АП Матвеев Программа ФК

Программа подготовлена авторским коллективом преподавателей и научных сотрудников Российской государственной академии физи­ ческой культуры, Российского научно-исследовательского института физической культуры, фирмы «Фрахт». Введение и пояснительная записка разработаны доцентом, канд. пед наук А. П. Матвеевым и ст. преподавателем В. Н. Непопаловым. Раздел начального образо­ вания разработали: теоретико-методические основы физической культуры ст. научный сотр., доктор биологических наук В. Д. Сонькин, ст. преподаватель Ю. В. Стеклов, доцент, канд. пед. наук A. П. Матвеев, ст. преподаватель В. Н. Непопалов, А. Н. Строгалин; базовые средства двигательной деятельности доцент, канд. пед. наук А. П. Матвеев, А. И. Бессудное, С. М. Жариков. Раздел неполного среднего физкультурного образования разработали: теоре­ тико-методические основы физической культуры ст. научный со­

веев, ст.преподаватель В. Н. Непопалов; избранные виды спортивной

(лыжная подготовка), доцент, канд.пед.наук Ж. К. Холодов (фут­ бол), доцент, канд.пед.наук В. Г. Кувшинников (волейбол), доцент,

и доцент, канд.пед.наук В. А. Киселев (общефизическая подготовка для всех видов спортивной специализации). Раздел полного среднего физкультурного образования разработан профессором, докт. пед. наук Ю. К. Гавердовским с участием доцента, канд. пед . наук

А.П. Матвеева.

Ответственный редактор издания профессор, докт. пед. наук

Ю.К. Гавердовский

Программа разработана под руководством доцента кафедры теории и практики физического воспитания канд. пед. наук А. П. Матвеева.

ВВЕДЕНИЕ (аналитический обзор)

Современное политическое, экономическое и социально-психоло­ гическое переустройство общества требует преобразования многих сторон жизнедеятельности человека, его сознания и мировоззрения, его отношения ко многим явлениям общественной жизни. Склады­ вавшаяся десятилетиями система государственного устройства сфор­ мировала человека, не готового к разным изменениям в обществе, активному образу жизни, самостоятельному принятию жизненно важных решений, освоению новых представлений и соответствую­ щих форм практической деятельности. Так было и в сфере физиче­ ской культуры. В обществе практически пропал интерес к занятиям физической культурой в существующих формах: пустуют и разру­ шаются спортивные площадки и стадионы; снижается уровень ком­ петенции преподавателей и учителей физической культуры; прогрессивно нарастает уровень заболеваемости опорно-двигатель­ ного аппарата, сердечно-сосудистой системы, эмоционально-волевой сферы человека. Стресс и подверженность различным заболеваниям стали постоянными спутниками жизни старшего и подрастающего поколения.

Проблема неготовности индивида применять физическую культу­ ру, а тем более активно развивать ее формы и направления детерми­ нирована разрывом между застывшими в своем развитии дисциплинарными формами физкультурного образования и реально востребованной, существующей «физкультурной» практикой, реали­ зуемой в жизнедеятельности конкретного индивида. Разрешение этой проблемы заключается не в том, чтобы что-то подправить или заполнить отдельные «пустоты» в существующих программах физ­ культурного образования, и не в том, чтобы добавить в них что-то новое или вспомнить старое, а в том, чтобы взглянуть по-новому на феномен и сферу физической культуры в обществе, преобразовать физкультурное образование.

Последнее означает: во-первых, необходимо определить причи­ ны, породившие современные проблемы и негативные явления в сфе­ ре физической культуры; во-вторых, определить общее направление, устраняющее или снижающее уровень негативного влияния этих причин на прогрессивное развитие физкультурного образования; в- третьих, исходя из выбранного направления сформировать подходы к разработке предмета физкультурного образования, являющегося ос-

новой для творческой деятельности школьного учителя и в конечном итоге обеспечивающего физическое развитие подрастающего поколе­ ния.

Анализ проблем физической культуры показал, что ее кризисное состояние предопределено двумя причинами. Первая из них обуслов­ лена современным социально-экономическим и политическим кри­ зисом, характерным для переходного периода России от авторитарных к цивилизованным формам управления государством и обществом. Вследствие этого проблемы первого ряда скорее соци­ ально-организационного и политического устройства управления об­ ществом, нежели предметно-дисциплинарные и образовательные. Внешне и в целом они определяют лишь фактор активного «включе­ ния» тех или иных форм развития физической культуры (за счет ме­ ханизмов финансирования, подготовки кадров, создания материально-технической базы и др.) и по своей сути являются объ­ ективно преходящими и не могут остановить или исключить разви­ тие феномена физической культуры.

