали по радио.

267. Какие грамматические значения и какими грамматически ми способами выражены в следующих случаях?

Город - города, засыпать - заснуть, иду - шел, низкий ниже, читать - читай, я - меня, достойный - самый достойный, плохой - хуже, писал - буду писать, сон - сны. бежал - бежал бы, угощу - угостишь.

268. Какими грамматическими способами выражено значение превосходной степени признака в следующих примерах: богатый - богатейший, самый богатый, богатый – пребогатый, богаче всех, бога-а-атый...?

269. В следующих двух высказываниях представлены словоформы трись и трусь. Сравните аффиксы, входящие в их состав: одинаковы ли они?

Не трись об меня носом.

Не трусь, все обойдется.

270. (?) Какой грамматический способ используется в русском языке при образовании форм повелительного наклонения постой! и ступай! - и от каких глаголов они образованы?

271. Из приведенных ниже русских слов выберите однокоренные.

Влечение, волокита, наволочка, облако, увлекательный, про­волока, облачение, сволочь, выволочка, отвлекать, оболоч­ка.

272. Можно ли считать однокоренными русские слова ответ, при­вет, завет, навет, совет?

273. Почему, говоря о плане выражения морфемы, следует иметь в виду не столько ее буквенную реализацию, сколько - в пер­вую очередь - звуковой состав? Проиллюстрируйте свой от­вет на примере русских словоформ пишу, пою, смотрю. Раз­ные здесь флексии или одна и та же?

274. В «Очерках бурсы» Н.Г. Помяловского учитель потешается над нерадивым учеником, предлагая ему про спрягать слово Богородица. Тот и спрягает: «Я Богородица, ты Богородица, он, она, оно Богородица...» Тогда следует приказ: «Проспря­гай дубина» - и в ответ: «Я дубина...» Класс, естественно, хохочет. А, собственно, в чем тут неправильность - не с эти­ческой, конечно, а с лингвистической точки зрения?

275. Представьте себе ситуацию: покупатель в магазине обраща­ется к продавщице: «Покажите мне, пожалуйста...» и далее может идти одна из следующих конструкций: щет­ку пылесоса, щетку для пылесоса, щетку от пылесоса, щет­ку к пылесосу. От чего зависит выбор того или иного вариан­та? В чем заключается семантическая специфика каждой из названных здесь форм?

276. Сравните следующие русские примеры:

Дети, в школу собирайтесь.

Рука бойцов колоть устала.

Выкройка платья с коротким рукавом.

Значит ли это, что все дети пойдут в одну и ту же школу, на всех бойцов имеется только одна рука, а у платья тоже только один рукав? Какое значение здесь имеют формы единственного числа? Что добавляют подобные примеры к нашим знаниям о противопоставлении единственности и множественности?

277. Составьте простое высказывание из следующих слов, приво­димых ниже «россыпью», в исходных формах и в алфавит­ном порядке.

Бумага, в, вид, вчера, лестничный, какой-то, мой, мужчи­на, обед, оберточный, пакет, передать, площадка, по, после, приятный, продолговатый, с, соседка.

Что вам помогает выполнить это задание? А что мешает?

278. А теперь (в отличие от предыдущей задачи) слова, составляю­щие высказывание, приведены в своих конкретных грамма­тических формах (словоформах). Составьте из них высказы­вание. Объясните, почему данное задание легче предыдуще­го.

В бумаге, вчера, лестничной, какой-то, моей, мужчина, обер­точной, пакет, передал, по площадке, после обеда, приятный, продолговатый, с виду, соседке.

279. Составьте схему («дерево») синтаксической структуры сле­дующего высказывания, изображая подчинительные связи стрелками.

Вчера в букинистическом магазине я купил в подарок сестре интересную книгу о дельфинах.

280. Сравните две группы высказываний.

а) Вода прорвала плотину.

В этот день он не мог усидеть дома.

Судорога сводит у пловца ногу.

Куртка пахнет бензином.

На повороте машина съехала в кювет.

б) Плотину прорвало напором воды.

В этот день ему не сиделось дома.

У пловца судорогой свело ногу.

От куртки пахнет бензином.

На повороте машину занесло.

Что характерно для значений второй группы примеров? Кто здесь производит действие? Как называются такие предло­жения? Как можно объяснить особенности их строения?

281. Сравните два высказывания:

На столе лежит книга.

Книга лежит на столе.

