- •Психология и педагогика
- •Санкт-Петербург
- •Введение
- •Раздел 1. Введение в психологию. Глава 1. Особенности психологии как науки
- •1.1. Сфера психологии и формы психологического знания
- •1.2. Предмет, основные принципы и методы психологии
- •1.3. Место психологии в системе научного познания
- •1.4. Структура современной психологии
- •1.5. Этапы и особенности развития психологической науки
- •Глава 2. Природа психики человека.
- •2.2. Развитие психики.
- •2.3.Нейрофизиологические основы психики.
- •2.5. Классификация психических явлений.
- •Раздел 2. Общая психология.
- •3.1. Ощущения и восприятие
- •3.2. Внимание и память
- •3.4. Интеллект и творчество
- •Глава 4. Эмоции и чувства.
- •4.2. Функции и виды эмоций.
- •4.3. Теории эмоций.
- •Глава 5. Мотивационная сфера личности.
- •5.2. Понятие потребностей.
- •5.3. Понятие мотива и мотивации.
- •5.4. Основные концепции мотивации.
- •Глава 6. Деятельность и поведение.
- •6.2.Структура деятельности.
- •Глава 7. Волевая регуляция поведения.
- •7.1. Понятие воли, ее функции, структура волевого акта.
- •7.3. Безволие и его преодоление.
- •Глава 8. Темперамент.
- •8.1. Понятие темперамента, история его изучения.
- •8.2. Свойства нервной системы как физиологическая основа темперамента.
- •Глава 9. Характер.
- •9.1. Понятие характера
- •9.2. Черты характера и отношения личности.
- •Глава 10. Способности.
- •Глава 11. Психология личности.
- •11.2. Индивидные свойства личности
- •11.3. Самосознание личности и формирование я- концепции
- •11.4. Индивидуальность и ее проявления
- •Раздел 3. Социальная психология.
- •12.2. Виды и функции общения.
- •12.3. Структура общения.
- •12.4. Общение как взаимодействие.
- •Глава 13. Межличностные отношения.
- •13.2. Конфликтные взаимоотношения.
- •13.3. Механизмы формирования межличностных отношений.
- •Глава 14. Психология малых групп
- •14.2. Групповая динамика.
- •14.3. Групповая сплоченность.
- •14.4. Лидерство.
- •Глава15. Межгрупповые отношения.
- •15.1. Основные теоретические подходы к исследованию межгрупповых отношений.
- •15.2.Межгрупповая дифференциация и интеграция.
- •15.1. Основные теоретические подходы к исследованию межгрупповых отношений.
- •15.2. Межгрупповая дифференциация и интеграция.
- •Раздел 4. Педагогика. Глава 16. Предмет и задачи педагогики.
- •16.1. Педагогика как наука, основные категории педагогики.
- •16.1. Педагогика как наука, основные категории педагогики.
- •Глава 17. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
- •17.1. Древнейшие педагогические системы.
- •17.2. Педагогика в средние века.
- •17.3. Развитие педагогических взглядов в новое время.
- •Глава 18. Современные стратегии и модели образования.
- •18.2. Типы и виды обучения.
- •18.3. Развивающее обучение.
- •18.4. Педагогические технологии. Понятие и критерии выбора.
- •Глава 19. Психолого-педагогические основы самосовершенствования
- •19.1. Психолого-педагогические характеристики процесса самосовершенствования.
- •19.2. Развитие мотивации самосовершенствования специалиста в процессе жизнедеятельности.
- •19.1. Психолого-педагогические характеристики процесса самосовершенствования
- •2. Развитие мотивации самосовершенствования специалиста в процессе жизнедеятельности
- •Раздел 1. Введение в психологию. 5
Глава 17. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
Древнейшие педагогические системы.
Педагогика в средние века.
Развитие педагогических взглядов в новое время.
17.1. Древнейшие педагогические системы.
Уже в далекой древности у людей возникла потребность передавать детям свой опыт, знания, умения и навыки, необходимые им в их обычной, реальной жизни. Вначале передача опыта осуществлялась в процессе естественного хода жизни в общине.
Но время неумолимо текло, происходили изменения в хозяйственно-экономической жизни, развивалась культура. Так возникла необходимость в организации специальных заведений для обучения и воспитания новых поколений.
Считается, что образование зародилось в странах Древнего Востока. Это, прежде всего, Индия, Китай, Вавилон. Наиболее популярными здесь были три типа школ: дворцовые, военные и жреческие.
В дворцовых школах готовили чиновников для различных нужд, их главной обязанностью было письмо, ведение документации, если ее можно так назвать.
Военные школы готовили военноначальников. Здесь отдавали предпочтение различным искусствам ведения боя и школы эти были очень популярны.
Но наиболее содержательным было образование в жреческих школах. Их организовывали при храмах. Там обучались будущие служители культа. Историкам доподлинно известно, что в одной такой школе, расположенной в Вавилоне, преподавали письмо, счет, астрологию, медицину, религию и право. Воспитанники учились по времени столько же, сколько и современные школьники, десять лет. Только занятия длились с самого утра до позднего вечера и нерадивых учеников наказывали палками. Учиться в таких школах могли только мальчики, да и то только из обеспеченных семей. Детей земледельцев и ремесленников туда не принимали.
В античные времена (6 – 7 век до н.э.) в Древней Греции сложились две образовательные системы: спартанская и афинская.
Спарта была военным государством. Так продолжалось в течение трех столетий. Поэтому в основе спартанской системы лежала идея воспитания физически развитого, сильного духом юноши. Начиналось воспитание с первых минут жизни. Младенцев осматривали старейшины и если ребенка находили слабым или, того хуже, уродливым, его сразу кидали в пропасть. Крепких же детей отдавали кормилице. Это были первые профессиональные воспитательницы, приучавшие ребенка к суровым условиям жизни: не бояться темноты, не плакать, не кричать, отказывать себе в еде. Государство же непосредственно начинало их воспитывать с 7 лет. Обучение длилось 12 лет. Развитию интеллекта отводилась весьма скудная роль, необходимо было только научиться читать и писать. Все свое время ученики должны были посвящать физкультуре и военным дисциплинам.
Спартанская система применялась и для девушек, но в облегченном варианте. Они, как и юноши, выполняли военные упражнения, занимались спортом, но также обучались домоводству, уходу за детьми, музыке.
В Афинах картина была иной, воспитание было направлено на развитие ума, нравственных качеств. Дети играли на музыкальных инструментах, обучались чтению, письму, приобщались к искусству, писали стихи. Не забывали также о физической культуре, проводились гимнастические занятия, различные спортивные состязания. Юноши из более знатных семей с 16-18 лет продолжали образование в гимназиях, изучая философию, литературу, политику. Но самый высокий уровень образования был в эфибии, туда поступали юноши в 18-20 лет. Здесь изучали законы Афинского государства и проходили военную подготовку. Окончивший эфибию считался полноправным гражданином Афин.
Хочется также заметить, что афинское образование полностью исключало физический труд, считая его уделом рабов.
Риторская школа Квинтилиана была одной из первых школ, получивших статус государственного учебного заведения. Там исповедовались принципы ненасильственной гуманистической педагогики. Квинтилиан предложил и испробовал на практике три метода обучения и воспитания: подражание, наставление и упражнение. Справедливо будет заметить, что эти методы широко применяет и современная школа, а самого ученого считают родоначальником научной педагогики.