Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Скачиваний:
19
Добавлен:
18.03.2015
Размер:
140.29 Кб
Скачать

12

4.2 Личностно-ориентированные технологии воспитания

Личностно-ориентированное воспитание принципиально исключает ситуации, когда старания воспитанника достичь определенных воспитательных целей не замечаются, зато любая его погрешность вызовет ярко выраженное неудовольствие, подчеркивается его несоответствие тем или другим общественным нормативам, что ребенок не такой, каким хотели бы его видеть взрослые.

Подлежит также безусловному возражению и обстоятельство, когда вместо конструктивного использования естественной потребности в хорошем отношении к подростку людей для поощрения развития положительных задатков и стремлений воспитатели постоянно его притесняют, не дают ему возможности реализации, требуют от ребенка невозможного, а когда он не справляется с этими требованиями, постоянно унижают его. Такое унижение вызовет протест и враждебность ребенка к воспитателям, поскольку ему важно сохранять чувство собственного достоинства, соответствовать представлению о самом себе как достойного уважения.

В данном случае протест невозможный, ведь он должен быть направлен против педагогов, чье поощрение воспитанник стремится заслужить. Он ждет ласки, а наталкивается на сухость и поучение. Поэтому к определенному времени не может ответить на это ни грубостью, ни равнодушием. Потребность в самоуважении, которое подталкивает к протесту, приходит к не разрешению разногласия с потребностью в воспитательском уважении и одобрении, без которых невозможно ь и сохранение уважения к себе. Так формируется внутренний мотивационный конфликт, при этом мотив вражды постоянно сдерживается.

Личностно-ориентированное воспитание направлено на реализацию сущностной природы субъекта, которой отвечают ценности служения, когда главным жизненным отношением оказывается любовь к другим людям. Это разрешает человеку выходить за пределы своих актуальных, имеющихся возможностей.

Итак, альтернативой директивному подходу к воспитанию может выступить философия личностно-ориентированного воспитания, которая обеспечивает ребенку право на свободу выбора ценностной позиции, на ценность человеческого духа и ценность жизни вообще, на возможность ее действующего осуществления при наличии у нее установки на преодоление дисгармонии в опыте, поведении, общении, деятельности. Личностно-ориентированное воспитание - это утверждения человека как высочайшей ценности, вокруг которой располагаются все другие общественные приоритеты. В соответствии с ним добро становится сущностным определением человека; истина - лишь средством для развития его духовности.

Воспитательные ситуации, которые создаются в пределах личностно-ориентированного воспитания, должны обеспечить развитие такого уровня сознания, которое бы побуждало ребенка к самопознанию и самоактивности с тем, чтобы он мог стать творцом собственной духовно богатой жизни. А это значит, что надо культивировать такие ситуации, в которых отношения с детьми строятся на учете их достоинства и праве быть личностью. Первое бесспорное право ребенка - высказывать свои мысли, влиять на наши суждения о ней. К сожалению, современная воспитательная практика часто демонстрирует намерения торможения, а то и уничтожения всего того, что есть волей и свободой воспитанника, стойкостью его духа, силой его требований и замыслов. У учащихся возникают сомнения в нашей искренности, подозрения, с которыми они стараются бороться. Иногда они делают это открыто, и тогда их действия считают асоциальными. Но чаще всего, как это бывает в борьбе с любым недостатком, сопротивление ведется тайно, и его результаты сказываются далеко не сразу. В моральном отношении такое поведение еще более опасно, чем открытое непослушание, поскольку ребенок становится лживым и лукавым. Эти качества иногда остаются у него на все жизнь.

Речь идет, таким образом, о необходимости моделирования ситуаций свободного, творческого сотрудничества. Воспитательные ситуации являются альтернативой педагогике мероприятий. Существенной психологической особенностью таких ситуаций есть то, что они обеспечивают "влияние на" личность, которая осуществляется реактивными, адаптивными воспитательными механизмами.

Вместе с тем утверждаются и используются психологические механизмы воспитания, рассчитанные на максимальное привлечение всех компонентов структуры личности (сознания, эмоций, воли) в социальные и межличностные взаимодействия. Воспитанник сполна активизирует высший уровень своего самосознания для самостоятельного нахождения и реализации качественно новых, конструктивных способов просоциального поведения. Поэтому одна из главных функций педагога, который работает по рассматриваемой технологии, состоит в том, чтобы развить у ребенка способность точнее понимать ситуацию, которая существует в середине его и извне с целью выбора гуманной поведенческой тактики.