По-видимому, справедливо утверждение, что в данном слу­чае через порядок слов сигнализируется определенность/не­определенность того предмета, о котором идет речь (в пер­вом случае книга скорее к а к а я-т о, а во втором случае ско­рее к о н к р е т н а я). Почему же, однако, мы не считаем, что в русском языке существует грамматическая категория оп­ределенности, подобная той, которая выделяется английской или французской грамматикой?

282. Прочитайте следующий отрывок из комедии Ж.Б. Мольера „Мещанин во дворянстве" (перевод Н. Лю­бимова).

Г-н Журден. ... Я хочу написать ей только то, что я вам сказал: „Прекрасная маркиза, ваши прекрас­ные глаза сулит мне смерть от любви".

Учитель философии. Следовало бы чуть-чуть подлиннее.

Г-н Журден. Да нет, говорят вам! Я не хочу, чтобы в записке было что-нибудь, кроме этих слов, но только их нужно расставить как следует, как нынче принято. Приведите мне, пожалуйста, несколько приме­те, чтобы мне знать, какого порядка лучше придержи­ваться.

Учитель философии. Порядок может быть, во-первых, тот, который вы установили сами: „Прекрас­ная маркиза, ваши прекрасные глаза сулят мне смерть я любви". Или: „От любви смерть мне сулят, прекрас­ная маркиза, ваши прекрасные глаза". Или: „Прекрас­ные ваши глаза от любви мне супят, прекрасная маркиза, смерть». Или: „Смерть ваши прекрасные глаза, прекрасная маркиза, от любви мне сулят». Или «Сулят мне прекрасные глаза ваши, прекрасная маркиза, смерть».

Г-н Журден. Какой же из всех этих способов наилучший?

Учитель философии. Тот, который вы избрали сами: „Прекрасная маркиза, ваши прекрасные глаза сулят мне смерть от любви».

Г-н Журден. А ведь я ничему не учился и вот все ж таки придумал в один миг...

Объясните, почему из всех возможных перестановок слов в предложении именно первоначальный вариант для пьесы наиболее подходящим.

283. Ниже приводятся примеры из художественных текстов, в которых говорящий (автор) сознательно нарушает некоторые правила построения синтаксических единиц. Сформулируйте эти правила и назовите соответствующее им общее свойство предложения.

Почтамт была низкая со сводами комната; за конторкой сидели чиновники и выдавали толпящемуся народу (Л. Толстой). И, простивши нрав мой вздорный, Завещала перстень черный (А. Ахматова). Отдам горсовету. Пусть распоряжается. Катя с председателем уже согласовала (С. Сартаков). Она улыбнулась недоброй иронией: „Уходите, Юра. Не будем ... усугублять!» (Г. Николаева). „Свечи придают – шепчет Белла, - но все равно, я должна работать (Н. Давыдова). Узнав, что погибший не доводится Монахову, официантка теряет к этой смерти всякий интерес . . . (А. Битов) К людям надо относиться, а здесь к людям что, разве относятся? (Д. Константиновский).

284. Сравните следующие варианты морфологических форм и синтаксических конструкций в современном русском языке и выберите из них те, которые характерны для вашего идио­лекта.

Учители - учителя, мохом - мхом, дверьми - дверями, обусловливать - обуславливать, прочитал - прочел, соску­чился по вам - соскучился по вас, идти за грибами – идти по грибы, согласно документам - согласно документов, от­зыв о статье - отзыв на статью.

285. Разделите следующий текст на предложения, Доставив в нужных местах знаки препинания и заме­ре строчные буквы на прописные. При возможности ровного решения выбирайте то, которое Вам кажется предпочтительней. Определите, какие языковые факто­ры способствуют или препятствуют возможности такого двоякого членения.

доставили ли в штаб пленного офицера связи весь день не было на месте происшествия в городе меня пересовали русские церкви не было видно дороги так развезло его только под утро выпустили.

286. Ниже пpиводится ряд русских высказываний, казалось бы, со­вершенно однотипных по своей синтаксической структуре:

У тебя часы есть?

У тебя карандаш есть?

У тебя брат есть?

У тебя совесть есть?

Однако коммуникативные предпосылки и цели данных фраз заметно различаются. Попытайтесь восстановить более ши­рокий контекст, в который входят данные высказывания, и их предполагаемый результат (т.е. ответную реакцию слу­шающего).

287. (?) В одном из стихотворений поэта Николая Олейникова (1898-1942) есть строка: Вулкан опушку пересек.

Как вы понимаете это высказывание? Что затрудняет его понимание? А если бы вы знали, что стихотворение называется «Вулкан и Венера», - что бы изменилось в восприятии данной цитаты?

