Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Хореографическая импровизация и композиция. Учебно-методическое пособие для обучающихся по направлению подготовки 52.03.02 «Хореографическое исполните
.pdf
основных требованиях к результатам работы, а также предупреждает
о возможных ошибках, встречающихся при выполнении задания.
Самостоятельная работа осуществляется индивидуально каждым
студентом группы. Возможны варианты, когда задание выполняется двумя или несколькими студентами группы (по усмотрению преподавателя).
Одна из основных задач организации самостоятельной работы обучающихся – развить способности и потребности к самостоятельному твор-
честву, планированию самостоятельной работы, а также умению работать
в группе.
Текущий и промежуточный контроль осуществляется в основном
в форме открытых творческих показов, а также в форме творческих и курсовых проектов.
Виды практических заданий
Практические задания подбираются в соответствии с темами и основными задачами семестра. Аудиторные практические задания выполняются студентами на практических занятиях под руководством преподавателя. Практические задания для самостоятельной работы выполняются
в несколько этапов, в зависимости от формы задания.
Практические задания для самостоятельной работы включают в себя:
- подбор и анализ музыкального материала;
- сочинение различных танцевальных комбинаций;
- сочинение пластических и танцевальных этюдов;
- разработку построения урока по занятиям импровизацией;
- задания, направленные на развитие умений и навыков работы
в группе;
- задания, направленные на организацию балетмейстерско-постано-
вочной и репетиторской деятельности;
- составление световых партитур;
- изготовление эскизов костюмов;
- работу над постановкой семестрового номера;
- просмотр и анализ видеоработ;
- разработку творческих проектов.
Мотивация обучающихся к выполнению самостоятельной работы
Мотивация к самостоятельной работе обучающихся при выполнении заданий по дисциплине «Хореографическая импровизация и компо-
121
зиция» возникает только в процессе активной и эффективности деятельности.
Практическая работа, выполненная студентом на высоком уровне,
может быть рекомендована для внедрения в репертуар действующих коллективов факультета, для участия в хореографических фестивалях или
конкурсах. Также студенческие постановки высокого профессионального
уровня могут быть внедрены в репертуары различных как самодеятельных, так и профессиональных коллективов, ансамблей по запросу или
приглашению руководителей или работодателей.
Немаловажным фактором мотивации студентов является также
дифференциация заданий. Задания для самостоятельной работы должны
дифференцироваться с учетом интересов, задатков, уровня мировоззрения, мышления и образного видения, уровня общей и профессиональной
подготовки студентов и многих других факторов. Развивая положительное отношение студентов к самостоятельной работе, необходимо в ходе
ее выполнения разъяснять цели, задачи, добиваться их понимания и осмысления, знакомить студентов с алгоритмами, требованиями, проводить
индивидуальную работу.
Организация самостоятельной работы является важной составляющей современного педагогического процесса и позволяет мобилизовать и
активизировать студентов на творческую деятельность, на самоорганизацию и саморазвитие.
6.2. Методические указания по организации практических занятий
Примеры практических занятий к главе 1
Практическое занятие № 1.
Категории профессии балетмейстера
Пример работы балетмейстеров, исходя из их профессиональных
функциональных обязанностей.
Студенческая группа делится на мелкие группы по 3 человека (сочинитель-постановщик, репетитор, исполнитель).
Педагог объясняет задачи, технологии и алгоритм выполнения задания.
Каждый студент сочиняет комбинацию на 16 тактов 2/4. Время подготовки – 10 минут.
Далее задания выполняются в каждой группе из трех человек:
122
Студент № 1 (сочинитель-постановщик) показывает свою комбинацию студенту № 2 (исполнителю). Затем студент № 3 (репетитор) отрабатывает комбинацию с исполнителем. Время подготовки – 20 минут.
Выполненное задание сдается педагогу в присутствии других студентов группы. Это необходимо для совместного анализа, замечаний и
поправок.
Затем происходит смена функций в группе (студенты меняются ролями), и по той же схеме задание выполняется заново.
Практическое занятие № 2.
Основы репетиторской деятельности
Пример основных функций и задач в работе балетмейстера-репетитора.
Для работы студенты разбиваются на две группы.
Педагог объясняет задачи, технологии и алгоритм выполнения задания.
Один студент из группы сочиняет комбинацию на 16 тактов 2/4.
