Самостоятельная работа студентов по теме

„Методы, формы и средства воспитания”

Задание 1. Напишите 7-10 библиографических карточек по литературе данной темы, составьте свои аннотация к выбранным изданиям.

Форма отчета: соответствующая карточка.

Задание 2. Напишите рецензию на одну из перечисленных ниже книг и статей.

• Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной ра­боты в школе. – М., 2000.

• Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. – М., 1993.

• Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. – 2001. – №3.

• Щуркова Н.Е. Новые формы воспитательной работы // Воспи­тание школьников. – 1993. – № 6.

Форма отчета: текст рецензии.

Задание 3. Прочитайте предложенные ниже характеристики воспитательного процесса. Обоснуйте ваше отношение к авторской позиции. Аргументируйте ответ.

1.Воспитательная система школы: проблемы управления. – М.,1997. – С.54-55.

«Воспитание в процессе обучения, как и сам процесс обучения, - явление комплексное. При определенной ориентации учителя оно пронизывает всю урочную и внеурочную фазу. Специфика реализации воспитания связана с возрастом учащихся, с объективными возможностями учебного предмета. Важно, чтобы оно было органично связано с учебным материалом и ожиданиями школьников.

Переориентация на личность, на множественность ее интересов требует от всего процесса обучения и воспитания человека свободного, умеющего принимать решения и отвечать за них, терпимого, рефлектирующего и, конечно, гуманного.

Ценность образования и культуры должна стать вектором реализации воспитательных возможностей процесса обучения. Воспитание – явление многоплановое, многоаспектное и безграничное. Его можно рассматривать сквозь призму содержания, методов обучения, организационных форм.

Нужно осознать, что воспитание по сути «вплетено» в весь процесс передачи содержания образования. В определенной степени воспитательные аспекты отражены в учебниках, учебных пособиях, книгах для самостоятельного чтения учащихся. Однако главные акценты расставляет сам учитель».

2. Мид М. Культура и мир детства: Пер. с англ. – М., 1988.

В ряде учебных пособий по педагогике воспитание определяется как процесс трансляции социального опыта от одного поколения к другому. Однако американский этнограф М. Мид показывает особенности этого процесса.

«Постфигуративная культура – это такая культура, где каждое изменение протекает настолько медленно и незаметно, что дети, держа на руках новорожденных внуков, не могут представить себе никакого будущего, отличного от их собственного прошлого. Прошлое взрослых оказывается будущим для их детей.

Во всех кофигуративных культурах старшие по возрасту по- прежнему господствуют в том смысле, что именно они определяют стиль конфигурации, устанавливают пределы ее проявления в поведении молодых. Но в то же самое время там, где общепризнано, что представители некоторого поколения будут моделировать свое поведение по поведению своих сверстников (в особенности, когда речь идет о подростковых группах сверстников) и что их поведение будет отличаться от поведения их родителей и дедов, каждый индивидуум, коль скоро ему удастся выразить новый стиль, становится в некоторой мере «образцом для других представителей нового поколения».

В наши дни темп развития общества стал настолько быстрым, что прошлый опыт уже не только недостаточен, но часто оказывается даже вредным, мешая сильным и прогрессивным подходам к новым обстоятельствам. Постфигуративная культура ориентируется, главным образом, на будущее. Поэтому не только молодежь учится у старших, как это было всегда, но старшие во все большей степени прислушиваются к молодежи»

3. Щуркова Н.Е. Ценностные отношения // Воспитание школьников. – 1999. - №3. – С.22.

«Процесс воспитания наполнен ценностными отношениями. Они объект внимания педагога, когда тот взаимодействует с детьми. И это нисколько не умаляет ценности самого ребенка, ибо он сам тоже в общении с педагогом ориентирован на ценностное восприятие мира. И педагог, и ребенок – оба субъекты ценностных отношений. Они дороги друг для друга именно как носители особого автономного мира с особой системой отношений и особой, отличной от других позиций по отношению к миру.

Но каково же место освоения и усвоения мира – того, что мы называем обучением. Понятно, роль их подсобная: чтобы любить мир, его нужно знать. Роль их условная: чтобы принять мир, с ним умение жить в мире, невозможно формирование ценностных отношений. Объект может стать для личности ценностью лишь при условии познания данного объекта. Таким образом, процесс обучения вошел в структуру воспитательного процесса, стал ее частью – непременной, обязательной, чрезвычайно важной, но частью более широкого педагогического явления, чем сам процесс обучения». Форма отчета: анализ авторских позиций

Задание 4. Используя метод гирлянд, образуйте группу ассоциаций к понятию «воспитание».

• Первый шаг. Определение синонимов объекта.

• Второй шаг. Выбор случайных объектов.

• Третий шаг. Составление комбинаций из элементов гирлянды синонимов объекта и элементов гирлянды случайных объектов. Комбинации составляются из двух элементов путем попытки объединения каждого синонима рассматриваемого объекта с каждым случайным объектом.

• Четвертый шаг. Составление перечня случайных объектов. Определяются признаки случайно выбранных объектов с возможно большим количеством признаков (2-3 минуты).