Вторая причина, в значительной степени определившая как развитие самой физической культуры, так и содержание физкуль­ турного образования, предопределена теми внутренними процесса­ ми, которые характеризовали развитие российского государства после смены в 1917 году его общественно-исторической формации. Безусловно, любое общество и в любую эпоху нуждалось и будет нуждаться в физически совершенных и развитых людях. Другое де­ ло, для «каких целей», «ради чего» общество возьмет на себя задачи воспроизводства и «трансляции» физического потенциала своих граждан. Поэтому проблема физической культуры состоит не в том, чтобы «быть или не быть» физической культуре, а в ее смысле и на­ значении в данном обществе, то есть — «какой ей быть?». И здесь именно глубина, уровень осознания и понимания назначения физи­ ческой культуры в обществе определяют в конечном счете характер развертывания ее содержания и ее структурных компонентов, зада­ ют предметную область, границы и пути практической реализации, и, следовательно, будут определять направленность и содержание физкультурного образования.

В настоящее время выделяют три этапа развития сферы физиче­ ской культуры, относящиеся к советскому периоду. Так, после 1917 года гуманистические идеалы физического воспитания, разработан­ ные в трудах П. Ф. Лесгафта, рассматривавшего физическую куль­ туру в контексте задач воспитания личности, а также научные труды Я. А. Коменского, Я. Корчака, К. Д. Ушинского, не находят своего полного воплощения в новом строящемся государственном обществе. Носителями новых идей был взят «курс на создание таких условий в стране, которые давали бы возможность вырастить новое поколение

6

рабочих, здоровых и жизнерадостных, способных поднять могущест­ во Советской страны на должную высоту и защитить ее грудью от по­ кушений со стороны врагов» (В. В. Белинович, 1939 г.). Таким образом, были изменены смысл и назначение физической культуры. Данная сфера политизируется и подчиняется идее «классовой борь­ бы». «В Советском Союзе физическая культура подчинена интересам трудящихся и служит для их подготовки к социалистическому труду и обороне социалистической родины» (В. В. Белинович, 1939 г.). Как следствие этого и физическая культура трансформируется в «совет­ ское физкультурное движение» (Л. П. Матвеев, 1984 г.) со своими помимо указанных целевых установок особенностями: «как средство оздоровления и средство сплочения широких рабочих и крестьянских масс вокруг тех или иных партийных, советских и профессиональ­ ных организаций, через которые рабоче-крестьянские массы вовле­ каются в общественно-политическую жизнь» (из Постановления ЦК ВКП(б) от 1925 г.). Воля партии была конкретизирована в «ком­ плексе ГТО, созданном по инициативе ленинско-сталинского комсо­ мола» (В. В. Белинович, 1935 г.). В комплексе были определены основные задачи, стоящие перед физкультурным движением страны. Для фиксации планомерности достижений, начиная с 1931 г., еже­ годно устраивались парады, в которых принимали участие десятки тысяч лучших физкультурников.

Само физическое воспитание все более сводилось к «тренировке», к «подтягиванию отстающих двигательных качеств» и разучиванию ограниченного круга двигательных действий. Параллельно этому в общественном сознании формировался военно-патриотический имидж физкультуры как системы подготовки к труду и службе в ар­ мии. Таким образом, послереволюционный период положил начало совершенно новому типу физической культуры как по форме, так и по основному ее содержанию. Подчиняясь политическим интересам партийного государства, физическая культура видоизменяется в физкультурное движение, нацеленное на подготовку трудящихся «к труду и обороне». К концу 30-х годов оно принимает жестко органи­ зационные формы, реализуясь в государственном масштабе в норма­ тивах Всесоюзного физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне», а также в зрелищных политических и идеологических ме­ роприятиях (парадах, выступлениях, соревнованиях). Строгая зарегламентированность и прагматическая направленность созданной государством сферы физической культуры негативно отразились на понятии физкультурного образования и физического воспитания в целом. Как показывает анализ довоенных школьных программ, фи­ зическая культура исключается из сферы социализации подрастаю­ щего поколения, не ставит перед собой задач формирования личности школьников. Теория физической культуры, призванная

7

формировать учебный предмет физкультурного образования, запол­ няет свое пространство соответствующим содержанием — санитар­ но-гигиеническими, биологическими и педагогическими знаниями, обеспечивающими «воспитание прикладных навыков, физических качеств (силы, выносливости, ловкости, активности и др.), укрепле­ ние физического здоровья, формирование коллективистских навы­ ков и классовой солидарности» (В. В. Белинович, 1939 г.).