Время подготовки – 10 минут.
Далее – в каждой группе.
Студенту № 1 (постановщику, репетитору) необходимо показать
комбинацию своей группе, затем отработать ее, учитывая все пункты и
нюансы репетиторской деятельности. Время подготовки – 20 минут.
Выполненное задание сдается педагогу в присутствии всех студентов группы. Это необходимо для совместного анализа, замечаний и поправок.
Затем в группах происходит смена постановщика и репетитора, и по
той же схеме задание выполняется заново.
Практическое занятие № 3.
Определение драматургической структуры
хореографического произведения (по видеозаписи)
Пример определения драматургической структуры хореографического произведения по видеозаписи.
Занятие носит характер просмотров видеозаписей хореографических работ с последующей аргументированной беседой со студентами на
предмет определения драматургического развития номера.
Задача такого занятия – научить студентов безошибочно определять
экспозицию, завязку, развитие действия, кульминацию и развязку номера,
123
апеллируя определенными признаками и критериями, а также выдвигать
предположения по поводу технической и смысловой кульминации и возможных отступлений от традиционного построения драматургии, которые
встречаются в некоторых формах современной хореографии.
Практическое занятие № 4.
Изучение простых рисунков и переходов
Пример построения простых рисунков и переходов.
Педагог демонстрирует пример построения простых рисунков, логику их развития за счет простых переходов. Практический показобучение педагог подкрепляет теоретическими обоснованиями. Студенты
группы являются участниками-исполнителями практического показаобучения.
Педагог заостряет внимание на таких терминах, как точка восприятия, завершающая точка, логика рисунка, направление движения и его
смысловое значение, развитие рисунка, логика и значение перехода и т. д.
Практическое занятие № 5.
Изучение сложных многоплановых и образных рисунков
Пример построения сложных многоплановых и образных рисунков
и интенсивных сложных переходов.
Педагог демонстрирует пример построения данных рисунков, логику их развития за счет простых и интенсивных переходов. Практический
показ-обучение педагог подкрепляет теоретическими обоснованиями.
Студенты группы являются участниками-исполнителями практического
показа-обучения.
Педагог заостряет внимание на таких терминах, как точка восприятия в многоплановом рисунке, ее развитие и интенсивность степени восприятия, развитие рисунка, логика и значение перехода, смысловое значение образного рисунка и его символизм и метафоризм и т. д.
Практическое занятие № 6.
Изучение создания танцевальной комбинации
Пример составления простой танцевальной комбинации.
Занятие начинается с объяснения преподавателем основных правил
сочинения комбинации, возможных вариантов и стандартных ошибок,
встречающихся при выполнении данного задания.
124
Далее преподаватель на практическом примере одного студента
объясняет алгоритм построения комбинации, предлагает различные способы соединения движений в единую целостность. Объясняет и показывает логическую последовательность развития драматургической структуры комбинации и т. д.
После чего всем студентам группы дается задание сочинить простую танцевальную комбинацию, учитывая все ее составляющие. Размер
комбинации – 32 такта музыкального размера 2/4. Время подготовки –
20 минут.
Результаты работы студенты сдают преподавателю. Во время сдачи
другие студенты смотрят, анализируют. Далее проходит аргументированное обсуждение в дискуссионной форме.
Практическое занятие № 7.
Изучение создания образной танцевальной комбинации
Пример составления образной танцевальной комбинации.
Занятие начинается с объяснения преподавателем основных правил
составления комбинации на определенный образ, возможных вариантов и
стандартных ошибок, встречающихся при выполнении данного задания.
Далее преподаватель на практическом примере одного студента
объясняет алгоритм построения комбинации, предлагает различные способы соединения движений в единую целостность, объясняет и показывает логическую последовательность развития образа согласно драматургической структуре комбинации.
После этого всем студентам группы дается задание сочинить танцевальную комбинацию на предлагаемый образ. Размер комбинации –
32 такта музыкального размера 2/4. Преподаватель предлагает студентам
единый определенный образ (например: деревянная игрушка, тесто, карандаш, неваляшка, юла, могут быть образы животных, явлений природы
и т. п.). Время подготовки – 20 минут.
Результаты работы студенты сдают преподавателю. Во время сдачи
другие студенты смотрят, анализируют. Далее проходит аргументированное обсуждение в дискуссионной форме.
