Самостоятельная работа студентов по теме

«Процесс обучения. Закономерности и принципы обучения»

Задание 1. Напишите 7-10 библиографических карточек по литературе данной темы. Составьте свои аннотации к выбранным изданиям.

Форма отчета: соответствующая карточка.

Задание 2. Подберите отрывки из художественных и научных текстов по одной из предложенных тем:

• Гносеологические основы процесса обучения.

• Развитие представлений о дидактике как науке.

• Общение в процессе обучения.

Составьте фрагмент педагогической хрестоматии (с указанием автора, названия книги, издания, страницы и т.д.)

Форма отчета: фрагмент хрестоматии.

Задание 3. Напишите рецензию на одну из перечисленных ниже ста­тей

0. Усова А. В. Чтобы учение стало интересным и успешным // Пе­дагогика, – 2000. - № 4. - С, 30-34.

1. Орлов Л.А., Петровичев В.М. Дети Чернобыля: опыт психолого-педагогической реабилитации // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 17-24.

2. Ваше предложение – по согласованию с преподавателем.

Форма отчета: текст рецензии.

Задание 4. Сопоставьте следующие высказывания.

Мы иногда портим свое дело нежеланием подумать, как надо сказать в данном случае, и корень многих тяжких неудач наших – в неумении выска­зать свою мысль, одеть ее как следует... (Ключевский Д.О. Очерки и речи // Ключевский В.О. Второй сб. ст. - СПб., 1918. - С. 30).

Ошибочно думать, что самое главное - это чтобы лектор умел преподать суть вопроса и не обращал внимания на форму преподавания. Я могу вам говорить самые умные речи, но если они будут скучно изложены, то вы их не воспримете (Пирогов II.И. Правда жизни. – М., 1960. - С. 29).

Первые фразы Д. И. Менделеева почти всегда приводили в недоумение людей, слушавших его впервые. Им становилось даже неловко за лектора, который подолгу подыскивал нужное слово... затем следовали внятные, отчеканенные фразы, произносимые сильным звучным голосом, и посте­пенно магия менделеевской речи завораживает аудиторию. Строй речи, интонация, громкость голоса, внушительная жестикуляция в точности повторяют ход менделеевской мысли, то убыстряющейся - когда приво­дились промежуточные выкладки, то замедляющейся - когда обсуждал­ся важный вывод (Смирнов Г. Менделеев. – М.: Молодая гвардия, 1974. – С. 123).

Как, по-вашему, влияет на образовательную функцию речь препо­давателя? Есть ли у большинства учителей подобные проблемы? Про­ведите свое исследование.

Форма отчета: текст исследования с комментариями.

Задание 5. Прочитайте следующий литературный отрывок

...Нет сомнений – в каждой семье в последние дни только и говорят обо мне. Нет, не именно обо мне, а об учителе, который послал это письмо и который 1 сентября встретит своего воспитанника в школе. Говорят по-разному – папы и мамы, бабушки и дедушки - в зависимости от того, у кого что наболело в общении с ребенком, у кого какая точка зрения на воспитание. И нужно ли гадать, что в воображении каждого ребенка его первый учитель, которого он еще в глаза не видел, рисуется по-разному? По-разному рисуются его облик и характер...

В большинстве семей в воображении ребенка родители и старшие созда­ют образ всезнающего, доброго, чуткого, горячо любящего детей челове­ка. В этих семьях дети нарисовали бы меня в образе доктора Айболита и, придя в школу, бегали бы за мной по пятам, залезали бы ко мне на колени, задавали бы тысячу вопросов, бесконечно рассказывали бы о себе и полю­били бы меня сразу, потому что доктора Айболита нельзя не любить. Ра­зумеется, для этого будет необходимо, чтобы я обрел черты характера это­го доброго доктора.

В некоторых семьях суждения родителей и старших создадут в воображе­нии ребенка существо, строго следящее за любым малейшим проступком каждого ребенка; оно будет наказывать – строго! – всех, кто не слушает старших, не ест все, что даст мама или бабушка, капризничает, шумит и шалит, оно выгонит из школы всех таких детей, оно... Дети в таких семьях нарисовали бы первого своего учителя в облике Бабы-Яги или Буки. А на другой день, придя в школу и увидев своего учителя, закричали бы, что есть мочи, прильнув к матери; «Не хочу в школу!.. Хочу домой!»

Почему создается в одних семьях облик учителя – доктора Айболита, в других – Бабы-Яги. Ведь родителям шестилетних детей давно не страш­ны никакие Бабы-Яги и Буки, но они пугают ими своих малышей. Поче­му? Почему некоторые из них берут в союзники в воспитании своих детей этих героев, а не докторов Айболитов? Почему они думают, что ребенка легко воспитывать запугиванием?.. (Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М.: Просвещение, 1986. - С. 12-83).