При постоянном проявлении этой способности ребенок полностью привлекается к процессу, содержание которого состоит в том, чтобы быть и стать собою, то есть приобрести собственную свободу, и именно таким способом он открывает то, что есть по-настоящему социальным. Он живет в полной мере в данный момент и морально самовоспитывается потому, что именно таким есть наилучший жизненный стиль для любого векового этапа.

При таких условиях детство, отрочество, юность приобретают абсолютной ценности. Личностно-ориентированное воспитание предоставляет возможность воспитаннику лучше функционировать как личность. Такой эффект есть следствием того, что и воспитатель, и воспитанник работают в едином эмоционально-чувствительном диапазоне, который предотвращает психическое напряжение как результат переживания опасности от неделикатного вторжения взрослого в подростковый мир. Здесь учащийся каждый раз ощущает, что встреча с воспитателем открывает для него новые возможности как относительно эмоциональных впечатлений, так и относительно общения и свободного поведения.

Учащемуся необходимо обеспечить возможность самостоятельно принимать решение и вести себя на их основе. Это требование вытекает из психологической закономерности, в соответствие с которой дети, которые приучены лишь наблюдать и слушать, становятся социально пассивными, оказываются беспомощными перед окружающей средой.

Итак, расширения сознания воспитанника считается довольно действующим воспитательным фактором. Оно практически оказывается в психическом возрастании, пробуждении и проявлении (при целесообразном руководстве) скрытых возможностей субъекта. Они же не безграничные, характеризуются избирательностью, постепенностью в поведенческой реализации. Поэтому воспитатель не должен грубо заставлять воспитанников против их воли делать те поступки, которые даются им с большим трудом. Но и пассивно соглашаться с такой их позицией было бы неправильно. Здесь в самый раз необходимые такие воспитательные влияния, которые бы стимулировали у ребенка внутреннюю борьбу до тех пор, пока он сам не примет положительного морального решения. Момент самостоятельности постепенно вызовет у воспитанника понимание того, что его добродетельные поступки вызваны богатством собственных чувств, а это приносит удовлетворения как определенное самовознаграждение за осуществленное.

Стратегия построения воспитательного процесса в плоскости личностного подхода должна определяться научным пониманием внутренних закономерностей развития личности в онтогенезе, а не основываться на внешней целесообразности, когда преимущественно используемые методы поощрения или наказания маскируют сложные воспитательные проблемы. Это действительно так, поскольку культивирование таких методов лишь заставляет детей повиноваться, а не свободно и сознательно действовать. Этим самым он искусственно удерживает воспитанника на элементарных стадиях морального развития и не поднимает к уровню, когда воспитанность основывается на преобразовании общих этических принципов в систему его личностных смыслов.

  1. В чем сущность личностно-ориентированной технологии воспитания?

  2. Каковы задачи педагога и возможности воспитанников при личностно-ориентированном воспитании?

Комплексная система личностно-ориентированного воспитания в профессиональном образовании

Проблема усовершенствования воспитательного процесса в профессионально-технических учебных заведениях актуализируется, прежде всего, в контексте гуманистической парадигмы дисностно-ориентированного воспитания, направленного на осознание воспитанником себя как личности, на его свободное и ответственное самовыражение.

Средством интеграции усилий инженерно-педагогического коллектива относительно гуманизации воспитательного процесса есть создание и развитие такой воспитательной системы, которая обеспечивала бы формирование свободной личности, которая исповедует демократические, гуманистические ценности, становления духовной, гражданской, профессиональной зрелости учеников, способных изменять себя и окружающий мир в лучшую сторону.

Воспитательную систему профессионально-технического учебного заведения рассматриваем как целостный организм, который состоит из взаимосвязанных компонентов: комплекса воспитательных целей, субъектов воспитательного процесса (воспитатель - воспитанник), их деятельности, общения, отношения, содержания и методов организации воспитания, управления процессом.

Создания такой системы опирается на основные принциы организации воспитательного процесса в ПТУЗ, которые предопределяют общую деятельность учеников и инженерно-педагогических работников, построенную на взаимодействии социального опыта, стремлении к партнерству и коммуникации: принцип творческой деятельности и самостоятельности учеников, демократизации как сотрудничества инженерно-педагогических работников и учеников в решении задач их жизнедеятельности, гуманизации взаимоотношений инженерно-педагогических работников и учеников, который опирается на восприятие воспитанника как высшей социальной ценности, психологизации воспитательного процесса, который предусматривает изучение потребностей и психологических особенностей учеников.

