Особенности организационных форм

Прежде всего обращает на себя внимание то, что очень трудно определить само понятие «организационные формы»... Остановимся на особенностях организационных форм.

Первая состоит в характере внешнего проявления функций учителя и уча­щихся в соответствии с определенным распорядком – фронтальное слу­шание рассказа, групповая или индивидуальная работа по заданиям учи­теля и т. д.

Вторая особенность заключается в режиме, временном и организацион­ном, которому подчиняется та или иная форма. Так, занятие может длить­ся 45 или 30 минут, быть сдвоенным. Состав учащихся может быть посто­янным (класс на уроке, языковая группа), изменчивым (при групповой работе в классе).

Поскольку взаимодействие учителя и учащихся осуществляется в виде непосредственного или опосредованного общения, то организационная форма является и определенным порядком построения общения указан­ных субъектов. В этом третья особенность организационных форм.

Главный отличительный признак организационной формы состоит в том, что ее рассмотрение не связано непосредственно с характеристикой процес­са обучения, его основных закономерностей. Организационные формы вли­яют на конкретный ход обучения, обусловливал, к примеру, возможность проявления индивидуального темпа учебной работы, они влияют на общий ход и результат учебного процесса, содействуя его успешности, например при достаточном сочетании занятий сплошного изложения материала (лек­ции) и практических занятий, экскурсий и т. д. (Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. - С. 222-223).

Внеурочные формы организации обучения

Помимо уроков в школе существуют такие формы организации обучения:

• факультативные занятия: их задача – углубление и расширение знаний в определенной области, развитие познавательных интересов и способ­ностей учащихся. Право выбора факультатива принадлежит учащим­ся; состав группы стабильный в течение всего периода освоения темы (проблемы);

• спецсеминары – учебные занятия на старшей ступени обучения в фор­ме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефера­тов, используемые в целях утверждения мировоззренческих позиций, углубления знаний, формирования оценочных суждений;

• практикумы и учебные практики применяются для выработки практи­ческих умений и навыков;

• учебные экскурсии – учебное занятие, проводимое вне школы: на производстве, в музее, в полевых условиях и т. д.;

• дополнительные занятия – групповые или индивидуальные формы учебно-познавательной деятельности учащихся; основные задачи: вос­полнение пробелов в знаниях, реализация возможности учащихся в выборе индивидуального темпа освоения учебного материала, удовле­творение повышенного интереса к учебному предмету;

• домашняя учебная работа учащихся направлена на формирование на­выков самостоятельной работы, закрепление знаний и способов учеб­но-познавательной деятельности;

• занятия в предметных кружках, учебно-научных объединениях – фор­ма организации познавательной деятельности, направленной на обес­печение индивидуальных познавательных потребностей и интересов учащихся (Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М., 1999. - С. 359-360).

Что вы можете добавить к этому списку с учетом специфики ваше­го предмета?

Дополнительные оргформы обучения	Цели и задачи