По окончании 1-й части занятия преподаватель предлагает соеди-
нить наиболее удачные работы в единую композицию, варьируя их с учетом продвижения по площадке, смены ракурсов, динамики, темпа, сложности и т. д. Задание дается на основе комбинаций одного вида
хореографии. Например: 3 студента соединяют комбинации, основанные
125
на лексическом материале современной хореографии, 4 студента – на лек-
сическом материале народной хореографии.
Усложнить такое задание можно за счет:
- сочетания мужских и женских комбинаций;
- добавления музыкального материала.
Практическое занятие № 8.
Изучение приемов развития лексики
Пример развития лексики с помощью некоторых приемов.
Занятие начинается с объяснения преподавателем основных прие-
мов развития лексики.
Далее наиболее удачные комбинации, сочиненные на занятии № 7,
студенты разучивают и отрабатывают со всей группой. Время подготовки 10–15 мин. После этого на практическом примере преподаватель показывает приемы развития лексики:
- дробление;
- варьирование;
- обновление;
- усложнение;
- контраст (противоположность);
- ритм и акцент.
Затем проходит анализ и аргументированное обсуждение практического занятия, делается вывод.
Примеры практических занятий к главе 2
Практическое занятие № 1.
Определение темы, идеи, вида, жанра и формы
хореографического произведения (по видеозаписи)
Пример определения темы, идеи, вида, жанра и формы готовых хореографических произведений.
Занятие носит характер просмотров видеозаписей хореографических работ ведущих балетмейстеров России и зарубежья из репертуара
государственных академических ансамблей, современных танцевальных
трупп с последующей аргументированной беседой со студентами.
Задача такого занятия – научить студентов безошибочно определять
вид, жанр и форму танца, апеллируя определенными признаками и крите-
126
риями, а также выдвигать предположения по поводу идеи и темы танца,
основываясь на анализе и рассуждениях по представленному наглядному
материалу.
Практическое занятие № 2.
Поиск характерной типичной лексики определенного образа
Педагог объясняет задание и определяет три основных образа
для работы: Баба-Яга, Колобок, Богатырь; Робот, Ученый, Космонавт.
Каждый студент выбирает из предложенных преподавателем образ
для практической работы. Студенту необходимо найти характерные движенческие черты выбранного образа и на основе их составить танцевальную комбинацию на 32 такта музыкального размера 2/4. Время подготовки – 20 минут.
Результаты работы студенты сдают преподавателю. Во время сдачи
другие студенты смотрят, анализируют. Далее проходит аргументированное обсуждение в дискуссионной форме.
Практическое занятие № 3.
Изучение построения хореографического образа
путем различных методов и приемов
Пример сочинения комбинации с применением приемов построения
хореографического образа.
Занятие начинается с объяснения преподавателем основных приемов построения образа.
Далее преподаватель предлагает студентам сочинить танцевальную
комбинацию на 32 такта музыкального размера 2/4 с применением приемов построения и развития образа:
• комбинирование;
• акцентировка (преувеличение и/или преуменьшение);
• типизация;
• абсолютизация;
• агглютинация;
• синдиоха (синигдоха).
Затем проходит анализ и аргументированное обсуждение практического занятия, делается вывод.
127
Практическое занятие № 4.
Определение сюжетной линии и задач главных героев
в хореографических произведениях (по видеозаписи)
Пример расклада сюжетной линии хореографического произведе-
ния по видеозаписи.
Преподаватель предлагает для совместного просмотра видеозапись
хореографического произведения. В процессе просмотра номера преподаватель объясняет логику построения конкретного сюжета, задачи главных
и второстепенных героев, их смысловую нагрузку, приводя аргументы и
доказательства. Анализ проходит в дискуссионной форме: студенты, рассуждая, вносят свои предположения, задают вопросы друг другу и преподавателю.
В конце урока преподаватель делает обобщение и выводы.
Практическое занятие № 5.
Изучение составления сюжета по ролям (авторы-исполнители)
Пример составления сюжета. Преподаватель предлагает студентам
исполнить любую сказку, стихотворение, басню. Распределяет роли,
ставит задачи. Далее преподаватель начинает читать сказку, студентыисполнители воссоздают все услышанное в импровизационной форме
(в основном используется пантомима, пластика, несложные танцевальные
движения). По окончании этюда-сказки преподаватель проводит общее
обсуждение полученного результата. В обсуждении участвуют не только
студенты-исполнители, но и студенты-зрители, не принимавшие участия
в показе.