В частности принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель:

1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников;

2) умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как способ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, работе, ценностные ориентации, жизненные планы;

3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной воспитательной деятельности, которая обеспечивает прогрессивное развитие личности;

4) своевременно проявлял и устранял причины, которые могут воспрепятствовать достижению цели, а если эти причины не удалось своевременно обнаружить и устранить - оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых условий и обстоятельств;

5) максимально опирался на собственную активность личности;

6) объединял воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания;

7) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

Комплексное осуществление этих требований отстраняет упрощенность возрастного и индивидуального подходов. При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы.

В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться воспитателю, выделяются особенности восприятия, мышления, памяти, языка, характера, темперамента, воли. Хотя при массовом воспитании подробно изучать эти и другие особенности довольно тяжело, воспитатель, если он желает добиться успеха, вынужден идти на дополнительные затраты времени, энергии, средств, собирая важные факты, без которых знание личностных качеств не может быть полным и конкретным.

Учитывая возрастающий уровень знаний современных учеников, их разнообразные интересы, воспитатель и сам должный всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.

Относительно правил реализации данного принципа:

1. Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, друзей, преподавателей, общественных организаций, ученического коллектива и т.д.

2. Огромная роль в формировании личности принадлежит семье. Интимность отношений, индивидуальность влияний, неповторимость подходов к воспитанию в соединении с глубоким учетом особенностей учеников, каких родители знают значительно лучше воспитателей, никакими другими педагогическими влияниями заменить нельзя.

3. Воспитатель должен быть воспитан сам. У педагогов и родителей нет другого пути, как культивировать у себя те качества, которые бы они хотели прививать своим детям.

4. В практике воспитания нередко возникают конфликтные ситуации, когда воспитатели не соглашаются с деятельностью семьи, или, напротив, семья отрицательно относится к требованиям воспитателей. Часто родители сводят на нет усилия педагогов. Устранить это недоразумение можно, опираясь не на то, что разъединяет, а на то, что соединяет все воспитательные усилия.

5. Бывает, что воспитатель не согласен мнением коллектива, общественных организаций, подвергает критике поступки и действия других воспитателей и т.п. Все это не может не отразиться отрицательно на формировании взглядов и убеждений личности. Поэтому воспитателям надо всегда помнить о необходимости поддерживать умные требования друг друга, заботливо относиться к авторитету коллектива.

6. Практическая реализация этого принципа требует создания единой системы воспитания как на занятиях, так и во внеучебное время. Систематичность процесса воспитания обеспечивается соблюдением преемственности и последовательности в формировании качеств личности. В воспитательной работе следует опираться на приобретенные ранее положительные качества, нормы поведения. Постепенно и нормы, и средства педагогического влияния должны усложняться.

Обязательным условием целесообразного конструирования воспитательной системы есть педагогическое прогнозирование, которое вместе с тем является источником информации о реальном и желательном уровне воспитательной работы в училище, которым может владеть мастер и куратор. На основе прогностической информации определяются цель, задача, содержание воспитательной работы, осуществляется его проектирование и планирование, принятие оптимальных управленческих решений.

Предметом изучения есть:

1. Диагностика личности ученика (выявления индивидуальных особенностей, уровня воспитанности и общего развития): потребности, интересы, ценностные ориентации; мотивы вступления и обучения в училище; культура поведения и общение; система отношений в училище и вне его; условия семейного воспитания и т.п..

2. Выявления и уточнения списков учеников, которые требуют особого внимания (сироты, из неполных семей, склонны к девиантному поведению, находятся на учете в инспекции по делам несовершеннолетних и т.п.).

3. Диагностика воспитательного процесса: уровень воспитанности и общего развития учеников; система воспитательной работы в учебных группах, занятость в разных видах внеурочной воспитательной деятельности, эмоциональные реакции учеников на воспитательные мероприятия, педагогические требования; характер сотрудничества субъектов воспитания; причины конфликтов, которые возникают; степень согласованности воспитательной работы училища, семьи, общественности.

4. Анализ качественного состава, профессионального уровня педагогических работников: уровень знаний из проблем современного воспитания, воспитательная деятельность; культура педагогического общения; поведение в конфликтных ситуациях; авторитет у коллег, учеников, их родителей; эмпатия, требовательность и т.п..