288. Как вы понимаете словоформу фиаско в примере: Его учеба в Академии закончилась фиаско?

Какая это часть речи? На основании чего вы устанавливаете синтаксическую роль этой словоформы в высказывании?

289. Какой член предложения (с точки зрения традиционной грамматики) представляет словоформа по машине в следую­щих примерах? Какие семантические функции («участники ситуации») за нею скрываются?

Дождь барабанил по машине.

Пете и Саше подарили по машине.

К каждому подъезду подъехало по машине.

290. В одной английской сказке старушка, недовольная мясни­ком (который не хочет зарезать быка) говорит: «Веревка, ве­ревка! Повесь мясника!» И далее повествуется: «Веревка не хочет повесить мясника, мясник не хочет зарезать быка, бык не хочет выпить воду...» и т.д. В чем здесь необычность син­таксического использования слова веревка?

291. Каковы речевые координаты (временные и пространствен­ные) ситуаций, описываемых в следующих высказываниях? Как они соотносятся с понятием предикативности?

Твои часы остановились.

Завтра обещают дождь.

У меня в левом ухе звенит.

Мальчику было неловко переспрашивать учителя.

Переходить улицу надо в специально отведенных для этого местах.

292. (Т.) Составьте связный текст из приведенных ниже предложений. Какие языковые средства Вы ис­пользуете при этом?

Вчера вечером я покупал билет в Ленинград.

Вчера вечером я случайно встретил Костю.

Костина сестра училась со мной в одном классе.

Мы с Костей не виделись лет десять.

Мы с Костей когда-то жили в соседних домах.

Наши отцы вместе увлекались рыбалкой.

Нельзя сказать, чтобы наши отцы были друзьями.

293. Прочитайте следующие русские высказыва­ния и опишите различия в их плане содержания. Опре­делите, какие коммуникативные задачи ставит говоря­щий перед каждым высказыванием.

Итак, сегодня ты пошлешь это письмо.

Ты сегодня бросишь письмо в ящик?

Ах, если 6 ты сегодня это письмо и отправил...

Неужели ты сегодня и пошлешь это письмо?

Надо бы сразу и отправить письмо?

Сегодня же пошли это письмо!

294. Следующие русские высказывания обозначают одну и ту же внеязыковую ситуацию; говорящий хочет, чтобы его собеседник ушел. Чем обусловлено в таком случае многообразие используемых языковых средств - синтаксических, лексических, морфологиче­ских?

Не смею больше Вас задерживать.

Мне нечего больше Вам смазать.

По-моему, Вам пора идти,

Прошу Вас, уйдите.

Оставьте меня одного.

Закрой дверь с той стороны.

Уходи подобру-поздорову.

Прочь с моих глаз!

Убирайся вон!

295. Ниже приводятся три отрывка из „Древних российских стихотворений", собранных Киршею Дани­ловым. Они содержат некоторые архаичные синтаксиче­ские особенности, существенные для всего процесса становления сложноподчиненного предложения. Оха­рактеризуйте эти особенности.

Скоро-де Иван наряжается,

И вздевал на себя шубу соболиную,

Которой шубы цена три тысячи...

И нечестно Тугарин питья пьет:

По целой чаше охпестовает,

Котора чаша в полтретья ведра.

За реку броду не спрашивает,

Он скачет, конь, с берегу на берег,

Котора река шириною пятнадцать верст.

296. (Т.) Опишите ситуации, в которых могут быть использованы следующие высказывания:

а) Свиная кожа идет на изготовление ремней и прокладок.

б) На изготовление ремней и прокладок идет свиная кожа.

297. Представьте себе экскурсию на производстве. На каком предприятии могла бы про- звучать первая фраза, на каком - вторая? Какое лингвистическое объяснение можно было бы дать, этому различию?

298. Какими формальными средствами выражена смысловая связь между выделенными словами в следующих примерах?

Пойду на кухню посмотрю, как там чайник.

А ткань я себе хочу купить в крупную клетку.

Маша должна прийти к пяти часам.

Двое солдат заступили на дежурство.

Когда ты уберешь с балкона все свои банки-склянки?

299. Определите отношения, которые связывают отдельные пред­ложения в следующих текстах. Чем формально выражены эти отношения?

Приемный пункт не работает: нет тары.

Нет тары - приемный пункт не работает.

