Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Физическое и психомоторное развитие дошкольников 5–6 лет на основе кинезиологической образовательной технологии
.pdf
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности модели
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА
ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ПСИХОМОТОРНОГО
РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ
КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ТЕХНОЛОГИИ
4.1. Организация физического воспитания дошкольников
на основе кинезиологической образовательной технологии
Педагогический эксперимент по определению эффективности разработанной модели психомоторного развития детей 5–6 лет на основе
кинезиологической образовательной технологии проводился в период с
сентября 2018 г. по август 2019 г. В педагогическом эксперименте приняли участие 88 детей 5–6 лет (по 20 девочек и 24 мальчика в экспериментальной и контрольной группах), проведено тестирование их физического развития, психомоторной
В экспериментальной группе физическое воспитание дошкольников осуществлялось в соответствии с разработанной моделью психомоторного развития на основе кинезиологической образовательной
технологии. Влияние разработанной модели оценивалось как на психомоторную подготовленность, так и на физическое развитие и двигательную подготовленность детей 5–6 лет.
Организация физического воспитания дошкольников на основе кинезиологической образовательной технологии строилась нами с учетом
режима дня детей и форм физкультурно-оздоровительной работы в
дошкольном образовательном учреждении: утренняя гигиеническая
гимнастика, физкультурная минутка, подвижные игры и физические
упражнения на прогулке, совместная двигательная деятельность, домашние задания совместно с родителями, активный отдых (спортивные
досуг, праздники, дни здоровья), а также самостоятельная двигательная
деятельность ребенка и самостоятельная работа в группе.
и двигательной подготовленности.
71
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
Содержание занятий по физическому воспитанию детей 5–6 лет на
основе кинезиологической образовательной технологии было направлено на развитие физических качеств, двигательной и психомоторной
подготовленности детей дошкольного возраста, на овладение ими
двигательными умениями и навыками, развитие мелкой и крупной
моторики, подготовки руки к письму. Кинезиологическая образовательная технология предполагает организацию физического воспитания детей дошкольного возраста на основе интеграции физического и
психомоторного развития ребенка, тем самым способствуя формированию его кинезиологического потенциала.
Занятия по физическому воспитанию дошкольников экспериментальной группы проводились в индивидуальной и групповой форме.
Индивидуальная форма предусматривала самостоятельное выполнение детьми упражнений в помещении группы. Кинезиологическая
образовательная технология позволяет совершенствовать двигательные умения и навыки при самостоятельной работе ребенка в группе,
что отличает ее от других образовательных технологий. Данный факт
становится актуальным, так как самостоятельная деятельность детей
составляет 2/3 их общей двигательной активности.
Групповая форма предполагала проведение совместно организованной деятельности детей и педагога по физической культуре, использование «кинезиологических кругов» и презентации материала.
Занятие по физическому воспитанию дошкольников экспериментальной группы имело трехкомпонентную структуру и включало три
части: подготовительную, основную и заключительную.
В подготовительной части совместно организованной деятельности дошкольников по физическому воспитанию применялись кинезиологические упражнения, пересекающие срединную линию тела:
«Кросс-Крол», «Перекресты на лице», «Ленивые восьмерки», «Вращение шеи», «Рокер» и т.д.
В основной части применялись переходные кинезиологические
упражнения: «Кольцо», «Кулак–ребро–ладонь», «Пистолет»
и т.д.
Энергетические кинезиологические упражнения и упражнения,
развивающие стрессоустойчивость, навыки уверенного поведения,
использовались в заключительной части совместной двигательной
72
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности модели
деятельности: «Кнопки мозга», «Кнопки Земли», «Кнопки баланса»,
«Кнопки космоса» и т.д.
В таблице 6 представлена сравнительная характеристика педагогических условий организации физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении в традиционных формах и разработанной нами модели психомоторного развития детей дошкольного
возраста на основе кинезиологической образовательной технологии.
Сравнительный анализ задач традиционной
программы физического воспитания и разработанной модели психомоторного развития
детей дошкольного возраста на основе кинезиологической образовательной технологии показывает, что наша модель, так же, как и традиционная программа, включает в себя обучение двигательным умениям и навыкам, а кроме того, включает обучение кинезиологическим
упражнениям, направлена на развитие кинезиологического потенциала
и формирование субъектности ребенка.