После обсуждения преподаватель делит студентов на две или три
группы и дает задание на самостоятельную подготовку этюдов-сказок,
предложив студентам на выбор несколько литературных произведений.
Время подготовки этюда – 30 минут.
По итогу студенты показывают получившиеся этюды преподавателю, который вносит свои аргументированные исправления, замечания.
Практическое занятие № 6.
Анализ хореографических миниатюр (по видеозаписи)
Пример анализа хореографической миниатюры по видеозаписи.
Преподаватель предлагает для совместного просмотра видеозапись
хореографического произведения малой формы. В процессе просмотра
128
номера преподаватель объясняет логику построения миниатюры, ее отличительные характеристики от других форм танца, определенные сложности, задачи исполнителей, их смысловую нагрузку, приводя аргументы и
доказательства. Анализ проходит в дискуссионной форме: студенты, рассуждая, вносят свои предположения, задают вопросы друг другу и преподавателю.
В конце урока преподаватель делает обобщение и выводы.
Практическое занятие № 7.
Сочинение танцевальной комбинации,
основанной на индивидуальных способностях исполнителя
Пример подбора исполнителей и особенности лексического напол-
нения в произведениях малой формы.
Для выполнения задания преподаватель предлагает выбрать претен-
дента на роль исполнителя (исключительно по желанию студентов группы).
Далее студенты-балетмейстеры сочиняют небольшие танцевальные
комбинации, характеризующие студента-исполнителя (характер, темперамент, увлечения, внутренняя наполненность, внешний облик и т. д.).
При сочинении комбинаций студенты могут использовать приемы развития лексики и образа. Также студентам-балетмейстерам необходимо учитывать индивидуальные способности исполнителя, его физические возможности и уникальность пластики тела. Одновременно студент-исполнитель также сочиняет комбинацию-автопортрет. Время подготовки –
20 минут.
После этого студенты-балетмейстеры по очереди показывают готовые комбинации. Преподаватель и студент-исполнитель участвуют в этом
процессе в качестве зрителя. Итогом показа должен стать общий собирательный образ определенного человека, то есть студента-исполнителя.
В завершение урока студент-исполнитель показывает свою комбинацию-автопортрет. Далее проходит сравнительный анализ и обсуждение
того, что удалось, а что было упущено студентами в процессе сочинения.
Оценку такому показу дает не только педагог, но и студент-исполнитель.
Анализ произведений крупной формы (по видеозаписи)
Пример анализа хореографического произведения крупной формы
по видеозаписи.
Практическое занятие № 8.
129
Преподаватель предлагает для совместного просмотра видеозапись
хореографического произведения крупной формы. В процессе просмотра
работы преподаватель объясняет ее отличительные характеристики от
других форм танца, логику построения последовательности событий (эпизодов и переходов) и определенные сложности, которые при этом возникают, общую задачу, сверхзадачу, задачи исполнителей, их смысловую
нагрузку и т. д., приводя аргументы и доказательства. Анализ проходит
в дискуссионной форме: студенты, рассуждая, вносят свои предположения, задают вопросы друг другу и преподавателю.
В конце урока преподаватель делает обобщение и выводы.
Примеры практических занятий к главе 3
Практическое занятие № 1.
Анализ художественного оформления
хореографического произведения (по видеозаписи)
Пример анализа художественного оформления хореографического
произведения.
Преподаватель предлагает для показательного анализа видеозапись
готового хореографического произведения. Далее преподаватель представляет аргументированный анализ художественного оформления произведения согласно пунктам:
- декорационное оформление (если имеется);
- сценический образ исполнителей (костюмы, грим, прически, обувь);
- содержательное предназначение реквизита и атрибутики;
- световое оформление танца.
После просмотра происходит дискуссионное обсуждение представленного материала.
Практическое занятие № 2.
Разработка плана изготовления и эскизов реквизита,
составление световых партитур
Пример разработки плана изготовления и эскизов реквизита, составления световых партитур.
Для выполнения данного задания преподаватель предлагает видеозапись готового хореографического произведения. Далее преподаватель
предлагает сделать вместе со студентами пример эскизов реквизита и световой партитуры представленного номера. В процессе данной работы
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]