18.2. Типы и виды обучения.

Объяснительно–иллюстративное обучение. Это самый распространенный вид обучения. Преподаватель дает знания в обработанном виде, а учащиеся только воспринимают и воспроизводят полученную информацию. Как правило, преподаватель словесно объясняет материал, изредка используя при этом наглядно - образные средства обучения. К достоинствам можно отнести системность и последовательность подачи и усвоения знаний, охват большой аудитории. К недостаткам относится то, что деятельность учащихся сводится в основном к запоминанию и воспроизведению информации полученной на лекциях, а мыслительные и креативные процессы практически не задействованы в силу особенностей объяснительно-иллюстративного обучения.

Проблемное обучение по своему содержанию противоположно традиционному, объяснительно-иллюстрационному виду обучения. Проблемное обучение направлено на выработку у учащихся критического, творческого мышления. Оно носит поисковый характер, стимулируя активную мыслительную деятельность учащихся. Проблемное обучение позволяет максимально развивать умственные способности и умения обучаемых. Преподаватель руководит работой учащихся, ставит перед ними проблемы, организуя особым способом учебный процесс. Учащиеся выполняют творческие задания.

К разновидностям проблемного обучения можно отнести деловые игры, имитационные игры, моделирование различных процессов, т. е все те виды обучения, в основе которых лежит проблема, которую необходимо решить. При решении проблемной задачи используется умение интерпретации, сбора, анализа, оценки полученной информации, что способствует получению более глубоких знаний. Недостатком проблемного обучения является то, что требуется высокая квалификация преподавателя, наличие у него определенных организаторских способностей, а учащиеся должны уже иметь определенную подготовку иметь определенные способности и навыки.

Программированное обучение может осуществляться не только с помощью преподавателя, но и с помощью программированного пособия или компьютерной техники. При программированном обучении обучающая программа состоит из этапов, шагов или алгоритмов по овладению знаниями, умениями и навыками. В процессе обучения информация подается небольшими логически завершенными блоками. Только после того как весь объем материала по данной теме или разделу полностью усвоен учащимися, приступают к следующему этапу - закрепление и применение изученного материала. При алгоритмизированном обучении знания усваиваются при последовательном выполнении логически взаимосвязанных операций, что позволяет осуществлять строгий контроль над каждым действием учащихся.

Компьютеризацию обучения можно рассматривать с двух сторон. Во-первых, усвоению знаний, умений и навыков учащихся способствует осознание возможностей компьютера, его использование для решения разнообразных задач. С другой стороны, компьютер оказывается средством эффективности процесса образования, предполагает владение компьютерной грамотностью.

18.3. Развивающее обучение.

Психолого-педагогические исследования ученых Д.Б. Эльконина и В.В.Давыдова в области развивающего обучения установили, что развивающее обучение предполагает не традиционный путь усвоения знаний, при котором обобщения формируются при переходе от частного к общему, а дедуктивный путь, предполагающий первоначальное ознакомление обучаемых с основными теоретическими положениями и выведение из этих положений более частных и конкретных свойств.

Теория поэтапного формирования умственных действий разработанная психологом П.Я. Гальпериным и его коллегами, четко прослеживает переход мыслей учащихся от конкретного материализованного действия к внутреннему, затем внутренне действие опирается на внешний план и в результате происходит уяснение теоретических зависимостей. Разработанные Гальпериным пять этапов усвоения действий применимы к объяснительно-иллюстративному виду обучения. В теории поэтапного формирования умственных действий предусматривается применение познавательных заданий, алгоритмов и планов рабаты, что существенно повышает качество знаний у обучаемых.

Теория и технология контекстного обучения разработанная А.А.Вербицким предлагает подавать информацию в виде учебных текстов (знаково), а задачи, которые конструируются на основе подаваемых сведений, задают контекст будущей профессиональной деятельности. По Вербицкому предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности моделируется в учебном процессе всеми дидактическими средствами, формами, методами, среди которых особо важное место занимает деловая игра. Деловая игра, как правило, очень разнообразна и вариативна. Выделяют инновационно-обучающие игры (В.С.Лазарев),организационно-мыслительные игры(О,С.Анисимов), организационно-деятельностные игры (Ю.В.Громыко). «Деловая игра как обучающая форма знаково-контекстного обучения, в которой все участники осуществляют квазипрофессиональную деятельность несущую в себе черты как учения так и труда.» (Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.М.,1991).

Возможности модульного обучения заключаются в формировании определенного взгляда на технологию обучения, при которой учебная программа формируется из конкретного набора блоков (модулей). Каждый из модулей предлагает собственное содержание и свои методические разработки какого-либо раздела учебной дисциплины. Оперируя разнообразием готовых модулей и переставляя их местами, преподаватель добивается лучших результатов обучения.