Интерпретация:

Обработка опросника Басса-Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов.

«Ключи» к шкалам:

«Физическая агрессия»: 1+, 9-, 17-, 25+, 33+, 41-, 48+, 55+, 62+, 68+.

«Косвенная агрессия»: 2+, 10-, 18+, 26-, 34+, 42+, 49-, 56+, 63+.

«Вербальная агрессия»: 7+, 15+, 23+, 31+, 39-, 46+, 53+, 60+, 66-, 71+, 73+, 74-, 75-.

«Негативизм»: 4+, 12+, 20+, 28+, 36-.

«Раздражение»: 3+, 11-, 19+, 27+, 35-, 43+, 50+, 57+, 64+, 69-, 72+.

«Обида»: 5+, 13+, 21+, 29+, 37+, 44-, 51+, 58+ .

«Подозрительность»: 6+, 14+, 22+, 30+, 38+, 45+, 52+, 59+, 65-, 70-.

«Чувство вины»: 8+, 16+, 24+, 32+, 40+, 47+, 54+, 61+, 67+.

Индекс агрессивных реакций (ИА) определяется суммированием физической, косвенной агрессий, раздражения, вербальной агрессии; индекс враждебности (ИВ) – обиды и подозрительности.

Таблица 1

Интерпретация значений по всем шкалам в уровни агрессивности

Результаты в баллах		Интерпретация
Шкалы «Физическая агрессия»,«Вербальная агрессия», «Негативизм», «Чувство вины»	Шкалы «Косвенная агрессия»,«Раздражение», «Подозрительность», «Обида»
0	0	Низкий уровень
1-2	1
3	2	Средний уровень
4	3
5	4	Повышенный уровень
6	5
7	6	Высокий уровень
8	7	Очень высокий уровень
9-10	8
11	9-11

Таблица 2

Диагностические значения преобразованных баллов по всем шкалам в уровни опросника Басса-Дарки

Результаты в баллах		Интерпретация
Индекс агрессивности (ИА) «Негативизм», «Чувство вины»	Индекс враждебности (ИВ)
0-17	0	Низкий уровень
18-27	1-14
28-38	15-25	Средний уровень
39-49	26-36
50-60	37-47	Повышенный уровень
61-71	48-58
72-82	59-69	Высокий уровень
83-93	70-80	Очень высокий уровень
94 и более	81-92
	92 и более

Основная литература:

1. Мухина В.С. Возрастная психология феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М., 2003, С. 122-143.

3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2001, С. 251-272.

Книгафонд.ру:

4. Тарабакина Л.В.Эмоциональное развитие подростков: Учебное пособие, Издательство: МПГУ, 2011 г.

5. Алмазов Б.Н.Психологические основы педагогической реабилитации: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика», Издательство: ВЛАДОС, 2008 г.

6. Волынская Л.Б.Социокультурная и личностная адаптация человека на различных стадиях жизненного цикла: учебное пособие, Издательство: Флинта; НОУ ВПО «МПСИ», 2012 г.

7. Крыжановская Л.М.Психолого-педагогическая реабилитация подростков: пособие для психологов и педагогов, Издательство: ВЛАДОС, 2008 г.

Лабораторное занятие № 3. Отклоняющееся поведение в подростковом и старшем школьном возрасте.

1. Девиантное поведение подростков: сущность и причины.

2. Виды девиантного поведения (по Ю.А. Клейбергу).

3. Акцентуации характера: сущность, причины и виды.

4. Особенности обучения и воспитания детей «группы риска».

Задания для самостоятельной работы:

1) проанализируйте методику выявления причин отклонений в поведении и развитии подростка (см. ниже), сделайте вывод.

1. Влияние семьи

Причины	да +, нет-
1.Родители подвержены алкоголю
2.Халатное отношение к воспитанию детей
3.Нездоровая моральная обстановка в семье
4.Полное непослушание детей родителям
5.Судимость родителей
6.Культ физической силы в семье
7.Алкоголизм
8.Культ денег, вещизм, карьеризм, чванство, барство в семье
9.Культ ребёнка в семье, вседозволенность. Отсутствие наказаний, удовлетворение всех запросов
10.Мелочная опека
11.Непосильные требования
12.Физические наказания, насилие, недоверие
13.Пресечение всякого рода активности
14.Нет постоянного трудового поручения
15.Нет навыков самообслуживания
16.Нет участия в коллективном труде семьи
17.Не знает бюджета семьи, её трудовых доходов
18.Нет совместного чтения книг, их обсуждения
19.Нет дружбы между детьми и родителями
20.Нет коллективных походов в кино, театр, на природу
21.Нет чувства ответственности перед семьёй