Проанализировав внутренние механизмы развития физкультур­ ного образования, нельзя не обратить внимания на плачевное состоя­ ние гуманитарных наук в довоенный период. Без осознания этого факта невозможно понять современные проблемы и наметить пути по реформированию предмета физкультурного образования. В пер­ вую очередь надо отметить, что переориентация физической культу­ ры происходила на фоне разгрома психологической науки, завершившегося в 1936 г. К этому времени психология сумела по­ строить новое содержание, новый аппарат для объяснения и обосно­ вания новой практики формирования сознания, психики и поведения человека (Л. С. Выготский, 1924—1934 гг.). Однако психология не могла реально вмешаться в определение задач и предметного содер­ жания «нового» вида культуры, включая и физическую культуру. Советская идеология, подменив собой психологию, присвоила себе задачи формирования коммунистического сознания, оставив физи­ ческой культуре задачу тренировки (воспитания) тела, телесности организма человека. Как следствие этого некогда единая целостность

— человек — оказалась «разорванной» и в теоретическом , и в прак­ тическом плане. Сознание.и телесность, отделенные друг от друга в теоретико-идеологическом аспекте, включаются в разные сферы об­ разования как «составные части коммунистического воспитания со­ ветского человека», обретая тем самым псевдоцелостность.

Сознание формируется идеологическими дисциплинами, а телес­ ность — дисциплиной физической культуры. При этом теория физ­ культурного образования ориентируется на «здоровый организм», а практика, имея дело с двигательной активностью, все более ориенти­ руется на физические качества. В 80-е годы такая ориентация приоб­ рела свое законченное выражение: физическое воспитание как процесс воспитания физических качеств. Таким образом, анализ развития сферы физической культуры и физкультурного образова­ ния в довоенный период позволяет выделить те негативные явления, которые реально проявились в послевоенный период:

1. Физическая культура из цели и продукта (результата) процес­ са социализации (воспитания) человека превращается в условие, средство и составную часть коммунистического воспитания.

2. Меняется отношение к физической культуре в структуре восп­ роизводства человека. Не человек нужен новой государственной сис- 8

теме, а его физические качества в прикладном аспекте. Физическая культура как часть воспитания ориентируется лишь на физическое здоровье, необходимое для труда и обороны. При этом арсенал двига­ тельных проявлений и физических упражнений как средств физиче­ ской культуры крайне ограничен, а образование сведено к клишированию стандартного набора (образца) этих упражнений, ут­ вержденных госаппаратом в соответствии с целями политики. Физи­ ческая культура редуцируется до «физкультуры».

3. В условиях разрушения внешних социальных связей психоло­ гии и физической культуры разрушаются и внутренние связи — между психикой и телом индивида. Психологические структуры, связанные с двигательной деятельностью индивида, выпадают из по­ ля зрения специалистов и оказываются на периферии физкультурно­ го образования, а генетические, функциональные и развивающие внутренние связи не формируются и не совершенствуются. При этом формирование систем управления движениями не подчиняется внут­ ренней логике деятельности, поскольку индивид переключен на внешние отношения и начинает работать в режиме приказа и страха. Основным принципом физкультурного образования становится: «Де­ лай, как Я»

4.Физическое воспитание, а следовательно и физкультурное об­ разование, оказавшись «составной частью коммунистического воспи­ тания», редуцируются до директивных форм и постепенно трансформируются в систему тренировочных занятий, направлен­ ных на развитие физических кондиций (физических качеств).

5.Физическая культура, выполняя политико-прикладные цели, теряет свое социокультурное назначение. Она вступает в новые со­ циальные отношения, все более отделяясь от жизнедеятельности че­ ловека и его интересов. Рассматриваемая как средство, «она наделяется свойствами общественных отношений, и эти свойства вы­ ступают вне связи с человеческой деятельностью, т.е. вполне натура­ листически» (М. К. Мамардашвили, 1970 г.)

