Практичні завдання для самоперевірки та тестового контролю знань Тестова частина

1. Учіння – це:

а) активна цілеспрямована діяльність, яка полягає у засвоєнні знань, навичок та умінь, способів їх набуття, форм поведінки та видів діяльності;

б) зовнішня і внутрішня активність учнів;

в) умова всебічного психологічного розвитку людини;

г) засвоєння досвіду.

2. Засобами навчальної діяльності є:

а) особистісний розвиток учня;

б) інтелектуальні дії ;

в) мисленнєві дії;

г) мовленнєві дії.

3. Навчальність – це:

а) здатність до засвоєння будь-якого навчального матеріалу;

б) здатність до засвоєння окремих видів навчального матеріалу;

в) загальна та спеціальна здатність до засвоєння навчального матеріалу;

г) індивідуальні особливості швидкості та якості засвоєння учнем знань, умінь і навичок у процесі навчання.

4. Оберіть правильну відповідь:

а) учіння та навчальна діяльність – тотожні поняття;

б) учіння та навчальна діяльність – різні поняття;

в) учіння та навчальна діяльність пов'язані між собою;

г) навчальна діяльність є однією з форм учіння, яка полягає в активному та цілеспрямованому засвоєнні соціального досвіду.

5. Знайдіть помилково внесений компонент у структуру навчальної діяльності, визначену Д.Б. Ельконіним:

а) розуміння;

б) мотивація;

в) контроль, оцінка діяльності;

г) навчальні дії.

6. Учіння полімотивоване. Визначте, які з наведених мотивів належать до внутрішньої мотивації:

а) задоволення від самого процесу учіння;

б) прямий результат діяльності;

в) винагорода за діяльність;

г) потреба в пошуку істотно нового.

7. Знайдіть помилку серед перерахованих видів задач:

а) чіткі та нечіткі;

б) закриті та відкриті;

в) пізнавальні та комунікативні;

г) розумові та мовленнєві.

8. Засвоєння досвіду – це:

а) механізм присвоєння суспільно-історичного досвіду;

б) складна інтелектуальна діяльність людини, яка включає всі пізнавальні процеси сприймання, розуміння, запам'ятовування та відтворення навчального матеріалу;

в) розуміння навчального матеріалу;

г) результат навчальної діяльності.

9. Визначте рівні розумової самостійності:

а) учні вміють розв'язувати типові задачі;

б) учні розв'язують задачі дискурсивним мисленням;

в) учні розв'язують нестандартні задачі;

г) учні виявляють здатність до розв'язання творчих задач.

10. Причинами неуспішності є:

а) відсутність бажання вчитися;

б) низька здатність до навчання;

в) відсутність бажання і здатності до навчання;

г) відсутність чудодійних методів навчання.

Практичні завдання

1. Зіставте зміст таких понять, як «учіння та навчання», «учіння та навчальна діяльність». У чому полягає зв'язок між цими поняттями?

2. Зіставте зміст таких понять, як «учіння» та «научіння», «учіння» та «наученість», «учіння» та «навчальність».

3. Поясніть сутність цілеспрямованого довільного учіння.

4. Визначте різницю між організованим та стихійним учінням.

5. Наведіть приклади засвоєння чуттєвого і раціонального досвіду в учінні.

6. Поясніть сутність репродуктивного і творчого учіння.

7. Визначте елементи, спільні для структури навчальної діяльності та структури діяльності взагалі.

8. Поясніть, як ви розумієте думку Ю.М. Кулюткіна про розумову самостійність та здатність особистості здійснювати самоуправління своєю діяльністю.

9. Назвіть соціальні, біологічні та педагогічні причини неуспішного учіння школярів.

10. Відповідно до визначених причин низької результативності в учінні назвіть шляхи попередження її в учнів.

11. Назвіть, до якого компонента навчальної діяльності належать наведені кроки у розв'язанні навчальної задачі:

а) сприйняття від учителя або самостійне формулювання навчальної задачі;

б) перетворення умов задачі з метою виявити ставлення до об'єкта вивчення;

в) моделювання виділеного відношення в предметній, графічній і буквеній формі;

г) перетворення моделі відношення для вивчення його властивостей у “чистому вигляді”;

д) побудова системи окреслених задач, розв’язуваних загальним способом;

ж) контроль за виконанням попередніх дій;

з) оцінка засвоєння загального способу як результату розв'язання цієї задачі.

12. Змістово оцінюючи навчальну діяльність, її результати і процес, учитель задає конкретні орієнтири для молодших школярів – критерії оцінки, які діти мусять засвоїти.

Для чого вчитель задає орієнтири критеріїв оцінки? Чи є свої критерії в учнів?

