Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Физическое и психомоторное развитие дошкольников 5–6 лет на основе кинезиологической образовательной технологии
.pdf
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности модели
ции, так как необходимо дифференцировать сигналы (реакция должна
быть только на определенный сигнал). «Центральная задержка» приводит к увеличению времени, прошедшего от момента подачи нужного сигнала до момента реакции на него.
6. «Реакция на движущийся объект, с». Ребенку предлагается следить за красным кругом, который передвигается на экране компьюте
ра, траектория круга вырисовывает спираль на оси абсцисс и оси ординат. Затем ребенку необходимо отреагировать нажатием на кнопку
пальцем руки при достижении кругом центра оси абсцисс и ординат.
Аппаратно-программный комплекс «Спортивный психофизиолог»
автоматически подсчитывает время реакции на движущийся объект.
7. «Теппинг-тест (правая / левая рука), усл. ед. / количество
уда-
ров». Ребенку необходимо нажимать кнопку с максимальной скоро-
стью в течение одной минуты. Аппаратно-программный комплекс
подсчитывает количество ударов каждые десять секунд в течение одной минуты.
8. «Теппинг-тест (правая / левая нога), усл. ед. / количество уда-
ров». Ребенку необходимо нажимать стопой ноги на педаль с макси-
мальной скоростью
в течение одной минуты. Аппаратно-
программный комплекс подсчитывает количество ударов каждые десять секунд в течение одной минуты.
Выбранные тесты являются количественным измерением проявления пространственно-временных характеристик психомоторного развития детей 5–6 лет, обеспечивающих условия для дифференцирования мышечных усилий в ответной реакции, и соответствуют задачам
нашего исследования.
Для определения
средних значений, стандартных отклонений
средних значений и определения ошибки среднего значения результатов педагогического и психомоторного тестирования использовалась
программа Statistica 10.0 for Windows фирмы Statsoft, значения записывались следующим образом: X ± σ ± m.
Для оценки эффективности разработанной модели были сформированы из генеральной выборки две независимые группы, в группах
проводилось исследование по характеру распределения результатов
тестирования с помощью
U-критерия Манна–Уитни.
-
81
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
Так, в определенных нами группах в результате математического
анализа было зафиксировано ненормальное распределение исследуемых параметров, что свидетельствует о недопустимости использования параметрических статистических критериев. Поэтому для дальнейшего математического анализа мы применяли непараметрические
методы, которые используются при количественных параметрах в том
случае, если наблюдается ненормальное распределение исследуемого
признака.
Определение
различий между независимыми выборками (контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы до и после эксперимента) осуществлялось с помощью непараметрического U-критерия
Манна–Уитни. Тогда как определение различий между зависимыми
выборками (отдельно экспериментальная группа до и после эксперимента или отдельно контрольная группа) выполнялось с помощью
непараметрического W-критерия Уилкоксона.
Рассмотрим показатели физического
развития и двигательной подготовленности дошкольников до и после педагогического эксперимента (табл. 7, 8).
Сравнительный анализ изменения показателей двигательной подготовленности
Тест
Прыжок в
длину с
места, см
Метание
набивного
мяча 1 кг,
см
Челночный
бег (3×5
м), с
Этап
эксперимен та
До экспери -
мента
После экспе-
римента
р 0,2 0,01
До экспери -
мента
После экспе-
римента
р 0,1 0,01
До экспери -
мента
После экспе-
римента
р 0,01 0,01
девочек 5–6 лет ЭГ и КГ
Контрольная
группа
Экспериментальная
группа
mХ mХ
110,2±18,4±0,1 105,8±15,6±0,1 0,3
113,6±21,1±0,7 117,6±11,2±0,1 0,1
173,8±25,5±0,5 174,6±35,8±0,7 0,9
190±22,4±0,3 226,1±20±0,1 0,04
7,2±0,9±0,08 7±0,7±0,02 0,5
6,7±0,8±0,03 6,5±0,7±0,01 0,6
Т а б л и ц а 7
P
82
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности модели
О к о н ч а н и е т а б л. 7
Тест
Наклон
вперед из
положения
сидя, см
Ловля мяча
с 5 м,
усл. ед.