5. Изучения возможностей микрорайона училища, привлечения родителей, спонсоров, просветительно-культурных учреждений, правоохранительных органов, служб социальной защиты детей (инспекция по делам несовершеннолетних, биржа труда, психологическая служба, телефон доверия и т.п.).

6. Анализ состояния материально-технической базы училища для осуществления воспитательной работы, перспектив ее пополнения.

Прогнозирования, таким образом, дает ответа на вопрос: "Какую личность мы хотим воспитать?", "Какими путями и средствами можно достичь конечной цели воспитания?" с учетом кадровых, социокультурных, материально-технических условий, возрастных, психофизиологических особенностей учеников оно будет оказывать содействие определению граней личности, которые имеют больше шансов для самореализации в определенных условиях, а также поможет подчинить процесс воспитания развитию личных усилий, ответственности каждого ученика за свои поступки и жизнедеятельность.

Комплексный подход в воспитательной работе проявляется в единства влияний на сознание, чувства, поведение ученика, то есть на все стороны личности: интеллектуальную, эмоциональную, волевую и деятельностно-практическую. Это возможно при обеспечении органического единства учебной и внеурочной воспитательной деятельности учеников, сосредоточении усилий организаторов воспитательного процесса не на хаотичном накоплении воспитательных мероприятий, а на том, чтобы найти, поддержать, развить в ученике лучшие моральные качества, духовные и гражданские ценности, заложить механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитание, необходимые для становления его личностного образа и безопасного взаимодействия с естественной и социокультурной средой.

Реализовать эти задачи системно можно через важные направления внеурочной воспитательной деятельности учеников:

  • просветительно-познавательную (посещение факультативов, предметных кружков, участие в обзорах знаний, профессионального мастерства, лекториях, диспутах, воспитательных часах по вопросам пропаганды знаний и т.п.);

  • общественно-организационную (выполнения постоянного или временного общественного поручения, шефская работа, участие в ученическом самоуправлении);

  • профессионально-трудовую (профориентационная пропаганда среди учеников общеобразовательных школ, участие в кружках технического творчества, деловые игры, тренинги, конкурсы, которые помогают овладеть элементами предпринимательства и маркетинговой деятельности, дежурства, работа по благоустройству и озеленению и т.п.);

  • культурно-эстетичную (участие в культурно-массовых мероприятиях училища и группы, в клубной работе, пропаганде искусства в разных формах);

  • спортивную (активность в пропаганде спорта, участие в спортивно-массовых соревнованиях, походах).

Соответственно системный подход к формированию личности нашел отображение в годовом плане училища в разделе "организация внеурочной работы", где планируется содержание мероприятий, направленных на углубление профессиональных знаний и умений и воспитание учеников (приказ Минобразования Украины от 18.05.1998 г. № 181 "Об утверждение "Положения об организации наставительно-производственного процесса в профессионально-технических учебных заведениях"), котрый реализуется через интегрированные направления воспитания, которое в своем единстве должны обеспечить гармоническое развитие, возможности для активной творческой деятельности и самовоспитания учеников, а именно:

· духовно-моральное воспитание (воспитания гражданина, усвоения общечеловеческих и культурно-национальных ценностей, религиозное образование, культура общения);

· технико-трудовое воспитание и профессиональное самоопределение (осознания себя в профессии, уважение к людям работы, развитие практических способностей и привычек);

· художественно-эстетичное воспитание (развитие художественно-эстетичных вкусов, творческих способностей и талантов);

· правовое воспитание и профилактика правонарушений (формирования уважения к закону и правопорядку, усвоение норм правового и морального поведения);

· физически-спортивное развитие и туристическая работа (объединение физического закала с развитием познавательных интересов и личностных черт характера).

Особенностью организации внеурочной воспитательной деятельности учеников в условиях личностно-ориентированного воспитания, приоритет индивидуальных и групповых форм работы, уменьшение количества внеурочных мероприятий и высвобождение времени преподавателя (мастера производственного обучения) и ученика для свободного общения и деятельности. Индивидуальной воспитательной работе будут отвечать методы, которые помогают реализовать воспитательное взаимодействие на основе уважения и доверия между субъектами воспитания, учет интересов и возможностей каждого ученика, формирование у него ответственности за свои поступки и поведение. Это могут быть беседы, индивидуальные занятия, консультации, поручения, наставничество, создание воспитательных ситуаций и ситуаций свободного выбора поведения, пример убеждения и т.п..