2. Влияние среды

Причины	да+, нет -
1.Дружба с подростками из групп с отрицательной общественной направленностью
2.Влияние взрослых с антиобщественными склонностями
3.Бесконтрольный недозированный просмотр фильмов
4.Частое посещение дискотеки, видеосалонов, просмотр фильмов ужасов, жестокости, насилия, эротики
5.Чрезмерное увлечение детективной литературой
6.Другие причины (дописать)

3. Пробелы в воспитательной работе школы

Причины	да+,нет-
1.Отсутствие систематической связи с семьёй
2.Незнание индивидуальных и возрастных особенностей подростка
3.Неучёт в воспитании степени педагогической запущенности ученика
4.Незнание потенциальных возможностей школьника
5.Неправильное построение отношений ученика и коллектива
6.Нет доверительных отношений педагогов с учащимися
7.Недостатки индивидуальной работы с подростком
8.Неумение организовать успешную учёбу и общественно-трудовую деятельность школьника
9.Отсутствие индивидуальной работы по пробуждению у ученика познавательного интереса в учении
10.Плохо организована работа по ликвидации пробелов в знаниях школьников
11.Другие (дописать)

4. Пробелы в работе общественности

Причины	да+,нет-
1.Формализм в работе советов содействия семье и школе
2.Доминирование вербальных форм воздействия
3.Отсутствие должной материальной базы для проведения досуга детей
4.Отсутствие квалифицированных кадров для организации и проведения досуга детей
5.Отсутствие системы в работе общественных воспитательных учреждений
6.Отсутствие форм работы по вовлечению педагогически запущенных школьников в спортивные клубы, секции
7.Эпизодичность в работе шефов-общественников
8.Отсутствие интересных дел, способных увлечь подростка
9.Доминирование карательной функции инспекции и комиссий по делам несовершеннолетних
10.Преобладание контрольных форм работы в ущерб воспитательной в инспекциях по делам несовершеннолетних
11.Другие причины (дописать)

2) Законспектируйте статьи их хрестоматии: Возрастная психология: Детство, отрочество, юность / Сост. и научн. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М., 1999. – 624 с.:

• Кондратьев Ю.М. Типичные девиации психосоциального развития подростков, с. 404-411;

• Моргун В.Ф., Седых К.В. Неформальные подростковые группы, с. 428-436;

• Личко А.Е. Особенности саморазрушающего поведения при различных типах акцентуациях характера у подростков, с. 440-445;

• Попов Ю.В. Границы и типы саморазрушающего поведения у детей и подростков, с. 449-451.

Основная литература:

1. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность / Сост. и научн. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М., 1999.

2. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2001.

3. Психология развития / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Академия, 2005.

книгафонд.ру

4. Алмазов Б.Н.Психологические основы педагогической реабилитации: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика», Издательство: ВЛАДОС, 2008 г.

5. Ваисов С.Б.Наркотическая и алкогольная зависимость. Практическое руководство по реабилитации детей и подростков. Издательство: Наука и Техника, 2008 г.

6. Тарабрина Н.В. Психология посттравматического стресса: Теория и практика. Издательство: Институт психологии РАН, 2009 г.

7. Тарабакина Л.В.Эмоциональное развитие подростков: Учебное пособие, Издательство: МПГУ, 2011 г.

8. Фесенко Ю.А. Пограничные нервно-психические расстройства у детей. Издательство: Наука и Техника, 2010 г.

Дополнительная литература:

1. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. – М., 2000.

2. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М., 1988.

3. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути решения. / Под ред. Никитина В.А. – М., 1996.

4. Дети «группы риска» / под ред. Ильичевой И.М. – Коломна, 2008.

5. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – М., 2001.

6. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1997, Раздел 4 (Подростки «группы риска»), раздел 5 (юноши и девушки «группы риска»).

7. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» / Сост. В.М. Астапов и др. – М., 1996.

Лабораторное занятие № 4. Психология ранней юности-особенности самоопределения.

1. Особенности самоопределения в ранней юности: личностного и профессионального.

2. Причины личностной незрелости и психологическое сопровождение.

Задания для самостоятельной работы: Проведите эксперимент по изучению интересов, способностей, склонностей, личностных качеств учащихся (подростков или старшеклассников), их готовность к выбору будущей профессии с целью оказания им возможной адекватной помощи в начале пути, предупреждения ошибок и разочарований.

Напишите отчет, в котором систематизируйте материалы исследования (профессиональные намерения; интересы; способности; личные качества; готовность к выбору профессии учащегося), сделайте выводы и дайте рекомендации.

Для выполнения задания используйте комплекс следующих методических процедур:

• Анкета оптанта (анкета профессиональной направленности личности),

• ОПТ (опросник профессиональной готовности),

• «Ваша будущая профессия»,

• «У входа в науку» (тест на выявление склонности к творчеству).