Самостоятельная работа студентов по теме «Содержание образования как фундамент культуры личности»

Задание 1. (данное задание оценивается в 2 балла) Составьте опорный конспект по основным вопросам темы (данное задание является обязатательным).

Форма отчета: опорный конспект по теме.

Задание 2. Напишите 7-10 библиографических карточек по литературе данной темы, составьте свои аннотация к выбранным изданиям.

Форма отчета: соответствующая карточка.

Задание 3. Подберите отрывки из литературных и научных текстов по одной из предлагаемых тем:

• Культура и образование

• Системный подход к образованию

• Современные концепции содержания образования в отечественной и мировой педагогике

• Дополнительное образование в Украине: история и современность

Составьте фрагмент педагогической хрестоматии (с указанием автора, названия книги, издания, страницы)

Форма отчета: фрагмент хрестоматии.

Задание 4. Проследите внутренние связи и попробуйте создать опорную схему, иллюстрирующую взаимосвязь и взаимодействие компонентов содержания образования.

Форма отчета: опорная схема (опыт создания наглядного пособия).

Задание 5. Проследите, как реализуется в курсе дисциплины, которую вы будете преподавать:

• принципы отбора содержания образования;

• система межпредметных связей.

Форма отчета: текст исследования (с приложением схем, таблица).

Задание 6. Проанализируйте пояснительную записку к предмету, который вы будете преподавать в школе, и определите ее структуру (линейная, концентрическая и т.п.)

Сформируйте главные задачи, выдвинутые перед этой учебной дисциплиной. Выясните отношение учителей-предметников к содержанию данной учебной программы.

Форма отчета: текст исследования (с приложением таблиц, схем).

Задание 7. Каковы главные отличия содержания образования в разных типах учебных заведений? Заполните таблицу.

Тип учебных заведений	Особенности содержания образования
Лицей
Гимназия
Колледж

Форма отчета: таблица.

Задание 8. Работа с текстами:

Современные научные теории и содержание образования

Среди многочисленных теорий отбора содержания образования к важней­шим относятся концепции дидактического материализма, формализма, утилитаризма, проблемно-комплексная концепция, концепция структура­лизма, экземпляризма, функционального материализма, программирова­ния и др. Коротко рассмотрим их сущность.

А. Дидактический материализм. Сторонники этой теории, истоки кото­рой восходят к Я. А. Коменскому (XVII в.) считали, что основная цель школы состоит в передаче учащимся как можно большего объема знаний из различных областей наук. На основе этого была разработана «энцик­лопедическая модель» содержания образования. Ее сущность: глубина понимания определенного фрагмента действительности пропорциональ­на количеству изученного материала в рамках одного предмета. Таким об­разом, данная модель охватывает разнообразные знания по отраслям наук, однако они зачастую слабо увязаны друг с другом, отмечается перегружен­ность информацией.

Б. Дидактический формализм. Это название возникло в конце XVIII в. Использовал его Э. Шмидт, автор изданной в 1791 г. «Эмпирической психологии». Сторонники дидактического формализма рассматривали со­держание образования как средство развития способностей и познаватель­ных интересов учащихся. Главным критерием при отборе учебных пред­метов должна служить формирующая ценность учебного предмета, наи­более сильно представленная в математике и классических языках. Уже в древности были сторонники дидактического формализма (Гераклит, Ци­церон); в Новое время эти идеи разделяли И. Кант, А. Дистервег, Герберт, Спенсер и др. Однако они переоценивали значение субъективно-процес­суальной стороны.

В. Утилитаризм – данную концепцию в области отбора и систематизации содержания образования выдвигали Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер и др. Сущность: единственный путь к овладению социальным наследием свя­зан с возможностями приобщения учащихся к тем видам деятельности, которые позволили цивилизации стать тем, чем она есть. Реконструкция социального опыта – основной критерий при определении содержания обучения. Под воздействием утилитаризма сформировались следующие принципы отбора: создание проблемного подхода; формирование практи­ческих знаний; объединение работы с игрой, активизация деятельности учащихся и др.

Г. Проблемно-комплексный отбор – автор Б. Суходольский. Сущность; общее образование составляет необходимую компоненту профессиональ­ного образования, но его содержание является основой жизни людей за пределами их профессиональной деятельности; содержание образования должно быть единым в неполной средней школе, но па более высоком уровне его нужно постепенно дифференцировать. Учебные дисциплины нужно изучать комплексно, интегрирован но.

Д. Структурализм – этот термин был использован К. Сосницким при уточнении принципиального отбора содержания образования. Сущность: включение в учебные программы наиболее важного материала, отражаю­щего фундаментальные положения науки и научной мысли. Важными при разработке таких программ является учет принципов структурности, со­временности, жизненность, логичность и единство теории с практикой. Несомненно, правильным являлось требование Сосницкого выделить в содержании изучаемого предмета основные формообразующие элементы, а также всесторонние производные элементы.

Е. Экземпляризм – теория, разработанная в 1958 г. западногерманским дидактом Гансом Штейером. В основе ее – концепция парадипломного (греч. «образец», «пример») обучения, согласно которой содержание об­разования следует представлять не столько систематически, сколько «фокусно» (без соблюдения хронологической последовательности); а также экземпляристское представление содержания.