Сравнительная характеристика педагогических условий организации физического
воспитания дошкольников в экспериментальной и контрольной группах
Условия Традиционные формы Эксперимента льные формы
Задача
Продолжительность
двигательной
активности
Учить, повторить, закрепить,
совершенствовать двигатель-
ные умения и навыки
Утренняя гигиеническая
гимнастика – 35 мин в неделю
Физкультурная минутка –
20 мин/неделю
Подвижные игры –
75 мин в неделю
Учить, повторить, закрепить,
совершенствовать двигательные
умения и навыки
+ освоение элементов
кинезиологических упражнений
+ субъектность человека
Утренняя гигиеническая
гимнастика – 35 мин в неделю
Физкультурная минутка –
20 мин в неделю
Подвижные игры –
75 мин в неделю
Т а б л и ц а 6
73
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
П р о д о л ж е н и е т а б л. 6
Условия Традиционные формы Экспериментальные формы
Продолжительность
двигательной
активности
Продолжительность
двигательной
активности
Форма Групповая Индивидуальная и групповая
Методы
Педагогический
контроль
Физические упражнения на
прогулке – 75 мин в неделю
Совместная двигательная
деятельность – 60 мин в неделю
Самостоятельная двигательная
деятельность –
75–225 мин в неделю
Активный отдых –
60 мин в неделю
Гимнастика после дневного
сна – 25 мин в неделю
Общепедагогические,
специальные
Двигательная подготовленность,
физическое развитие
Физические упражнения на
прогулке – 75 мин в неделю
Совместная двигательная дея-
тельность – 60 мин в неделю
Самостоятельная двигательная
75–225 мин в неделю
(организация кинезиологическо-
го пространства в коридорах, на
лестницах и игровых площадках
Самостоятельная работа в груп-
пе – 300–800 мин в неделю
(внедрение специализированно-
го оборудования и материалов
в развивающую предметно-
пространственную среду группы)
Активный отдых –
Гимнастика после дневного
сна – 25 мин в неделю
Общепедагогические,
Двигательная подготовленность,
физическое развитие, психомо-
торная подготовленность
деятельность
60 мин в неделю
специальные
–
ДОУ)
Продолжительность двигательной активности в разработанной
модели отличается от традиционной программы по физическому воспитанию дошкольников тем, что в ней уделяется время на самостоятельную работу детей в кинезиологическом развивающем пространстве группы (пространство в коридорах, на лестницах и игровых
площадках ДОУ) со специальным оборудованием и материалами,
способствующими как психомоторному развитию, так
и формированию двигательных умений и навыков, тогда как в традиционной программе самостоятельная работа в группе направлена только на интеллектуальное развитие ребенка.
74
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности модели
При внедрении специализированного оборудования и материалов
в кинезиологическое развивающее пространство группы ребенок
находится в позиции субъекта, следовательно, модель психомоторного развития на основе кинезиологической образовательной технологии осуществляется по принципу индивидуализации образования, так
как дети могут сами выбирать себе материал в процессе самостоятельной двигательной деятельности.
Специализированное оборудование и материал, внедренный в кинезиологическое развивающее пространство группы, позволяют ребенку развиваться как интеллектуально, так и физически.
В раздел педагогического контроля в разработанной модели, кроме
двигательной подготовленности и физического развития, был включен контроль психомоторной подготовленности ребенка. Психомоторная подготовленность ребенка позволяет оценить его готовность
к
школе и вовремя скорректировать проблемы в части взаимосвязи развития психики и моторики детей.
Кроме этого, был разработан алгоритм внедрения модели психомоторного развития дошкольников в процесс их физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении:
1. Определить функциональное состояние нервно-мышечного
аппарата, физическое развитие и двигательную подготовленность
детей.
2.
Определить кинезиологический потенциал ребенка:
соматические качества: 1) длина тела, 2) масса тела, 3) динамо-
метрия правой и левой рук;
соматомоторные качества: 1) гибкость, 2) сила, 3) быстрота,
4) выносливость;
психосоматомоторные качества: 1) координированность кинема-
тическая, 2) координированность динамическая, 3) моторная стабильность, 4) моторная устойчивость, 5) двигательная память;
психомоторные качества: 1) реактивность простая (разномодаль-
ная), 2) реактивность сложная, разномодальная и разнотипная.
3. Создать условия для внедрения модели психомоторного развития на основе кинезиологической образовательной технологии (кинезиологическая образовательная программа П. Деннисона):
75
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
обучить узких специалистов и педагогов группы кинезиологиче-
ским упражнениям, методическим приемам с учетом возраста и индивидуальных особенностей ребенка;
внедрить «кинезиологические круги» (форма организации заня-
тия кинезиологическими упражнениями с детьми) для использования
узкими специалистами и педагогами;
организовать кинезиологическое развивающее пространство с
применением специального оборудования в группе, спортивном зале
и игровых площадках.