Гуманистические ценности заменяются классовыми интересами, что в конечном итоге приводит к противоречию и кризису при всякой попытке снова включиться в культурно-историческую традицию.

Впослевоенный период, несмотря на сложные проблемы восста­ новления народного хозяйства, отсутствие кадров, спортивных залов

истадионов, в стране восстанавливается «физкультурное и спортив­ ное движение», появляется все большее число эффективных науч­ ных разработок в этой области. Эти процессы по-прежнему определяются идеологией государства. Между тем теоретическая на­ ука, а точнее ее ведущие специалисты, начинают заново осмысли­ вать пути развития советской физической культуры, ограничиваясь,однако, выявлением ее естественно-научных и дидак-

9

тических основ. Такой несколько односторонний подход надолго за­ полняет «пространство» теории физической культуры.

Система физического воспитания была относительно быстро вос­ становлена государством. Физическая культура продолжает функци­ онировать: в рамках общеобразовательной школы (как средство подготовки к труду и защите Родины); на стадионах (как средство рекреации); в специальных медицинских учреждениях (как средство реабилитации); в детских спортивных школах и спортивных обще­ ствах (как средство специализированной технической и физической подготовки); в парках культуры и отдыха (как средство развлече­ ния); во дворах по месту жительства (как средство социальной ком­ муникации, естественно-телесного развития и время­ препровождения). Такое широкое распространение разнообразных форм физической культуры, безусловно, имело положительное зна­ чение как для самой физической культуры, так и для общества в це­ лом. Вместе с тем сохранение прежних прагматических целей и утилитарных задач физической культуры в обществе не могло суще­ ственно изменить физкультурное образование подрастающего поко­ ления. При этом и теория физической культуры из-за указанных особенностей своего развития не могла вывести предмет физкультур­ ного образования на новый методологический уровень.

В конце 50-х и начале 60-х годов в соответствии с новым полити­ ческим курсом государства («Программа строителей коммунизма», «холодная» война, борьба за мир, поцытки вхождения в мировое со­ дружество и т.д.) отмечается активизация в развитии всех сфер об­ щества, включая и физическую культуру. Однако в сфере физической культуры это в первую очередь характеризовалось тен­ денцией к обособлению спорта.

Здесь политика и идеология «делали ставку» на победы в большом спорте для демонстрации «преимуществ» социалистического строя. И именно в спорт стали стягиваться лучшие научные и преподаватель­ ские кадры, материальные и финансовые ресурсы страны. В последу­ ющем сфера спорта превратилась в сложно организованную социально-политическую систему, где места физической культуре как таковой уже не было. Водораздел между этими двумя сферами стал проходить по всей структуре этих образований. Спорт — это специализированная тренировка, высокая физическая готовность, соревнование, ответственность перед страной, советским народом и т.д.; физическая культура — это физическое воспитание, подготовка к труду и службе в армии, средство укрепления здоровья. К концу 70-х годов спорт превратился в арену идеологической борьбы и, по­ глотив физическую культуру, стал удовлетворять только свои запро­ сы.

10

При таком гипертрофированном развитии сферы спорта, которая «захватила» и систему народного образования, физическая культура в школе (физкультурное образование) сохраняет свои функции лишь как средство физического воспитания, направленное на фор­ мирование двигательных навыков (в физических упражнениях, раз­ работанных в 30-е годы) и на воспитание физических качеств (силы, выносливости, быстроты и ловкости). Замкнутое в своем пространст­ ве, школьное физкультурное образование оказывается малоэффек­ тивным и не способным влиять на формирование социальнопсихических структур «будущих строителей коммунизма». Как след­ ствие этого оно «вытесняется» на «периферию» процесса коммуни­ стического воспитания и теряет свою значимость для государствен­ ной сферы образования.

Окончательный кризис физкультурного образования школьников принял свои очертания после того, как сохранявшаяся до сих пор во­ стребованность на физический потенциал народа со стороны военных структур постепенно стала терять свою актуальность. Высокотехно­ логичное военное вооружение, созданное на основе новейших дости­ жений науки и техники, потребовало для своего обслуживания ограниченный контингент людей, физическую подготовку которых можно было осуществить только в специально организованных воен­ ных учебных центрах и учреждениях. Как следствие этого физиче­ ская культура в форме физического воспитания с направленностью на физическую подготовленность к службе в армии и здесь утрачива­ ет свою реальную значимость.