Ж. Функциональный материализм – автор В. Оконь. В основе этой тео­рии – положение об интеграционной связи познания с деятельностью. Основной критерий отбора содержания – мировоззренческий период. В содержании отдельных предметов должна отражаться их «ведущая идея», например идея эволюции в биологии, идея классовой борьбы в исто­рии, идея функциональной зависимости в математике и т. п.

3. Теория дидактического программирования появилась в середине 1950-х годов в связи с появлением программированного обучения. По-другому она называется теорией операциональной структурализации содержания. Сторонники этой теории основное внимание уделяют структуре знаний и существующих между ними связей, используются методы матриц, графов и т. д. (Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М. 1986). Сделайте выписки из предложенных выше текстов по направлениям:

Теория содержания образования	Исторический период	Суть теории	Достоинства	Недостатки
Дидактический материализм
Дидактический формализм
Утилитаризм
Проблемно-комплексный отбор
Структурализм
Дидактическое программирова­ние

Образование – фактор развития личности

Образование – одна из приоритетных областей жизнедеятельности об­щества и человека. Оно является мощным и действенным фактором соци­ального, экономического и духовного развития личности. На новом этапе основой образования является осознанная необходимость каждой лично­сти в учении как обязательном базисе всесторонней подготовки к жизни на основе рационального сочетания своих интересов и потребностей об­щества. В теории и практике педагогики образование рассматривается в различных аспектах. Когда речь идет о ступенях образования, то в этом случае пользуются такими понятиями, как начальное образование, сред­нее и высшее образование. Когда раскрывается характер образования, то имеется в виду общее образование (начальное общее; основное общее; среднее (полное); политехническое; профессиональное; дополнительное образование). Когда выясняется специализация образования, то вводят­ся понятия техническое, сельскохозяйственное, медицинское, педагоги­ческое.

Под общим образованием понимается образование, обеспечивающее всестороннее развитие личности в том объеме, который необходим чело­веку для активного участия в жизни и является общим для всех.

Общее среднее образование является основной частью общего образова­ния, которое получается учащимися в разных типах средних учебных за­ведений. Сегодня оно дифференцируется на традиционное школьное, гим­назическое, лицейское и другие виды. Политехническое образование процесс овладения знаниями научно-технических и экономических основ производства, системой знаний о сущности, основных чертах и значении НТП, обеспечения всеобщей компьютерной грамотности, технологии и т.д. Профессиональное образование связано с процессом усвоения определен­ного объема знаний, умений по конкретной специальности. Основу этого процесса составляет общее образование, а результатом является получе­ние определенной профессии.

Содержание образования – наиболее сложный и основной компонент об­разовательной системы, который кратко может быть выражен вопросом «чему учить».

В педагогической теории под содержанием образования понимается си­стема знаний, умений, навыков, овладение которыми в ходе учебного про­цесса содействует личностному освоению основных богатств, накоплен­ных человечеством, готовит к жизни, труду.

Знания – результат познания сущности окружающих явлений, отражение действительности в мышлении в виде теорий, закономерностей, принци­пов, понятий, факторов.

Умения – знания в действии, обеспечивающие выполнение определенной деятельности в новых условиях.

Навыки – автоматизированные умения: интеллектуальные (анализ, син­тез, обобщение), практические (конструкторские, трудовые), специальные или предметные (работа с картой, прибором), общеучебные (работа с кни­гой, составление плана, самоконтроль и др.)

Категория содержания образования не является абстрактной. Это наибо­лее динамичный и изменчивый компонент процесса обучения; его модер­низация происходит непрерывно на различных этапах развития общества. Как система зависимая, производная от других систем, содержание обра­зования формируется сложно и противоречиво; оно несет на себе яркий отпечаток эпохи, общепринятых ценностей общества, соответствующих его идеологии и социальной структуре. Являясь средством воплощения в жизнь целей образования содержание отражает как текущие, так и пер­спективные потребности общества (социальный заказ), а также личности.

Существенное влияние на содержание образования оказывают и культур­ные достижения. Причем сроки между появлением нового открытия в на­уке, технике и началом их изучения в школе неуклонно сокращаются. Если для изучения телеграфа в школе потребовалось 60 лет после изобретения Морзе, для эволюционного учения Дарвина – 56 лет, радио (Попов) – 40, теории атома (Бор) – 30, то с транзистором школьники познакомились уже через 10 лет после его изобретения, синтезом инсулина, исследованиями космоса с помощью искусственных спутников, бионикой – через 4-5 лет. Такая ситуация привела к тому, что до недавнего времени постоянно уве­личивалось количество учебных дисциплин (25-27), расширялось их со­держание; а образование, таким образом, было нацелено на передачу гото­вых знаний. Многопредметность, утрата целостности и системности со­держания образования, перегрузка учащихся учебными дисциплинами и в конечном счете – снижение качества образования. По данным исследо­вателей МГПУ им. В. И. Ленина, на начало 80-х годов только 9 % среди старшеклассников занимались с интересом; 15% считали, что попусту теряют в школе время; 63 % занимались время от времени; и только 19 % работали систематически и выполняли весь объем учебного плана (Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспек­тивы. – М., 1991).