Приложение в

Методические рекомендации студентам и преподавателям по всем основным видам учебной работы

1 Рекомендации преподавателю. Теоретические и методические основания организации изучения курса «Педагогическая психология».

Для успешного развития выделенных компетенций и решения целей и задач курса используются различные модели обучения: познавательная, коммуникативная, модульно-рейтинговая. Реализация моделей осуществляется через совокупность образовательных технологий: развивающей, проектной и исследовательской деятельности.

Методологической основой изучения педагогической психологии являются теория деятельности С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, личностно-ориентированная концепция отечественной психологии и педагогики, культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, ее положение о ведущей роли обучения в формировании высших психических функций человека. Обучение студентов строится с позиций принципов воспитывающего и развивающего обучения: диалогичности, сотрудничества, субъектности, рефлексивности, самостоятельности, активности, единства сознания и деятельности, актуализации опыта, дифференциации, принятия, «здесь и сейчас», фасилитации.

В целях реализации указанных принципов на занятиях широко применяются активные инновационные методы обучения, благодаря которым возможно формировать у студентов осознанные и прочные знания и профессиональные умения: лекция с вопросами, проблемная лекция, конференция, дискуссия, «жужжащие» группы, мозговая атака, парное обучение, педагогическая мастерская, групповое исследование, творческая лаборатория и др.

Принципы организации и проведения семинарских занятий: диалог на равных, обращение к актуальным вопросам, дифференциация, разделение учебной группы на подгруппы, слушать и слышать, подсказывать и помогать, а не критиковать, установка на успех, взаимопомощь, взаимодополнение.

Спланированные формы организации занятий могут изменяться в зависимости от каких-либо обстоятельств.

Студенты готовятся к занятиям и активно вовлекаются в процесс обсуждения не только на семинарах, но и в ходе чтения лекций. Задача преподавателя – определять стратегию изучения содержания разделов и тем, обобщать то, что обсуждается и дискутируется на занятиях, оказывать студентам помощь в осмыслении содержания, выявлении существенного и наиболее значимого в материале.

Большое внимание в процессе изучения курса придается организации как аудиторной, так и внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Организация самостоятельной работы преследует решение следующих задач:

• формирование у студентов способов самостоятельной работы;

• развитие способности к самоорганизации;

• формирование умения работать с литературой: находить необходимые и адекватные теме научные работы, анализировать, выделять существо вопроса, устанавливать связь сущности и явления и т.д.;

• прививать вкус к поисковой деятельности;

• развивать познавательную активность;

• воспитывать потребность в самосовершенствовании.

Формы организации самостоятельной работы студентов разнообразны. Формы аудиторной самостоятельной работы: взаимоопрос, взаимообучение, «час пик». консультации, подготовка и защита программ, выполнение контрольных работ и заданий, терминологические диктанты, тестирование и др.(см. п. 4.2 и табл. 5.1). Формы внеаудиторной самостоятельной работы также разнообразны (см. п. 4.3). В итоге изучения курса каждый студент создает «Портфолио» различных материалов по педагогической психологии с целью использования их в будущей практической деятельности.