Таким образом, итогом послевоенного развития сферы физиче­ ской культуры и школьного физкультурного образования явилось:

1. Разделение физической культуры в обществе на две автоном­ ные сферы, различные по форме и способам деятельности: спорт как набирающее силу отраслевое производство с ориентацией на воспро­ изводство спортсменов и рекордов и массовая физическая культура, опустошенная предыдущим этапом развития, с ориентацией на дви­ гательную активность, декларативно обеспечивающую здоровье. В результате этого разделения в обществе сложилась поистине пара­ доксальная ситуация, когда на самых престижных соревнованиях со­ ветская спортивная элита добивается громких побед и высоких результатов, в то время как физической культурой занимаются еди­ ницы, при том что уровень здоровья и продолжительность жизни ос­ новной массы населения падают и приближаются к уровню слаборазвитых стран. Кардинальное значение для последующего развития физической культуры приобретает «разделение» сознания «физкультурников» и «спортсменов».

2. Физкультурное образование подрастающего поколения сохра­ няет свою прагматическую направленность по содержанию и целепо-

11

лаганию. Процессы идеологизации общества и интенсивность науч­ но-технического прогресса создали условия невостребованности фи­ зического потенциала народа. Как следствие этого школьная физическая культура потеряла свою актуальность как для системы воспитания, так и для военной и производственной сфер. Школьник как субъект деятельности и собственного развития по-прежнему не входит в пространство физической культуры, которое сужается по сути до рекреативного и реабилитационного содержания.

3. Благодаря интенсивному развитию сферы спорта в теории фи­ зической культуры происходит обособление ее двух дисциплинарных направлений. Теория физического воспитания, насыщаемая идеоло­ гическим содержанием, развивает дидактические и методические ас­ пекты физкультурного образования. Не учитывая создаваемых гуманитарными науками концепций и по сути фиксируя принципы, социальные ценности, средства, методы и формы физического воспи­ тания, данная теория сохраняет направленность физкультурного об­ разования на обучение двигательным действиям и воспитание физических качеств, регламентируя эти процессы целью подготовки к труду и защите Родины. В свою очередь теория спорта, основываясь на естественно-научных данных о физических возможностях челове­ ка и способах достижения максимальной специфической работоспо­ собности («спортивной формы»), разработала концепцию спортивной тренировки. Однако вклад ее в физкультурное образова­ ние минимален, так как нагрузки и методы тренировок спортсменов высшей квалификации часто не совместимы со здоровьем.

4. Противоречия, заложенные в довоенный период, углубились, распространили свое негативное влияние на все области физической культуры, привели к кризису физкультурное образование и как следствие созданную государством в своих политических и идеологи­ ческих интересах систему физического воспитания. Последняя не была готова к переустройству общества, начавшемуся в 90-х годах, и практически перестает существовать в своей целостности.

Вместе с тем необходимо отметить, что в послевоенный период получают, хотя и с трудом, свое развитие гуманитарные науки, в ча­ стности психология. Разработанные советской психологией теорети­ ческие положения, в том числе и концепция деятельности, могли бы внести заметный вклад в преобразование школьной физической культуры . Однако уровень их обобщения и относительно «холодное» принятие государственной идеологией не позволили теориям наук о человеке реализоваться в полной мере.

Первый «прорыв» к переосмыслению сущности двигательной ак­ тивности происходит благодаря основополагающим научным трудам Н.А.Бернштейна (1926, 1947, 1966 гг.). Он впервые создал концеп­ цию «физиологии активности», раскрывающую механизмы и уровни 12

построения движения. Движение, по Н.А.Бернштейну, «почти един­ ственная форма жизнедеятельности, путем которой организм не про­ сто взаимодействует со средой, но активно воздействует на нее, изменяя или стремясь изменить ее в потребном ему отношении». При этом реальные движения как целостные акты суть обусловленность «двигательной задачи». Вследствие этого центральным элементом двигательной активности предстает «двигательная задача» и реали­ зуемое этой задачей движение (двигательное действие). Отсюда дви­ гательные действия различаются по смысловой структуре и двигательному составу. «Смысловая структура целиком вытекает из существа возникшей двигательной задачи и определяет уровень по­ строения, которому эта задача приходится «по плечу».Двигательный состав определяется не одной только задачей, а ее столкновением с двигательными возможностями особи, устройством кинематических цепей, наличием того или другого орудия, содержанием накопленно­ го к этому времени психомоторного опыта и т.д.»