4. Подготовить и оформить методический материал для психомоторного развития детей на основе кинезиологической образовательной технологии:
карточки с фотографиями и описанием кинезиологических
упражнений;
методическое пособие «Кинезиологические круги»;
стимульные мешочки и мячи разного веса и размера, дидактиче-
ский материал «Восьмерка», «Серпантин», «Балансир» для кинезиологических практик;
организация кинезиологического пространства коридора и лестниц:
использование средств «Паутина», «Ступни», «Ладошки», «Змейка».
5. Провести обучающий семинар для родителей «Гимнастика мозга. Brain gym» и организовать индивидуальные консультации для них
в течение учебного года.
6. Провести повторную диагностику уровня проявления психомоторной и двигательной подготовленности дошкольников и внести
коррекцию в процесс физического воспитания.
3.2. Динамика показателей двигательной
подготовленности и физического развития
дошкольников 5–6 лет
Для оценки физического развития и двигательной подготовленности детей старшего дошкольного возраста, а также оценки эффективности разработанной модели применялось педагогическое и психомоторное тестирование.
76
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности модели
В педагогическом и психомоторном тестировании использовались
контрольные упражнения и тесты, рекомендованные основоположником онтокинезиологии в России В.К. Бальсевичем (2013б) для детей
данной возрастной группы.
Для определения физического развития использовались следующиетесты:
1. «Динамометрия (правая и левая рука), кг». Использовался для
определения сжимающей силы мышц, сгибающих пальцы рук. Тест
проводился
с помощью ручного механического медицинского динамометра ДК-25 производства ЗАО «Нижнетагильский медикоинструментальный завод». Испытуемый выполняет тест в положении
стоя, рука вытянута в сторону, максимально сжимает кисть, в которой
находится динамометр. Свободная рука находится вдоль туловища.
Результат фиксируется с точностью до десятых долей.
2. «Рост тела, см» является антропометрическим
показателем,
оценивающим расстояние от плоскости стоп до верхушечной точки
головы человека. Тест проводился с помощью медицинского ростомера модели Р-МСК производства ООО «Медстальконструкция»,
г. Уфа. Испытуемый без обуви встает на платформу ростомера, прижимая пятки и голову к перпендикулярной стойке ростомера, держа
спину ровно. Бегунок для измерения роста, расположенный на
перпендикулярной стойке, опускается на макушку головы. Результат
фиксируется с точностью до десятых долей.
3. «Вес тела, кг» является антропометрическим показателем, позволяющим определить вес тела человека в стационарных условиях.
Были использованы напольные напольные медицинские электронные
весы ВМЭН-150 производства Тулиновского приборостроительного
завода «ТВЕС». Тест проводился натощак в утреннее время.
Испытуемый встает без обуви в нижнем белье на грузоприемную платформу
весов, расположенную на ровной горизонтальной поверхности. Электронный блок управления весами выдает результат с точностью до
десятых долей.
С помощью данных тестов оцениваются антропометрические и
морфологические показатели строения тела, позволяющие судить о
профиле индивидуального развития ребенка.
77
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
Тестирование двигательной подготовленности проводилось по
следующим тестам:
1. «Прыжок в длину с места, см». Контрольное упражнение позволяет оценить скоростно-силовые качества ребенка (в трех попытках). Участник подходит к линии отталкивания, стопы ставятся в
стойку ноги врозь, затем ребенок выполняет рывок рук вперед вверх,
одновременно прогибаясь в пояснице
и поднимаясь на носках. Далее
участник выполняет рывок руками вниз с опорой на полную стопу,
одновременно с этим сгибает ноги в коленных и тазобедренных суставах. Затем при разгибании ног и рывком рук вперед делает отталкивание от начальной линии и выполняется фаза полета и приземления. Подведение результата осуществляется с
помощью сантиметровой линейки, результат засчитывается от начальной линии до ближайшей к линии отталкивания части тела.
2. «Челночный бег (3×5 м), с». Каждым участником выполняется
бег на дистанцию 5 м три раза, касаясь стопой линии старта и финиша. Результат теста определяется с помощью ручного секундомера и
записывается с точностью
до десятых секунд. Тест «Челночный бег»
проводится на легкоатлетической дорожке, которая расчерчена параллельными линиями (ширина линий 5 см); ширина самой легкоатлетической дорожки составляет 1 м 25 см, стартовая и финишная
линии ограничены линиями шириной 5 см, стартовая линия является
частью дистанции, тогда как финишная линия не входит в расстояние
дистанции. Тест проводится следующим
образом: по команде «на
старт» ребенок принимает стартовое положение тела (ведущая нога
выставляется вперед перед стартовой линией, вторая нога отставлена
назад, выполняется наклон туловища вперед примерно на 30°, руки
согнуты в локтевых суставах, располагаются в соответствии с постановкой ног). По команде «марш» дошкольник бежит челночный бег
3×5 метров с максимальной скоростью
. При финишном беге ребенку
необходимо пересечь финишную линию. Результат фиксируется в период преодоления участником финишной линии, которая представлена
вертикальной плоскостью, плечевой осью. Для фиксации конечного
результата забега вычисляется средний показатель секундомеров двух
финишеров с учетом десятичных долей секунды. Для успешного про-
78
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности модели
хождения данного теста необходимо перед его началом объяснить
детям вышеуказанные положения. Для достоверности результатов
забеги контрольной и экспериментальной групп проводятся в равных
климатических условиях, с одинаковой скоростью ветра.
