Педагогическая оценка
Педагогическая оценка касается не только результатов успеваемости. Она может быть использована и в формировании определенных желательных форм отношений и личностных черт. В отличие от прямого поощрения и наказания, оценка содержит в себе не только факт социального подкрепления, но и корректирования реального отношения, указания направления этого корректирования.
Оценка может быть использована для корректирования глубинных структур личности, например самооценки. Ведь низкая или высокая самооценка, гордость и заносчивость не могут быть категоричными. Оценка же разрешает влиять на эту сферу личности. Какие же стороны человека могут быть объектом оценки, которая воспитывает?
Прежде всего, оценка в отношении воспитания ученика, его темперамент. Быстрый, импульсивный человек должен знать, что его импульсивность имеет потребность в корректировании. Флегматичный темперамент имеет потребность в приобретении динамизма.
Многие проблемы в жизни учеников возникает вследствие чрезмерно высоких или низких домогательств. Оценка и указание мастера, в каком направлении следует корректировать домогательство или самооценку, имеют очень большое воспитательное значение. Человек может ошибаться в самооценке, опираясь на гордость и самолюбие. Воспитатель, который указал на то, что эти признаки - свидетельство низкой самооценки, активизирует умственную деятельность учеников в направлении углубления самоанализа, в результате чего может быть скорректирована самооценка с помощью самовоспитания.
Оценка может влиять на силу воли, вызывая стремление отвечать критериям оценки, сдерживать поведение, которое не отвечает им. Оценка сыграет роль фактора социального подкрепления достижений определенных этапов самовоспитания. Знание результатов - необходимое условие прогресса в обучении и воспитании. Поэтому периодическая оценка достижений в самовоспитании ускоряет этот процесс.
От того, в какой форме осуществляется оценка, зависит ее воспитательное значение. Простое согласие, несогласие или возражения дают меньший эффект, чем полное одобрение, восхищение или неодобрение, выраженное в сильных выражениях, вплоть до демонстрации неприятного удивления или даже отвращения к поступку. Эмоциональный эффект оценки зависит от экспрессии, динамизма и образности речи.
Мастер должен стремиться не допускать ошибок в оценке учеников. История знает много случаев, когда "прогнозы" наставников оборачивались своей полной противоположностью и из "бездарных" учеников со временем выходили гении и довольно неординарные личности.
Беседа, как метод воспитательного воздействия
Роль беседы двоякая. С одной стороны, в ней мастер получает информацию о воспитанниках, с другой - в беседе осуществляется педагогическое влияние на объект воспитания. В ходе беседы ученик может поделиться своими трудностями, переживаниями, проблемами, сознаться в вине, которую продолжительное время скрывал, и т.п. Индивидуальная беседа дает возможность применить разные методы влияния, которые воспитывают, и тем самим влиять благотворно на результаты воспитания. Доверительные отношения, тесные контакты, которые возникают в процессе индивидуальной беседы, оказывают моральную поддержку ученику. Поэтому мастер должен вырабатывать искусство проведения индивидуальных и групповых бесед.
Успех и эффективность беседы повышается при соблюдении определенных условий и правил ее проведения, основные из которых сводятся к следующим:
-
беседа по своему содержанию и глубине рассмотрения вопросов должна быть доступной для учеников на соответствующем этапе их подготовки;
-
этические, моральные беседы не следует проводить очень часто; хорошо, если беседы проводятся по конкретным поводам, связанным с событиями в стране, на базовом предприятии, в училище, в группе;
-
начинать беседу лучше всего из анализа ярких, хорошо подобранных примеров, жизненных или производственных фактов и наблюдений и от них переходить к обобщениям и выводам;
-
очень важно проводить беседу при хорошем эмоциональном расположении духа учеников, когда они не только размышляют, высказывают мысли, но когда "задеты" их чувства, когда они переживают, искренне радуются или осуждают;
-
большое значение имеет аргументация, доказательность тех положений, которые доводятся до сознания учеников. Это в особенности важно, когда беседа проводится с учениками, которые способны понять и принять аргументацию, убедиться в ее обоснованности, согласиться с умными доводами;
-
необходимо побудить максимальную активность учеников, вызвать бодрый обмен мнениями, будить их мысли, заставлять задумываться над вопросами морали;
-
важно правильно руководить беседой. Мастер не должен подавлять инициативу и активность учеников, однако он не должен занимать позицию невмешательства, в особенности тогда, когда правильные высказывания выступающего ученика не встречают надлежащей поддержки в коллективе или когда ученики сами не уверены в правильности своих суждений;
-
при проведении этических, моральных бесед следует всячески делать авансы критики и самокритики, умело сопоставлять разные мысли, перекладывать ход беседы из абстрактных соображений в конкретный жизненный план, приводить больше конкретных примеров из жизни коллектива группы.
Индивидуальная беседа - совсем не простой метод, и применение его требует соблюдения ряда условий.
Во-первых, необходимо очень четко представить цель беседы, продумать ее форму и содержание. А форма может быть официальной (например, после уроков в комнате мастеров или в кабинете у старшего мастера) или неофициальной (например, во время прогулки, как бы случайно).
Во-вторых, беседу должен проводить человек, который пользуется у ученика уважением и доверием. Только тогда ученик может "раскрыться", правильно воспринять то, в чем его убеждают.
В-третьих, абсолютно недопустимы поучительный тон, подчеркивания молодости и неопытности ученика. У ученика это вызовет отрицательную реакцию. При проведении индивидуальной беседы может преследоваться решения двух основных задач: получения какой-либо информации от ученика и влияние на него путем разъяснения, убеждения, внушения. Часто в беседе соединяется решения обеих задач.