Данное положение Н. А. Бернштейна имеет кардинальное значе­ ние для физкультурного образования, поскольку из него следует, что сущность развития в онтогенезе заключается не в биологическом со­ зревании морфологических субстратов (клеток, органов, структур и систем), а в накоплении с их помощью психомоторного опыта. По­ следний образуется за счет овладения двигательными действиями, обусловливаемыми решением «двигательных задач». В свою очередь «двигательные задачи» есть суть деятельности мозга.

Последующий шаг в осмыслении природы человека сделали А. Н. Леонтьев и его сотрудники (А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин, Т. О. Гиневская и др.), разработавшие концепцию деятельности. Со­ гласно этой концепции движения осуществляют ту или иную дея­ тельность. Соглашаясь с определением «двигательной задачи» как причины осознанной двигательной активности, А. Н. Леонтьев ут­ верждает, что двигательная задача может быть по-разному понята и осмыслена индивидом, поскольку последний может руководствовать­ ся разными мотивами, действовать под влиянием той или иной уста­ новки. Иными словами, «двигательная задача» должна быть принята индивидом. Здесь А. Н. Леонтьев рассматривает условия как причинообразующий фактор «двигательной задачи» для человека, которая уже затем обусловливает построение движения. Именно включение этих условий делает движения произвольными, осмысленными, осознанными. «Эти психологические условия движения и выража­ ются в том, что мы называем строением деятельности» (А. Н. Ле­ онтьев).

Рассмотренные теоретические положения дают возможность ви­ деть, что физкультурное образование, даже в такой своей части, как обучение двигательным действиям, не есть просто утилитарный про-

13

цесс трансляции того или иного движения, а есть сложная система человеческой деятельности, функционирующая в разных отношени­ ях к действительности, и каждое из этих отношений требует своего управления (условия, цель, мотивы, установки и т.д.).

На рубеже 80-х — 90-х годов кризис физической культуры в соче­ тании с другими негативными явлениями породили в обществе про­ блему здоровья нации, предопределили духовное, культурное и физическое обнищание народа. Не вдаваясь в анализ внешних при­ знаков состояния физической культуры, поскольку они были обозна­ чены в начале обзора, необходимо отметить одно очень важное обстоятельство: несмотря на кризис физической культуры, потреб­ ность в ней у человека сохраняется. Об этом, в частности, свидетель­ ствует то, что на фоне неприятия существующих жестко организованных государственных форм занятий с их прагматической направленностью и утилитарными задачами у подрастающего поко­ ления все больше и больше проявляется интерес к новым видам уп­ ражнений и новым системам тренировок (восточные единоборства, аэробика, шейпинг, атлетическая гимнастика и др.). Это показыва­ ет, что процесс развития физической культуры «отменить» нельзя, его можно только затормозить или ускорить. Последнее условие может быть реализовано за счет происходящих процессов демократи­ зации и гуманизации общества. Для этого необходимы новые концептуальные" положения, полноценно обеспечивающие прогрес­ сивный характер развития физической культуры в России. Одним из направлений воссоздания физической культуры является реформи­ рование физкультурного образования подрастающего поколения.

В основе этой реформы предлагается использовать следующие концептуальные положения, которые вытекают из анализа выявлен^ ных причин и противоречий реально существующей сегодня физ­ культурной практики:

1. Физическая культура есть органическая часть общей культуры данного общества и человека. В зависимости от развития общей культуры физическая культура принимает определенные формы, наполняется соответствующим содержанием, наделяется вполне оп­ ределенными функциями. При этом культурно-историческая реаль­ ность такова, что, несмотря на различия физических культур, народы и поколения постоянны в одном — культивируют (развивают и совершенствуют), хранят (в устной, письменной и других формах), передают (иногда прямо по наследству) разнообразные, ими создан­ ные, те или иные двигательные действия, движения, а то и целост­ ные двигательные акты или системы движений. Поэтому физическая культура, не подменяя истории культуры в целом, имеет собственное историческое развитие, проявляющееся в создании каждым последу­ ющим поколением нового «образца» двигательной активности (уме14

ний, действий, систем физических упражнений и т.д.) и освоении «образца», созданного предыдущим поколением. Физическая куль­ тура, исторически накапливающая и хранящая в «традициях» образ­ цы двигательной активности, выступает как одно из средств развития культуры общества.

