17.2. Педагогика в средние века.

Средневековье вошло в историю засильем церкви, отходом от античных идеалов воспитания и образования. В странах Востока в содержании образования стали отражаться господствующие там религиозные идеологии – индуизм, ислам, буддизм. Школа верно служила интересам церковных и светских феодалов. В Европе стали возникать приходские школы (расположенные при церковном приходе), монастырские (при монастырях), соборные или кафедральные (при резиденциях епископов). Несмотря на разные названия, во всех трех типах школ обучали одному и тому же: пению псалмов и молитв, основам грамоты и религиозным догматам.

Но, не будем забывать, что средние века – это более двенадцати столетий. Происходило за это время и много ценного в педагогическом опыте. Так, возникли университеты, которые выполняли роль центров образования, культуры.

В эпоху Возрождения произошла гуманизация образования, отказ от суровой, палочной дисциплины. Придавалось большое значение развитию интереса у учащихся к наукам. При обучении стали использовать принцип наглядности, игры. Проводили уроки среди живой природы, во время уроков истории водили на экскурсии.

В трудах великого чешского педагога Я.А.Коменского (1592-1670 г.г.) идеи Возрождения отразились наиболее полно. Он призывал уважительно относиться к детям, выступал за всеобщее образование и единую для всех учащихся школу, причем начинать обучение рекомендовал на родном для ребенка языке, а не на латинском, как это было принято в средние века.

Основные труды Я.А.Коменского: «Великая дидактика», «Материнская школа», «Мир чувственных вещей в картинках». По-праву этого ученого считают основоположником дидактики.

Возросший интерес общества к духовной культуре античности в эпоху Возрождения привел к появлению нового типа среднего образования. Его назвали «классическим». Содержанием классического образования стало изучение латинского и греческого языков, античной литературы и искусства. Получить такое образование становится возможным в учебном заведении под названием «Гимназия».

Впервые гимназией была названа средняя школа, открытая в Страсбурге в 1538 году. В XVI – XVIII веках гимназии стали возникать во многих городах Германии. Позднее гимназиями стали называться средние школы для мальчиков в Австро-Венгрии, Болгарии, Голландии, Германии, Греции и т.д.

17.3. Развитие педагогических взглядов в новое время.

С развитием капитализма в различных странах возникла потребность в появлении таких учебных заведений, в которых учащиеся получали бы практически-полезные знания; усилился протест против классицизма. В результате возникли реальные училища. Позже, наряду с классическими гимназиями – реальные гимназии, без преподавания греческого языка.

В XVIII – XIX веках под влиянием развития общества в содержании классического образования происходят большие изменения: статус математики сравнялся со статусом древних языков, большая роль стала отводиться изучению родного языка, истории, географии, естественным наукам.

В России первые гимназии были созданы в Петербурге – Академическая гимназия (1726 год), в Москве – при университете (1755 год) и в Казани (1758 год), но все эти три учебных заведения не имели единого учебного плана.

В 1804 году был введен «Устав учебных заведений». Согласно этому уставу, в гимназию принималась молодежь по окончании уездных училищ без экзаменов, независимо от сословия. Обучались в такой гимназии 4 года. В 1828 году вышел новый указ. Вновь вводились ограничения по сословию. Гимназии предназначались для детей дворян и чиновников. А из учебного плана были исключены: право, философия политэкономия (они считались «вольнодумными»). Введены, напротив, закон божий, греческий язык, установлена казарменная дисциплина. Применялись также наказания палками и шпионаж за учащимися.

Только в 60-х годах возникают женские гимназии.

Гимназии просуществовали до Октябрьской революции 1917 года. Это был основной тип учебных заведений общего среднего образования.

Педагогика послеоктябрьского периода пошла по пути разработки идей воспитания и образования человека в новом обществе. Активное участие в творческих исканиях новой педагогики принял С.Т.Шацкий, который руководил Первой опытной станцией по народному образованию Наркомпроса РСФСР. Первыми авторами учебных пособий нового типа были П.П.Блонский и А.П.Пинкевич. В этих пособиях ставились и решались задачи социалистической школы.

Известными педагогами упомянутого выше периода были А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Н.К.Крупская. Макаренко предложил и проверил на практике принципы создания и руководства детскими коллективами, разработал методику трудового воспитания. Сухомлинский исследовал моральные проблемы воспитания молодежи, а Крупская занималась проблемами формирования новой советской школы, организацией внеклассной работы.

В Европе в начале ХХ века в педагогике начали активно распространяться идеи свободного воспитания и развития личности ребенка. Итальянская учительница Мария Монтесорри очень многое сделала для развития и популяризации этих идей. Она утверждает, что нужно максимально использовать возможности детского возраста, они позволяют достичь значительно большего в развитии ребенка. Отводила большую роль детской самостоятельности.

В конце 80-х годов в нашей стране началась перестройка, что не могло не отразиться и на всей системе образования. Началось движение за обновление школы. Возникла так называемая «Педагогика сотрудничества». Представителями этого направления являются: Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталов, С.Л.Соловейчик и др. Огромная роль отводится личности учителя, знанию им практической психологии, физиологии и анатомии учащихся. Учитель должен хорошо владеть навыками общения, накапливать свой опыт и умело применять чужой. А главное в его работе – хорошо знать свой предмет и уметь любить чужих детей.