Стойка на
одной
ноге, с
Динамо-
метрия
(правая
рука), кг
Динамо-
метрия
(левая
рука), кг
Упражне-
ние
«Восьмер-
ка»
Этап экспе-
римента
До экспери -
мента
После экспе-
римента
р 0,3 0,01
До экспери -
мента
После экспе-
римента
р 0,1 0,01
До экспери -
мента
После экспе-
римента
р 0,01 0,01
До экспери -
мента
После экспе-
римента
р 0,01 0,01
До экспери -
мента
После экспе-
римента
р 0,01 0,01
До экспери -
мента
После экспе-
римента
р 0,01 0,01
Контрольная
группа
mХ mХ
2,9±2,9±0,03 3,1±3,1±0,04 0,4
3,5±2,5±0,01 7,4±4,1±0,05 0,01
2,4±1,3±0,01 2±1,1±0,04 0,5
2,8±1,7±0,06 4±0,7±0,08 0,02
33,2±11±0,9 37,7±16,1±0,7 0,5
57,1±12,5±0,5 86,5±17,6±0,6 0,04
5±1,1±0,07 4,4±0,9±0,06 0,1
5,7±1,6±0,07 6,2±1,5±0,02 0,4
4,9±1±0,06 4,3±0,7±0,05 0,09
5,7±1,4±0,06 5,6±1,8±0,08 0,08
27,7±9,6±0,6 26,3±8,5±0,6 0,7
24,2±9,9±0,4 18,2±4,8±0,4 0,04
Экспериментальная
группа
p
Из результатов, представленных в табл. 7 видно, что показатель
теста на проявление скоростно-силовых качеств девочек 5–6 лет
«Прыжок в длину с места» не дал статистически достоверных различий между контрольной и экспериментальной группами, однако
можно наблюдать статистически достоверное улучшение результата этого теста в экспериментальной группе (с 105,8 до 117,6 см)
(р < 0,05).
83
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
Показатели теста «Метание набивного мяча 1 кг» выявили статистически достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами после внедрения модели психомоторного развития
дошкольников (р < 0,05) (см. табл. 7).
Возможно, это связано с тем, что в модели психомоторного развития дошкольников имеется организация кинезиологического развивающего пространства в коридорах детского учреждения, а также
на
его игровых площадках, что предоставляет ребенку возможность совершенствовать свои двигательные умения и навыки.
Модель психомоторного развития дошкольников не оказала положительного влияния на развитие гибкости у девочек 5–6 лет, что показывают результаты теста «Наклон вперед из положения сидя» (достоверных различий между двумя группами нет) (р > 0,05). В то же
время у девочек экспериментальной группы наблюдается улучшение
результата в этом тесте (с 3,1 до 7,4 см), что не является достоверно
значимым показателем, однако в контрольной группе повышение показателей теста на гибкость незначительны (2,9–3,5 см) (табл. 7).
У девочек экспериментальной группы по сравнению с контрольной достоверно повысился уровень развития физического качества
«Ловкость», о
чем свидетельствуют показатели тестов «Ловля мяча с
5 м», «Стойка на одной ноге» и упражнение «Восьмерка» (р < 0,05)
(табл. 7).
В табл. 8 представлены показатели физического развития и двигательной подготовленности мальчиков 5–6 лет контрольной и экспериментальной групп до и после внедрения модели психомоторного
развития детей дошкольного возраста на основе кинезиологической
образовательной технологии.
Из результатов, представленных в табл. 8, видно, что показатели
тестов, направленных на выявление скоростно-силовых качеств
мальчиков 5–6 лет «Прыжок в длину с места» и «Метание набивного
мяча», выявили статистически достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами после эксперимента
(р < 0,05).
84
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности модели
Сравнительный анализ изменения показателей двигательной подготовленности
Т а б л и ц а 8
Тест
Прыжок в
длину с
места, см
Этап экспе-
римента
До экспери -
мента
После экспе-
римента
мальчиков 5–6 лет ЭГ и КГ
Контрольная
101,8±18,3±0,4 106,2±19,9±0,4 0,2
109,2±15,6±0,4 122,8±14,8±0,5 0,01
Экспериментальная
группа
mХ mХ
группа
р 0,01 0,01
Метание
набивного
мяча 1 кг,
см
Челночный
бег
(3×5 м), с
До экспери -
мента
После экспе-
римента
р 0,04 0,01
До экспери -
мента
После экспе-
римента
193,5±48,7±0,8 194,8±50±0,2 0,9
207,1±56,8±0,8 222,8±53,7±0,2 0,03
7,2±0,7±0,01 7,1±0,7±0,01 0,8
6,6±0,6±0,01 6,6±0,7±0,01 0,9
р 0,01 0,01
Наклон
вперед из
положения
сидя, см
Ловля мяча
с 5 м,
усл. ед.