2.Воспроизводство физической культуры требует со стороны об­ щества создания необходимых условий, средств и широкого функци­ онирования соответствующих ценностных ориентации; со стороны культуры — создания норм и образцов, формирования социокуль­ турных пространств, где человек мог бы реализовать свои физиче­ ские возможности и культурно «обработать» свои естественные движения с целью личностного развития.

3.Без двигательных действий не происходит развертывание и раз­ витие психических процессов, которые, сформировавшись, начина­ ют управлять двигательной сферой человека и совершенствовать ее. Разнообразные двигательные действия, отражающие и выражающие взаимоотношения между людьми, непосредственно участвуют в фор­ мировании личности человека, его культуры и сознания. Включен­ ная в общий поток культуры и социализации человека своим особым содержанием, физическая культура приобретает смысл и ценность для поколения и конкретного человека.

4.Физическая культура, направленная на социокультурную «об­ работку» естественных движений человека, всегда опосредует основ­ ные отношения: организм — личность, природа — культура, активность — труд, существование — развитие, человек — общество

ит.д. Вписанные в различные контексты или сферы общественного развития, естественные движения видоизменяются, обогащаются и усложняются, приобретая таким образом сложное системное строе­ ние и полифункциональные возможности.

5.Культурно-историческим содержанием физической культуры является двигательная деятельность человека. Ее развитие и строе­ ние аналогичны развитию речи и речевой деятельности. Двигатель­ ная деятельность обладает той особенностью, что она прямо и непосредственно направлена на овладение человеком собственной двигательной активностью (физическими возможностями организма

иестественными движениями собственного тела). Двигательная дея­ тельность, как и всякая деятельность, преобразовывает, трансфор­ мирует природу, но не внешнюю, а собственную, «внутреннюю», природу человека. Процесс овладения собственной активностью про­ исходит за счет освоения образцов двигательных действий.

6.Как система, опосредующая различные отношения, физическая культура имеет различные функции, зависящие как от собственно-

15

го содержания, так и от сферы применения. Имея предметным со­ держанием развитие, функционирование и совершенствование дви­ гательной деятельности, физическая культура становится предметом социальной практики1 по овладению этой деятельностью. Данная практика в условиях общеобразовательной школы представлена физкультурным образованием подрастающего поколения, которое выражается в своих собственных формах — обучения и воспитания.

7. Физкультурное образование представляет результат освоения двигательной деятельности, результат исторически обусловленных и методически обработанных образцов и средств (физических упраж­ нений, двигательных действий, отдельных движений и т.д.), резуль­ тат сформированного «органа» управления (специфического сознания, представления, знаний, мировоззрения). При этом «про­ изводство» двигательной деятельности выступает как технология об­ разования, где структурная организация разворачивания процесса «производства» обусловливает видоизменение и структурное услож­ нение системы двигательной деятельности. Данное усложнение про­ исходит за счет включения в «производство» двигательной деятельности различных компонентов: операционального (связан­ ного с освоением двигательного действия); когнитивного (включаю­ щего познавательные процессы) и личностного (включающего эмоционально-мотивационные детерминанты, разновидности обра­ зов «Я», рефлексию и осознание собственного развития).

Выдвинутые концептуальные положения обусловливают новое понимание содержания предмета физкультурного образования уча­ щихся общеобразовательной школы. В качестве такого учебного предмета представляется преобразовательная двигательная деятель­ ность индивида, которая, являясь одной из форм двигательной ак­ тивности, характеризуется направленным преобразованием «внутренней» природы человека и реализует его потребности в ак­ тивной творческой жизнедеятельности. Освоение данного предмета нацелено на формирование научно-диалектического мировоззрения учащихся в сфере физической культуры, овладение ими средствами, методами и формами индивидуальной двигательной деятельности, умениями направленно использовать эту деятельность для собствен­ ного духовного, социального и физического развития, укрепления и сохранения здоровья.

16

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предлагаемая учебная программа по физической культуре исхо­ дит из того, что целью общего среднего физкультурного образования должно быть обучение школьников основам самостоятельной двига­ тельной деятельности, под которой понимается сознательно регули­ руемая двигательная активность человека, направленная на развитие и совершенствование его собственной психофизической природы. Достижение этой цели в общеобразовательной школе осу­ ществляется в условиях учебно-воспитательного педагогического процесса, реализующего по сути поэтапный «перевод» школьника из объекта в субъект деятельности.