• Пятый шаг. Генерирование идей путем поочередного присоединения к «воспитанию» и его синонимам признаков случайных объектов.

Форма отчета: составленная группа ассоциаций

Задание 5. Проверьте, как вы усвоили содержание гуманистических принципов. Для этого сопоставьте две колонки:

Название принципа	Характеристика принципа
1.Природосообразность	а) отношение к ребенку как к существу с тонкой душевной организацией, требующему защиты и помощи
2.Культуросообразность	б) способность педагога дружить с детьми
3. Свободосообразность	в) принятие во внимание условия места и времени, в которых живет ребенок
4. Принятие ребенка как данность	г) создание условий для творческого самовыражения ребенка
5. Принцип любви	д) возможность поиска истины путем «проб и ошибок», любых действий, не несущих вреда окружающим
6. Взаимная открытость	е) необходимость создания проблемных социальных условий для успешного развития ребенка
7.Эмпатия	ж)требование соответствия педагогического влияния биологической природе ребенка
8.Ненасилие	з) «умение встать в туфли другого»
9.Творческое непослушание	и) признание за ребенком права быть таким, какой он есть
10.Право на ошибку	к) отказ от физического или психологического давления, оказание помощи в случае необходимости
11.Социосообразность	л) возможность выбора деятельности и форм поведения, иметь свою позицию

Ответ:

1. -

2. -

3. -

4. -

5. -

6. -

7. -

8. -

9. -

10. -

Задание 6. На основе изучения обязательной и дополнительной литературы заполните таблицу, отображающую систему методов воспитания:

Методы воспитания
Методы формирования сознания	Методы организации деятельности и формирования опыта поведения	Методы стимулирования деятельности и поведения
Убеждение:	Упражнение:	Мотивация:

Форма отчета: заполненная таблица

Задание 7. Проанализируйте педагогические ситуации с точки зрения реализации педагогом методов воспитания:

1. "Волшебный стул" - одна из форм группового дела. на "волшебный стул" приглашается один из класса: как только он садится, «высвечиваются» и становятся очевидными все его достоинства; присутствующие громогласно объявляют то, что видят их глаза; предполагается, что ни один недостаток не способен "высветить" "волшебный стул", зато все положительные стоpоны личности ярко представлены для глаз присутствующих (Н.Е. Щуpкова).

Как Вы думаете, какие педагогические задачи решает такое воспитательное дело? Какие условия необходимо соблюдать при его проведении?

2. Методика организации театpа-экспpомта предельно проста. Составляется текст для "голоса за кадром", обычно сказочный, фантастический, детективный, так чтобы на сцене pазвеpтывались занимательные события. На карточках записаны персонажи представления. Эти карточки pаспpеделяются между детьми, и они тут же приглашаются за кулисы. По ходу звучания текста, несущего в себе информацию о действиях героев, актеры появляются из-за кулис и исполняют все, о чем сообщает «голос за кадром».

Напpимеp,«...Ночь. Завывает ветер. Раскачиваются деревья. Между ними пpобиpается Цыган-воp, он ищет конюшню, где спит Конь. Вот и конюшня. Спит Конь, ему что-то снится, он слегка пеpебиpает копытами и тихонько ржет. Недалеко от него пpистpоился на жеpдочке Воробей. Он дремлет, иногда открывает то один, то второй глаз. На улице, на привязи, спит Пес... Деревья шумят, из-за шума не слышно, как Цыган-воp пpобиpается в конюшню. Вот он хватает Коня за уздечку... Воробей тревожно зачирикал ... Пес отчаянно залаял ... Цыган уводит Коня. Пес заливается лаем. Выбежала из дома Хозяйка, заохала, закричала. Она зовет мужа. Выскочил с ружьем в pуках Хозяин... Цыган убегает. Хозяин ведет Коня в стойло. Пес прыгает от радости. Воробей летает вокруг. Деревья шумят, и Ветер продолжает завывать... Хозяин гладит Коня, бросает ему сена. Хозяин зовет Хозяйку в дом. Все успокаиваются. Спит Пес. Дремлет Воробей на своем прежнем месте. Стоя засыпает Конь, он изредка вздрагивает и тихо ржет... Занавес» (Щуpкова Н.Е. Собрание пестрых дел. – М., 1996).

Определите, какие требования к таким делам необходимо выполнять для того, чтобы они психологически pаскpепощали детей, фоpмиpовали у них чувство уверенности, поддеpживали чувство достоинства.

Форма отчета:

Задание 8.Дополните картотеку воспитательных дел по видам деятельности.

Познавательная деятельность: устный журнал, публичная лекция, обзор литературы, консультация библиотекаря, познавательные вечера (вечер разгаданных и неразгаданных тайн; вечер, посвященный Т.Г.Шевченко, вечер-путешествие, вечер веселых задач) и др.

литература:

1. Арутюнов А.Р. и др. Игровые задания/А.Р.Арутюнов. - М., 1984.

2. Афанасьев С., Коморин Т. 100 творческих конкурсов/С.Афанасьев, Т. Коморин //Воспитание школьников. - 1994.- №5,6; 1995 - №1.