До экспери -
мента
После экспе-
римента
р 0,01 0,01
До экспери -
мента
После экспе-
римента
0,8±2,2±0,01 1±3,1±0,1 0,5
2,4±2,6±0,01 3,6±4,2±0,1 0,2
2,2±1,4±0,07 2,4±1,4±0,01 0,5
2,9±1±0,05 3,9±0,9±0,01 0,01
р 0,01 0,01
Стойка на
одной
ноге, с
До экспери -
мента
После экспе-
римента
27,8±10,8±0,7 26,3±11,9±0,5 0,6
39,4±11,4±0,8 64,6±15,1±0,7 0,04
р 0,01 0,01
Динамо-
метрия
(правая
рука), кг
Динамо-
метрия
(левая
рука), кг
До экспери -
мента
После экспе-
римента
р 0,01 0,01
До экспери -
мента
После экспе-
римента
р 0,01 0,01
5,4±1,8±0,01 5,4±1,8±0,01 0,9
8,1±2,6±0,01 7,6±2,9±0,03 0,5
5,5±2,1±0,01 5±1,5±0,03 0,4
8±2,7±0,03 7±2,2±0,03 0,1
p
85
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
Тест
Упражне-
ние
«Восьмер-
ка»
160
140
120
100
См
Этап экспе-
римента
До экспери -
мента
После экспе-
римента
р 0,01 0,01
*
80
60
40
20
0
Рис. 7. Динамика двигательной подготовленности мальчиков 5–6 лет
Контрольная
группа
mХ mХ
31,1±5,8±0,1 31,4±4,4±0,1 0,9
27±5,5±0,1 21,1±3,7±0,1 0,04
Прыжок в длину с места
**
КГ ЭГ
О к о н ч а н и е т а б л. 8
Экспериментальная
группа
p
До
После
Показатели теста «Прыжок в длину с места» в экспериментальной
группе улучшились с 106,2 до 122,8 см, тогда как в контрольной группе
этот показатель улучшился с 101,8 до 109,2 см (р < 0,05) (см. рис. 7).
Таким образом, в экспериментальной группе у мальчиков 5–6 лет в тесте «Прыжок в длину с места» наблюдается прирост результатов на
13,5%, тогда как
в контрольной группе прирост составляет 6,8%.
Показатели теста «Метание набивного мяча 1 кг» (рис. 8) в экспериментальной группе улучшились с 194,8 до 222,8 см, а в контрольной группе – с 193,5 до 207,1 см (р < 0,05). В процентном соотношении в экспериментальной группе у мальчиков наблюдается прирост
показателей теста «Метание набивного мяча 1 кг» на 12,6%, тогда как
в контрольной
группе прирост показателей теста составляет 6,6%.
86
300
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности модели
Метание набивного мяча 1 кг
250
200
150
См
100
50
0
Рис. 8. Динамика двигательной подготовленности мальчиков 5–6 лет
*
КГ ЭГ
**
До
После
Из результатов, представленных в табл. 8 видно, что показатель теста
на проявление скоростных качеств мальчиков 5–6 лет «Челночный бег
(3×5 м)» не дал статистически достоверных различий между контрольной
и экспериментальной группами после внедрения модели психомоторного
развития дошкольников, однако можно наблюдать статистически достоверное улучшение результата этого теста как в контрольной, так и в
экспериментальной группах (с 7,2 до 6,6 с; с 7,1 до 6,6 с соответственно) (р <
0,05). Это свидетельствует о том, что разработанная модель, так же как и
традиционная программа физического воспитания детей дошкольного
возраста, оказывает влияние на развитие скоростных качеств ребенка.
Разработанная модель «Психомоторная подготовка детей дошкольного возраста на основе кинезиологической образовательной
технологии» нацелена
не только на повышение психофизиологической подготовленности детей дошкольного возраста, но и на развитие
их моторно-двигательных навыков, таких как баланс и координация.
