18.4. Педагогические технологии. Понятие и критерии выбора.

Педагогическая технология представляет собой процесс, при котором происходят качественные изменения воздействия на обучающихся.

«Педагогическая технология - это последовательная взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач: структурирование и конкретизация целей педагогического процесса, преобразование содержания в учебный материал, анализ межпредметных и внутрипредметных связей, выбор методов, средств и форм педагогического процесса» (Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология.М.2001,с.31)

Современные педагогические технологии располагают научной основой в виде гуманистически рефлексивных методов познания, которые преобладают в настоящее время. Ввиду значительного увеличения доли интеллектуального труда и новых требований к массовому потребителю, современное общество требует резкого возрастания массовости образования. Востребованными становятся технологии учения, развивающие интеллект. СПТ можно представить как совокупность целей, задач, содержания обучения, методов (приемов и средств), а также форм обучения.

Структура любой педагогической технологии состоит из трех частей: концептуальной основы, содержательного компонента и самого технологического процесса.

Коммуникационные технологии позволяют использовать индивидуальные методы обучения, используя множество вариаций. Сущность коммуникативных технологий состоит в ориентации на межличностное взаимодействие в учебно-воспитательной работе. технологического процесса.

Проблемно-поисковая технология позволяет решать нестандартные научно учебные задачи нестандартными методами, активизируя развитие мышления и способствуя проявлению творческого начала у обучаемых. Особенность данной технологии является то, что обучающиеся осваивают новую информацию не для повышения общей эрудиции, а именно для решения поставленной проблемы. Структура проблемно поисковой технологии выглядит следующим образом: формирование знаний, гипотез, их разработка, затем выработанное на их основе решение проблемы. При этом формируется мышление необходимое для решения нестандартных задач.

Анализ производственных ситуаций применяется в учебном процесс для проведения анализа тех производственных ситуаций с которыми столкнется специалист в своей профессиональной деятельности. Анализ производственных ситуаций имеет следующую структуру: анализ целей, анализ человеческих ресурсов, анализ техники, анализ системы управления. Т.е здесь используется системный подход, так как любая производственная ситуация нуждается в разностороннем анализе.

АПС помогает решать проблемы профессионального образования общего социального развития взрослых людей, при помощи таких средств и методов, которые помогают формированию и развитию личности, а также способствуют выработке исследовательских умений и навыков.

Имитационное моделирование представляет собой имитацию не полного производственного процесса или производственной задачи, а имитацию его отдельных элементов, что позволяет акцентировать внимание обучающихся на самых важных понятиях, кроме того, ИМ позволяет выработать в процессе обучения умения и навыки необходимые в производственном процессе. В ходе имитационного моделирования особенно ясно видны просчеты и упущения, что позволяет сразу вносить необходимые коррективы.

Игровые технологии основываются на таком принципе дидактики как развивающее обучение. Процесс образования является прежде всего процессом управления развитием личности. Главная особенность игровых технологий заключается в том, что происходит сознательная организация способа осуществления самой деятельности. При этом учащиеся используют активные поисковые действия, которые необходимы для вхождения в роль, игровую ситуацию. В игровых технологиях осуществляется деятельность, основанная на рефлексии, игровых функциях, сюжете, ролевом действии. Главным компонентом игровых технологий выступает прежде всего активная деятельность самого обучающегося. Творчество, креативность, раскрепощенность воображения позволяют с легкостью осваивать новые знания. Игровые технологии хорошо зарекомендовали себя в образовании взрослых людей.

Деловая игра моделирует предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности. В ней происходит знакомство с нормами профессиональных и социальных действий в системе отношений, которые присущи данной профессиональной деятельности в целом. «Деловая игра раскрывает личностный потенциал обучающегося: каждый участник может продиагностировать свои собственные возможности в отдельности и в совместной деятельности с другими участниками. Студенты становятся творцами не только профессиональных ситуаций, но и «создателями» собственной личности. Они решают задачи самоуправления, ищут пути и средства оптимизации профессионального общения, выявляют свои недостатки и предпринимают меры по их устранению. В этом им помогает преподаватель. «(Филатов О.К. Информатизация технологии обучения в высшей школе. М.,2001,с.141).В деловой игре можно создавать различные ситуации, в которых можно разыгрывать проблемы и конфликты относящиеся именно к данной деловой сфере.

Применение организационно- деятельностных и инновационных игр в организациях представляет собой частный случай использования деловых игр.

Организационно-деятельностные игры представляют комплекс взаимосвязанных задач и проблем, в процессе решения которых происходит смена различных видов групповой деятельности, нацеленной на конечный результат игры. Результат игры оформляется в виде определенного решения проблемы или же в выявлении самой проблемы. ОДИ контролируются большой группой специалистов данной отрасли. Игра строится на широком проблемном поле в условиях высокой неопределенности.

Инновационные игры позволяют участникам овладевать разнообразными способами решения проблемы, как в профессиональном плане, так и в плане социального взаимодействия. Инновационные игры развивают рефлексию и самоорганизацию. Организованная совместная деятельность участников возможна только через действия каждого из участников и анализ их совместной деятельности. Цель инновационных игр - в овладении разнообразными способами решения в профессиональной деятельности и в области социального взаимодействия. Рефлексия совместной деятельности обучающего и обучающихся заключается в понимании обучающим адекватности тех средств и методов, которые преподаватель использует в своей педагогической деятельности по отношению к инновационной деятельности обучающихся и к тем целям которые достигаются в процессе обучения. Рефлексия понимается как процесс самопознания субъектов своих внутренних психологических актов и состояний. Рефлексия совместной деятельности обучающего и обучающихся включает в себя построение умозаключений, обобщений, сопоставлений, припоминаний, переживаний всех участников педагогической деятельности, для того чтобы процесс обучения знаниям, умениям и навыкам был максимально эффективным .

Критерии выбора педагогических технологий многообразны. В первую очередь они зависят от цели, которая является важнейшим показателем результата деятельности. Критерием выбора педагогических технологий может служить структура деятельности. Можно в качестве критерия использовать уровень самостоятельности учащихся в учебной деятельности или опираться на степень репродуктивности. Цель, которая достигается в процессе использования педагогической технологии, является главным критерием определяющим выбор самой технологии.