3. Барр Ст. Россыпи головоломок: Пер. с англ. Ю.Н.Сухарева/Ст. Барр.- М., 1978.

4. Гершензон М.А. Головоломки профессора Головоломкина/М.А.Гершнензон.- М., 1982.

5. Заика Е.В. Упражнения для развития мышления, воображения, памяти школьников/ Е.В.Заика. - Харьков, 1992.

6. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел/И.П. Иванов. - М., 1989.

7. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. - М., 1994.

8. Последние новости: Сб. материалов в помощь организаторам внеклассной и внешкольной деятельности детей и подростков. - Орел, 1993.

9. Рэймон Смаллиан М. Алиса в стране смекалки. - М., 1987.

10. Щуркова Н.Е. и др. Новые формы воспитательной работы/Н.Е.Щуркова. – М., 1993.- №3,4.

Ценностно-ориентационная деятельность: сократовская беседа, анализ анкетного материала («Портрет нашего класса»), философские и «круглые столы», конверт дружеских вопросов и др.

Литература:

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. - М., 1987.

2. Гаврилец В.Г. Воспитание человечности. - Минск, 1985.

3. Щуркова Н.Е. и др. Новые формы воспитательной работы.- М., 1993.- №3,4.

Художественно-творческая деятельность и свободное общение: организация и проведение праздников: День учителя, Новый год, День святого Валентина (14 февраля), Масленица, 8 марта; школьные праздники, концерты (концерт-ромашка), фестивали и т.д.

Литература:

1. Бахтин В. От былины до считалки. - М., 1988.

2. Детские частушки, шутки, прибаутки /Сост. Т.И. Бахметьева. - Ярославль, 1977.

3. Литература и фантазия / Сост.Л. Стрельцова Л. - М., 1992.

4. Мусорин Н.П. В сельской школе после звонка. - М., 1989.

5. Никитин Ю. Музыкальная шкатулка. - М., 1987.

6. От прибаутки до былины / Сост. В.Аникин. - М., 1991.

7. Стрелкова Л.П. Игры-сказки. - М., 1990.

8. Фомин А.А., Шмаков С.А. Возвращение к народным истокам. - М., 1996.

9. Шмаков С.А. Уроки детского досуга. - М., 1992.

10. Шмаков С.А. Сценарии нестандартных праздников в школе, летнем лагере, по месту жительства. - М., 1997.

11. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. - М., 1994.

Физкультурно-спортивная деятельность: спортивные соревнования, туристические конкурсы, сюита туристских игр и др.

Литература:

1. Былеева Л.В., Коротков И.М. Подвижные игры: Учеб. пособие для инструкторов физической культуры. - М., 1982.

2. Васильков И.И. От игры к спорту. - М., 1985.

3. Геллер Е.М. Спортландия. - Минск, 1985.

4. Детские подвижные игры / Сост.В.И. Грищков - Новосибирск, 1992.

5. Зайцева О.В., Карпова Е.В. На досуге: игры в школе, дома, во дворе. - Ярославль, 1997.

6. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.- М., 1989.

7. Коротков И.М. Подвижные игры в школе. -М., 1979.

8. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры.- М., 1986.

9. Шмаков С.А. Ее величество - игра. - М., 1992

10. Юмашев В.Б., Володченко В.Ю. Выходи играть во двор.- М., 1984.

11. Яковлев В.Г. Подвижные игры: Учеб. пособие для факультетов физического воспитания педагогических вузов. - М., 1977.

Форма отчета: дополненная картотека.

Задание 9. Подготовьте план-конспект воспитательного дела по примерной схеме:

1. Тема и форма воспитательного дела.

2. Воспитательные задачи дела.

3. Используемая наглядность и ТСО.

4. План проведения воспитательного занятия.

5. Конспект занятия (раскрыть содержание занятия в соответствии с планом его проведения).

6. Список использованной литературы.

Форма отчета: план-конспект воспитательного дела.

Задание10. Обоснуйте школьные трудности, которые вызваны нестандартностью ребенка, и покажите возможные варианты их преодоления.

Форма отчета:

Задание 11.(данное задание оценивается в 2 балла) Концептуальное картирование (Concept Mapping). Составить мысленно карту, центральным словосочетанием которой будут «проблемные дети», вокруг которого расположите от 5 до 10 главных идей, имеющих отношение к нему. Каждую из дочерних идей окружите еще 5-10 идеями. Перенесите на бумагу и обоснуйте полученную вами концепцию.

Форма отчета:

Задание 12. Напишите сценарий деловой игры «Телефон доверия», особое внимание уделите составлению вопросов от имени детей, имеющих индивидуальные проблемы; примерные ответы на «выдвинутые» вопросы.

Форма отчета:

Задание 13. Что значит: а) авансирование доверием; б) создание доверительных отношений с подростком; в) работа с семьей; г) воспитание навыков самоанализа, самовоспитания, саморегуляции; в) помощь в разработке профессиональных планов.

Форма отчета:

Задание14.

Составьте собственное задание по данной теме

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Форма отчёта:

Задание15 . Укажите литературу, которой вы пользовались при выполнении практической работы

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................