Направленность и содержание процесса обучения базовым осно­ вам двигательной деятельности характеризуются:

формированием естественно-научного мировоззрения школьни­ ков в сфере физической культуры;

обучением умению использовать различные системы и виды фи­ зических упражнений в самостоятельных занятиях физической культурой, имеющих оздоровительную, рекреативную и кондицион­ ную направленность;

расширением адаптационных и функциональных возможностей школьников за счет всестороннего воздействия физическими упраж­ нениями на развитие основных органов и систем их организма;

обогащением двигательного опыта школьников благодаря овладе­ нию базовыми средствами двигательной деятельности и базовыми ос­ новами избранного вида спортивной специализации;

воспитанием основных физических качеств исходя из общей и специальной физической подготовки;

развитием основных психических процессов и индивидуальных свойств личности школьников благодаря активному включению их в преобразовательный процесс двигательной деятельности.

В соответствии с целью школьного физкультурного образования в настоящей программе выделяются три относительно самостоятель­ ных, но тесно взаимосвязанных этапа обучения:

первый этап — «Учись у учителя» — охватывает детей младшего школьного возраста с I по IV классы и определяет уровень начально­ го физкультурного образования;

второй этап — «Учись вместе с учителем» — основывается на пер­ вом этапе и охватывает подростков среднего школьного возраста с V

17

по IX классы и определяет уровень неполного среднего физкультур­ ного образования;

третий этап — «Учись быть учителем» — базируется на предшест­ вующих этапах и охватывает юношей и девочек старшего школьного возраста с X по XI классы и определяет уровень полного физкультур­

ДвигатедьнсО^

\ feMa «Методическа^Тграктика», основным содержанием которой яв- \ляются практические навыки и умения детей по контролю за собст-

венным физическим развитием, двигательной подготовленностью и текущим функциональным состоянием организма, по методике со­ ставления комплексов физических упражнений разной направлен­ ности. Особенностью занятий по этой теме является_выщкая активнос-гГучащихся в вы1Юлнсн1Гй~учё{)н1^^ ябсть, поиска~срёЖ|1 в физичШШй^ульт>Ф^7наилучшим^разом со-

стветствующйхшад!геиДуальнылГфункциональным возможностям и личным запросами^

^BoliTOpoM^alwejie представлены физические упражнения базовых видов спорта: гимнастика с элементами акробатики, легкая атлети­ ка, лыжная подготовка, подвижные игры с основами спортивных игр, плавание.

Содержание этого раздела характеризуется разнообразиемлщедг лагаемых двигатёл^шхдеиствий, ориентированных на их последуюjggg Широкое испсс№тованиё~^ самостоятезных_^^заТгятиях физичёской^у^ьтуройТ Здесь при освоении учебного матёриала~учитсль^олженопираться на знания, приобретенные школьниками на методических занятиях, закреплять эти знания в практической дея­ тельности занимающихся. Кроме того, на уроках дети должны уяс­ нить логику построения занятий, правила выбора физических упражнений и их дозировки, типичные причины успешного или не­ успешного овладения новыми движениями. Поскольку физические упражнения данного раздела ориентированы на их регулярное ис­ пользование в самостоятельных занятиях физической культурой, учитель должен стремиться, чтобы технический уровень овладения ими был достаточно высоким; в отдельных случаях, если освоение того или иного движения вызывает затруднения, возможна его заме­ на на более простой аналог.

Оценивая результаты овладения младшими школьниками про­ граммного материала начального физкультурного образования, учи­ тель должен ориентироваться на зачетные требования, обращая при этом особое внимание на умение детей использовать самостоятельно разученные физические упражнения и методические приемы, пред­ назначенные для решения задач оздоровитедьной и рекреационной таправлёнв^ти, а также на характер и ссо^нн^т и йХ~выполнения,

Неполное среднее физкультурное образование включает в себя два относительно самостоятельных программных раздела: теоретикометодические основы физической культуры и базовые основы из­ бранного вида спортивной специализации.

Первый раздел направлен на продолжение углубленного изуче­ ния школьниками базовых теоретико-методических основ физиче­ ской культуры. Сохраняются те же учебные темы, что и в начальном

19