13. Поясніть сутність кожного з наведених умінь “вчити себе”:

– вміти сприймати навчальну задачу;

– знаходити способи її розв'язання ;

– відібрати необхідні засоби;

– контролювати свої кроки;

– самому оцінювати отриманий результат.

14. Запропонуйте засоби формування відповідального ставлення до учіння.

15. Поясніть зміст поняття “мотивація учіння”. Назвіть мотиви учіння.

16. А.К. Маркова виділяє дві великі групи мотивів учіння: 1) пізнавальні мотиви; 2) соціальні мотиви. Назвіть підгрупи цих мотивів.

17.Поясніть, яку роль у навчальній діяльності учня відіграє навчальна задача.

18. Доведіть,що процес засвоєння знань має фазний характер.

19. Прокоментуйте думку про те, що засвоєння досвіду має особистісну зумовленість.

20. Наведіть приклади дії в учнів внутрішньої мотивації. Описуючи ставлення до навчальних завдань, поведінку цих учнів, назвіть відмінні ознаки такої мотивації в дії.

21. Наведіть приклади дії видів мотивації в учнів, зазначених у таблиці 3.3, та відмінні ознаки їх впливу на ставлення учнів до учіння.

22. Наведіть приклади дії зазначених у таблиці 3.4 видів мотивацій у ставленні учнів до навчання, у їх поведінці, у впливі таких мотивів на успішність.

23. Розгляньте таблицю 3.5 і поясніть суть причин, ознак і способів подолання низької мотивації.

24. Розгляньте деякі труднощі(табл. 3.6), які виникають на уроках в учнів , і причини їхнього виникнення. Поясніть суть можливих причин труднощів та доцільність запропонованих рекомендацій.

25. Спираючись на описи різних видів мотивів учіння, поданих у таблицях 3.2, 3.3 і 3.4, визначте характер мотивації учіння на основі таких характеристик поведінки учнів:

– учень схильний ставити перед вчителем запитання, прагнучи отримати додаткову інформацію про предмет вивчення;

– часто цікавиться ставленням друзів до виконаного ним завдання;

– розв'язує задачі з метою довести, що він не гірший за інших;

– виявляє інтерес до аналізу власних помилок;

– вчиться, бо примушують дорослі;

– вчиться, щоб заслужити схвалення батьків;

– справляючись із завданням, шукає інші способи його вирішення;

– переживає задоволення від надання допомоги друзям у виконанні завдання;

– учень байдужий до оцінок і до того, що відбувається на уроці, відволікається через кожну дрібницю;

– учень не піддається управлінню, непосидючий, заважає проведенню уроку;

– про що не запитаєш, учень відповідає, що не знає або взагалі мовчить;

– відповідає невпевнено, коли вчитель викликає до дошки, розгублюється, при цьому звичайні (не контрольні) письмові роботи виконує добре;

– учень не хоче докладати зусиль, хоча може вчитися краще, з різних причин не виконує завдання;

– учень втомлений, сонливий, чи навпаки, надмірно збуджується наприкінці занять;

– учень усе виконує дуже повільно, ніби не має бажання.

Можливі причини: порушення навчальної мотивації, підвищена тривожність, порушення взаємин з учителем, знижена енергетика, загальна уповільненість темпу діяльності та ін.

26. Діти виявляють високу навчальну активність, але вчаться неефективно, оскільки результат активності низький.

Проаналізуйте поведінку учня, знайдіть найвірогідніші психологічні причини та дайте загальні рекомендації:

– учень поспішає, відповідає не подумавши, намагається зробити добре, але чи щось забуває, чи виконує зовсім інше – не те, чого вимагає вчитель; неакуратно пише в зошитах, допускає безлад на столі і в портфелі.

– учень неуважний, годинами сидить за уроками, весь час про щось мріє;

– учень не реагує на зауваження, заважає проводити уроки, розмовляє , емоційно не стійкий;

– учень надмірно рухливий, легко збудливий;

– учень непосидючий, говіркий, але при цьому виявляє здатність до учіння.

27. Ю.Б. Зотов сформулював дії вчителя, які становлять систему роботи з учнями, які погано вчаться:

1) вивчати можливі причини неуспішності і по можливості нейтралізувати їх;

2) допомагати учням у плануванні режиму дня, встановити тісний контакт із батьками;

3) створювати ситуації успіху відсталим учням;

4) навчати школярів прийомам самостійної роботи;

5) здійснювати постійний контроль за навчальною діяльністю учнів;

6) організувати систематичні додаткові заняття;

7) індивідуалізувати роботу з учнями на уроках, а також домашнє завдання. Поясніть, у чому полягає доцільність запропонованих дій.

28. Для уникнення неуспішності учнів необхідно враховувати їх вікові особливості. Розгляньте таблицю 3.7 і поясніть, як педагогу необхідно врахувати вікові особливості учнів для побудови навчального процесу.

Таблиця 3.7