Составьте программу исследования, которое позволит ответить на эти вопросы Ш.А. Амонашвили. Проведите его в родительской и дет­ской аудитории.

Форма отчета: текст исследования с комментариями.

Задание 6. Какие этапы деятельности учителя соответствуют этапам деятельности ученика в процессе обучения?

этапы деятельности учителя	этапам деятельности ученика
	Возникновение интереса к учению
	Усвоение знаний
	Овладение общими понятиями и суждениями и разрешение проблем
	Процессы запоминания
	Упражнения
	Самоконтроль

Форма отчета: заполненная таблица.

Задание 7. Как известно, дидактическое правило конкретизирует принцип обучения, указывает учителю, как следует реализовать дидактический принцип в практической работе. В связи с этим подумайте, к каким принципам относятся приведенные ниже правила, и в каком правиле может отразиться дидактический принцип. Заполните таблицу.

дидактический принцип	дидактическое правило
	Стройте учебный процесс так, чтобы накопление новых знаний одновременно закрепляло старые
Принцип систематичности обучения
	Работая со всем классом, помните о каждом ученике
Принцип наглядности обучения
	Не требуйте от учеников заучивания того, что всего лишь нужно понять

Форма отчета: заполненная таблица.

Задание 8. Писатель В.В. Вересаев в одной из книг приводит отрывок из школьного сочинения на тему: «Исторические личности в поэме А.С. Пушкина «Полтава»»:

Историческими личностями называются две главные личности, которые оставляют следы в истории и двигают ее вперед и назад. Вот во времена Полтавы в России было две исторические личности: личность Петра и личность Мазепы. Третья историческая личность была личность Карла – шведского короля. Она жила в Швеции. Петр был очень хорошим, грозным и замечательным царем. Мазепа, хотя тоже был очень храбрый, но думал, что всегда лучше самому быть царем. И он открыл полтавское сражение. Петр был в сражении ужасным и походил на грозу. За Петром летели птицы из его гнезда. Поэтому он победил Карла, и того унесли в качалке на ужин к врагам… В поэме есть нравственная цель, она учит, как Мазепа своей личностью поплатился за такое отношение и как Петр за свою роль и подвиги был выбран в исторические личности…

Как вы думаете, в чем была ошибка учителя, который учил этого ученика? Какой недостаток учебного процесса иллюстрирует это сочинение?

1. абстрактность;

2. формализм;

3. созерцательность

4. слишком сложный уровень задания;

5. разрыв теории и практики;

6. отсутствие у ученика нужных навыков.

Форма отчета: анализ фрагмента.

Задание 9. Проанализировать состояние современной зарубежной школы, обосновать и обобщить сущность процесса обучения в общеобразовательных учебных заведениях (на примере конкретной страны по выбору).

Форма отчета:

Задание 10.  Найти общее и отличное в структуре обучения школ Украины и определенной страны мира (по выбору).

Форма отчета:

Задание 11. Работа с текстами.

Об обучении говорят, что оно «протекает», «осуществляется», «реализу­ется». Это значит, что оно существует реально в постоянном движении, развитии, в динамике, в процессе, Если быть точным, нужно сказать, что процесс – это смена состояний системы и процесс обучения – тоже смена состояний системы. Обучение – деятельность. Значит, процесс обуче­ния – это смена состояний системы деятельности. Возникают вопросы что же это за система? Из чего она состоит, из каких элементов? Какова ее структура, т.е. как связаны между собой эти элементы? И наконец, како­во ее назначение, какие функции она выполняет в обществе?..

Есть и еще один важный вопрос. Теория, в том числе и педагогическая, должна выявлять объективные закономерности, присущие тем явлениям, которые она изучает. Но тогда возникает вопрос: могут ли существовать объективные, не зависящие от человека закономерности процесса, кото­рый самим же человеком и порождается. Понятно, что естественные объекты природы такие закономерности имеют. А вот свойственны ли объективные закономерности искусственной, целенаправленной системе обуче­ния? От ответа на этот вопрос зависит многое, прежде всего сам научный статус дидактики, ее теоретический уровень. Если в обучении нет ничего постоянного и объективного, сама теория как будто бы и не нужна. Или же возможна только психологическая теория, которая рассматривает не­которые объективные свойства человеческой психики, проявляющейся в процессе обучения? (Краевский В. В. Процесс обучения и его закономер­ности // Краевский В.В., Лернер И. Я. Дидактика средней школы. – М,: Просвещение, 1982. - С. 129-130).

Форма отчета: тезисный конспект.

Задание 12. Анализ педагогических ситуаций