Подтверждением достижения цели повышения у детей моторнодвигательной подготовленности являются результаты сравнительного
анализа изменения показателей двигательной подготовленности
мальчиков 5–6 лет ЭГ и КГ. После внедрения в экспериментальной
группе разработанной модели психомоторного развития дошкольни-
87
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
ков были выявлены статистически достоверные различия по сравнению с контрольной группой в тестах, направленных на развитие физического качества «ловкость»: «Ловля мяча с 5 м», «Стойка на одной
ноге» и упражнение «Восьмерка» (р < 0,05) (рис. 9–11).
На рис. 9–11 представлена динамика двигательной подготовленности мальчиков 5–6 лет контрольной и экспериментальной групп.
Ловля мяча с 5 м
6
5
**
До После
усл. ед
4
3
2
1
*
88
0
Рис. 9. Динамика двигательной подготовленности мальчиков 5–6 лет
90
80
70
60
50
сек
40
30
20
10
0
Рис. 10. Динамика двигательной подготовленности мальчиков 5–6 лет
КГ ЭГ
Стойка на одной ноге
**
*
КГ ЭГ
До
После
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности модели
Показатели теста «Ловля мяча с 5 м» в экспериментальной группе
улучшились с 2,4 до 3,9 усл. ед., тогда как в контрольной группе этот
показатель улучшился с 2,2 до 2,9 усл. ед. (р < 0,05) (см. рис. 9). Таким образом, в экспериментальной группе у мальчиков 5–6 лет в тесте «Ловля мяча с 5 м» наблюдается прирост результатов на 38,5%, в
то
время как в контрольной группе прирост составляет 24,2%.
Показатели теста «Стойка на одной ноге» в экспериментальной группе улучшились с 26,3 до 64,6 с, тогда как в контрольной группе этот показатель улучшился с 27,8 до 39,4 с (р < 0,05) (см. рис. 10). В процентном
соотношении в экспериментальной группе у мальчиков наблюдается
прирост показателей теста «Стойка на
трольной группе прирост показателей теста составляет 29,5%.
Показатели теста «Восьмерка» в экспериментальной группе улучшился с 31,4 до 21,1 с, в то время как в контрольной группе этот показатель улучшился с 31,1 до 27 с (р < 0,05) (рис. 11). Прирост в экспериментальной группе у мальчиков после внедрения разработанной
модели психомоторного
контрольной группе прирост показателей теста «Восьмерка» – 13,2%
40
развития детей 5–6 лет составил 39,9%, а в
Упражнение "Восьмерка"
одной ноге» на 59,3%, а в кон-
35
30
25
20
сек
15
10
5
0
Рис. 11. Динамика двигательной подготовленности мальчиков 5–6 лет
*
**
КГ ЭГ
До После
89
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
Повышение психосоматомоторных качеств кинезиологического
потенциала дошкольников в экспериментальной группе мы связываем
с организацией самостоятельной работы детей в группе с кинезиологическими материалами. При самостоятельной работе на балансирах,
с тренажерами «Восьмерка», «Серпантин», стимульными мешками
ребенок совершенствует двигательные умения и навыки баланса и
координации двигательных действий. Помимо вышесказанного, происходит подготовка руки к письму, становление почерка, а также
преобладают процессы торможения, что позволяет ребенку, сосредоточиться на целенаправленном выполнении сложнокоординационных
двигательных действий и на выполнение задания.
Помимо повышения психосоматомоторных качеств дошкольников
после внедрения в экспериментальной группе модели психомоторного развития на основе кинезиологической образовательной технологии у детей экспериментальной группы наблюдается повышение соматомоторных качеств, т.е. улучшение скоростных, силовых и скоростно-силовых показателей двигательной подготовленности.
Улучшение показателей двигательной подготовленности детей 5–6
лет в экспериментальной группе мы связываем с формированием содержания кинезиологического пространства в дошкольном учреждении. Так как правильно организованная предметно-пространственная
среда создает условия для занятий физическими упражнениями, а
также стимулирует детей к двигательной активности.
3.3. Динамика показателей психомоторной
подготовленности дошкольников 5–6 лет
Оптимизация двигательных действий является одной из актуальных задач теории и методики физической культуры и спорта, а
неуклонное снижение уровня двигательной подготовленности дошкольников вызывает необходимость поиска новых, более эффективных путей их физической подготовки.
Основными показателями психомоторной подготовленности детей
являются оперативность и точность сенсорного и перцептивного самоконтроля, устойчивое сохранение
в памяти образов движения.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]