К групповым формам внеурочной деятельности учеников относят:

  • объединения учеников по общим увлечениям и интересами (кружки, секции, клубы, студии, коллективы художественной самодеятельности);

  • воспитательные мероприятия и акции из организации жизнедеятельности учебной группы (групповые собрания, коллективные творческие дела и т.п.);

  • воспитательные мероприятия (воспитательные часы, часы информирования, экскурсии и т.п.);

  • мероприятия из организации досуга учеников (вечера, вечера вопросов и ответов, часа общения и др.).

Современное воспитательное мероприятие не должно напоминать урок, в его основе - свободное, непринужденное общение, атмосфера эмоционально-ценностного восприятия учениками актуальных и интересных для них проблем.

Повышение качества воспитательного взаимодействия "педагог - ученик" в значительной степени зависит от профессионализма организаторов воспитательного процесса, владения ими психолого-педагогическими закономерностями воспитания.

В компетенции мастера входит определения структуры методической работы с кураторами, воспитателями общежития, руководителями воспитательных центров, определение и коррекция его содержания. В содержании заседаний методических комиссий, методических мероприятий (конференция, постоянно действующий семинар и т.п.) могут быть выделены проблемы из приведенного ниже перечня, которые актуализируют сущность и технологии личностного подхода к воспитанию учеников:

· сущность личностно-ориентированного воспитания;

· общечеловеческие и культурно-национальные ценности в системе духовно-морального воспитания;

· психодиагностическое изучение учеников;

· творчество куратора: пути освобождения от стереотипов и шаблонов;

· психофизиологические особенности учеников старшего подросткового и младшего юношеского возраста;

· педагогика сотрудничества: сущность, содержание, технологии;

· педагогические инновации и новейшие технологии в воспитательной работе;

· методика организации творческой деятельности учеников в внеурочное время;

· культура педагогического общения;

· психолого-педагогические особенности работы с учениками с нестандартным поведением.

Желательно планировать формы методической работы, которые привлекают педагогов к активной деятельности (деловые игры, методические аукционы, "мозговые атаки" и т.п.); усиливают научную направленность работы (творческая группа, проблемный семинар, авторская школа); усиливают личностную направленность воспитательной работы (консультации, творческие лаборатории, семинары и т.п.).

Эффективность функционирования воспитательной системы училища во многом зависит от качества управления ею, обеспечения тесной взаимосвязи между всеми подсистемами. Каждая подсистема функционирует ради решения своих специфических задач, содействуя вместе с тем достижению конечной цели воспитания. В системе воспитательной работы должны быть четко предусмотренные и реализованные связи с внешними системами, созданные необходимые условия для положительного влияния социальной среды.

Направления личностно-ориентированного воспитания в профессиональном учебном заведении

1. Приоритетным направлением организационно-педагогической деятельности в ПУЗ в рамках личностно-ориентированного воспитания есть индивидуальный подход в воспитании личности студентов, стимулирование их внутренних сил к саморазвитию и самовоспитанию. В осуществлении такого подхода неизменным лицом был и остается куратор, наставник академической группы. Ведь никакие уставы, программы, никакой искусственный организм, как бы хитро он не был продуман, не может заменить личного влияния в деле воспитания, так как только характером можно сформировать характер. Индивидуальные наблюдения, опросы, тестирование, анкетирование, анализ личных дел, выявление уровня профессиональной направленности, индивидуальные беседы, психологические тренинги - это далеко не полный перечень тех форм индивидуальной работы со студентами, которые должны использовать руководители групп. И чтобы по возможности теснее происходил процесс воспитания студента (буквально лепка каждого, как Личности) воспитатель должен стараться и сам быть образцом во всех отношениях. Ведь молодежь тонко ощущает педагогический такт, умение педагога подойти к каждому студенту, разобраться в расположении духа, желаниях, стремлениях, надлежащим образом направить их.

Руководствоваться в работе необходимо толерантными принципами, чтобы система воспитательной работы определялась не количеством проведенных мероприятий, а образом жизни коллектива по определенным законам, традициями, с четко определенной структурой прав и обязанностей. Включение личности в такую систему оказывает содействие развитию и воспитанию высоких моральных качеств.

2. Формированию личности молодого человека, его моральному и этическому развитию оказывает содействие система клубно-кружковой работы. Формы ее работы разнообразные, они включают и лекции, и просмотр видеофильмов, и ролевые игры, и диспуты, и тренинги и семинары.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.

Соседние файлы в папке pr 4