300. В древнерусской былине про Василия Буслаева говорится, в частности: «Пошли к Ваське на широкий двор. К тому чану зелену вину». Как понять выражение «к чану зелену вину», в чем его синтаксическая специфика? Как меняется структура подобных выражений в современном русском языке?

301. Прочитайте следующие высказывания. Какую синтаксическую роль играет в них слово путем? Какой частью речи оно является?

Вы идите напрямик, а мы пойдем кружным путем. Все надо было делать путем. Конфликт можно решить путем переговоров.

302. Какой член предложения и какую часть речи представляет собой слово тихо в следующей цитате из поэмы В.В. Маяковского «Облако в штанах».

Трудящимся людям

в квартирное тихо,

стоглазое зарево

рвется с пристани...

На основании чего вы делаете свой вывод?

Вопросы к экзамену / зачету по истории языкознания

1. Лексикология и лексикография Древней Индии.

2. Грамматика Панини.

3. Два периода – философский и грамматический – в греческом языкознании.

4. Дискуссия о правильности имен в Древней Греции.

5. Лингвистические идеи Аристотеля.

6. «Поэтика» и «Риторика» Аристотеля.

7. Александрийская школа грамматики.

8. Дискуссия аналогистов и аномалистов.

9. Грамматика Дионисия Фракийца.

10. Грамматика Пор-Рояля и идеи всеобщей рациональной грамматики.

11. Языкознание средних веков и эпохи Возрождения.

12. Предпосылки средне-исторического языкознания и первый период компаративистики.

13. Лингвистические идеи Ф. Боппа, Р.Раска, Я. Грима.

14. Роль А.Х. Востокова в ср-историческом языкознании.

15. В. Гумбольдт как основоположник общего языкознания.

16. В. Гумбольдт и неогумбольдтианство.

17. Натуралистическое направление в языкознании. А. Шлейхер.

18. Психологическое направление в языкознании. Г. Штейнталь и В.Вундт.

19. Лингвистические идеи А.А. Потебни.

20. Казанская лингвистическая школа. Общелингвистические идеи Б.де Куртене.

21. Лингвистические идеи «младограмматизма». Г. Пауль.

22. Фонологические взгляды Б.де Куртене. Три обоснования фонемы: этимологическое, морфологическое, психологическое.

23. Язык и речь в концепции Ф. де Соссюра.

24. Идеи Ф. де Соссюра и структурная лингвистика ХХ века.

25. Теория синтагм и ассоциаций Ф. де Соссюра.

26. Московская лингвистическая школа. Идеи Ф.Ф. Фортунатова.

27. Грамматическая форма в концепции Ф. Фортунатова.

28. Система частей Ф.Ф. Фортунатова.

29. Отражение идей формального направления в работах А.М. Пешковского.

30. Дискуссия о формальной грамматике в 20-х годах ХХ века.

31. Учение А.А. Потебни о ближайшем и дальнейшем значении слова.

32. Основные черты языкознания в СССР в 20-40-х гг.

33. Лингвистические идеи Н.Я. Марра.

34. Общелингвистические взгляды Е.Д. Поливанова.

35. Фонологические идеи Л.В. Щерба.

36. Учение о частях речи Л.В. Щербы.

37. Лингвистические идеи Э. Сепира.

38. Норма, система и речевая деятельность в концепции Л.В. Щерба.

39. Грамматические и общелингвистические взгляды В. Виноградова.

40. Идеи В. Виноградова в области функциональной стилистики.

41. Лингвистические идеи Р. Якобсона.

42. Cовременная социолингвистика.

43. Позиционная морфология.

44. Основы лингвокультурологии в трудах А. Вежбицкой.

45. И.В. Сталин и языкознание. Советское языкознание 30-50 гг.

46. Семантические универсалии и семантические примитивы в понимании А. Вежбицкой.

47. Семантика грамматики. Когнитивная лингвистика..

48. Идеи Ю.Д. Апресяна в области лексикологии и лексикографии.

49. Основы лигвопрагматики (в трудах Ю.Д. Апресяна, А. Вежбицкой, Ю.Н. Караулова и др.).

50. Школа функциональной грамматики (А.В. Бондарко и др.).

51. Функциональная лингвистика Пражской лингвистической школы.

52. Философские основания структурализма, его методология.

53. Копенгагенская школа в языкознании: глоссематика (датский структурализм).

54. Американский структурализм: дескриптивная лингвистика в США, синтаксический анализ, трансформационный анализ.

55. Лондонская лингвистическая школа.

56. Современная коммуникативно-функциональная и антропоцентрическая лингвистика.