Тематика лекций и рекомендуемая литература

1. Что нужно знать о своем темпераменте?

1. Бондаренко С. «Художники» и «мыслители». Ж. Семья и школа 1975, № 2

2. Мерлин В.С. Темперамент как фактор учебной деятельности. Ж. Советская педагогика. 1973, № 5.

3. Симонов П.В., Ершов П.М., Темперамент. Характер. Личность. – М., 1984.

4. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. – М., 1982.

5. Шершаков В. Возбудимые дети. Нервные дети. Ж. Семья и школа, 1979, № 2, 3, 6.

2. Роль эмоций в жизни человека.

1. Вилюнас В.К.В.К. Психология эмоциональных явлений. – М., 1976.

2) Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев, 1987.

3. Изард К.Е. Эмоции человека. – М., 1980.

4. Селье Г. Стресс без дистресса. – М., 1982

2. Роль эмоций в мышлении, памяти и внимании человека.

1. Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. – М.., 1990.

2. Китаев-Смык Л.А. Познавательные процессы при стрессе. В кн. Психология стресса. Стр. 202-271, 324-339. – М., 1983

3. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического направления. – Л., 1983 (Изменение внимания при нервно-психическом направлении. Стр. 48-55)

4. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. – М., 1983

5. Тихомиров О.К. Эмоции и мышление. В кн. Психология мышления. – М., 1984, стр. 87-106.

2. Стресс. Управление стрессом.

1. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. – М., 1983.

2. Ладанов И.Д. Управление стрессом. – М., 1989

3. Селье Г. Стресс без дистресса. – М., 1982

4. Тигранян Р.А. Стресс и его значение для организма. – М., 1988

5. Черепанова Е.М. Психологический стресс. – М. Академия, 1996.

6. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М., 1970.

5. Любовь. Как мы ее понимаем?

1. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М., 1987. (Психология симпатий, стр. 44-92. Психологический анализ любви, стр. 110-130).

2. Додонов Б.И.В мире эмоций. Киев, 1987. (Любовь, вдохновение, счастье, стр. 117-134).

3. Кон И.С. Психология ранней юности, - М., 1989.

4. Сизанов А.Н. Подготовка подростков к семейной жизни. – Минск, 1989 (Психологическая характеристика любви, стр. 18-22).

5. Фромм Э. Искусство любить: Исследование природы любви. – М., 1990

6. Любовь. Дружба. Сексуальные отношения.

1. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола у детей. – Медицина, 1986

2. Кон И.С. Введение в сексологию. – медицина, 1988

3. Кон И.С. Дружба. – М., 1987

4. Кон И.С. Психология юношеской дружбы. – М., 1973.

5. Кон И.С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века. – 2001.

6. Кон И.С. Подростковая и юношеская сексуальность. Сравнительный социально-педагогический анализ. – 2001.

7. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. –М., 1991

7. Наркомания. Алкоголизм.

1. Брюн Е.А. Влечение и впечатление.// Семья и школа, 1997, №5

2. Гурски С.Б. Внимание, родители: наркомания. – М.: Профиздат, 1989

3. Рахимов А.З. Психология антиалкогольного воспитания. – Уфа, 1995

4. Смит Э.Х. Внуки алкоголиков: Проблемы взаимозависимости в семье: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991.

5. Соколова В.Н. Причины обращения детей к наркотикам. // Здоровье детей. 1998, №45

6. Шевердин С.Н. У опасной черты: Как уберечь детей от алкоголя. М.: Педагогика, 1987.

8. Мир профессий: Мы выбираем профессию.

1. Борисова Е.И. Индивидуальность и выбор профессий. Ж. Школа и производство, 1989, № 4.

2. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. – Минск, 1988.

3. Климов Е.А. Как выбрать профессию. – М., 1989.

4. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989

5. Мудрик А.В. Как выбрать профессию. – М., 1989.

Ч А С Т Ь 4

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

Основным психологическим содержанием юности и молодости является процесс самоопределения личности, главным признаком которого выступает потребность юноши занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т.е. познать себя и свои возможности. В результате процесса самоопределения в юности формируется жизненный план, наиболее явным проявлением которого является выбор профессии. При выборе профессии необходимо учитывать склонности, способности, особенности темперамента и характера.

Процесс профессионального самоопределения включен в контекст активного формирования самосознания. Как известно, Л.С.Выготский отводил развитию самосознания в этом возрасте ключевую роль. Именно от развития самосознания зависит и успешность профессионального самоопределения и возможности самореализации личности в более широком плане.

С учетом этих основных особенностей юношеского возраста производился отбор методик, что позволит преподавателю (или студенту-практиканту) решать исследовательские и прикладные задачи в своей деятельности.