3. «Наклон вперед из положения сидя, см». Для проведения теста
на выявление физического качества «гибкость» у дошкольников,
необходимо устройство с центровой и
перпендикулярной линией (на
последней находится сантиметровая линейка). Сидя на ягодицах
ступнями ног, следует касаться центровой линии, ноги выпрямлены в
коленных суставах, ступни расположены вертикально, расстояние
между ними составляет 20 см, руки сложены друг на друга, средние
пальцы вместе. Выполняется два наклона вперед, на третьем фиксируется результат касания (не менее 2 с)
кончиками пальцев на перпендикулярной мерной линии. Сгибание ног в коленных суставах не
допускается.
4. «Метание набивного мяча (1 кг), см». Участнику дается две попытки, в зачет идет лучший результат. Данное упражнение выполняется в спортивном зале. Исходное положение: ноги ставятся одна позади другой перед линией, руки с набивным
мячом отведены назад, за
голову. Ребенок выполняет бросок набивного мяча за счет движения
руками и корпусом. При помощи сантиметровой рулетки определяется расстояние от стартовой линии до касания мячом пола.
5. «Ловля мяча с расстояния 5 м, ус. ед. / количество пойманных
мячей». Ребенок встает напротив тестирующего на расстоянии 5 м.
Инструктор пять
раз бросает ребенку мяч. Задача тестируемого пой-
мать мяч все пять раз. Разрешено делать шаг вперед или назад, а также в стороны для ловли мяча.
6. «Восьмерка, с». Испытуемый принимает исходное положение
стойка ноги врозь, согнувшись. Ребенок должен попеременно провести мяч под своими коленями так, чтобы траектория
движения мяча
вырисовывала восьмерку, лежащую на боку. Упражнение выполняется в максимальном темпе. При помощи секундомера фиксируется
время, за которое ребенок выполнит 10 полных восьмерок. При выполнении данного упражнения не допускается сгибание ног в коленных суставах.
79
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
7. «Стойка на одной ноге, с». Тестируемый встает на одну ногу,
вторая нога поднята и согнута в коленном суставе, руки в стороны.
Засекается секундомером время, когда ребенок неподвижно стоит на
одной ноге. Если он касается безопорной ногой пола либо отрывает
опорную ногу от пола прыжком или переступанием, тест считается
оконченным
.
Тестирование психомоторной подготовленности проводилось по
следующим тестам:
1. «Сенсомоторная реакция на свет (рука), с». Тест выполняется
при помощи аппаратно-программного комплекса «Спортивный психофизиолог». Ребенку предлагается при появлении светового сигнала
на мониторе как можно быстрее отреагировать на него нажатием на
кнопку пальцем руки. Учитывается время, прошедшее от появления
сигнала до
момента нажатия на кнопку. Данное время определяет
скорость сенсомоторной реакции.
2. «Сенсомоторная реакция на звук (рука), с». Тест схож с выше-
описанным, но нажать кнопку ребенку предлагается, как только он
услышит звуковой сигнал. Учитывается время, прошедшее от появления звукового сигнала до момента нажатия на кнопку.
3. «Сенсомоторная реакция
на свет (нога), с». Световой стимул
подается в аппаратную часть программного комплекса, ребенку необходимо как можно быстрее отреагировать на световой сигнал нажатием педали стопой ноги. Учитывается время, прошедшее от появления
сигнала до момента нажатия на педаль.
4. «Сенсомоторная реакция на звук (нога), с». Звуковой стимул
подается в аппаратную
часть программного комплекса, ребенку необходимо как можно быстрее отреагировать на звуковой сигнал нажатием педали стопой ноги. Учитывается время, прошедшее от появления
сигнала до момента нажатия на педаль.
5. «Реакция выбора, с». На экране появляется круг диаметром
10 см и круг диаметром 5 см, ребенку необходимо отреагировать на
появление круга с
меньшим диаметром нажатием на кнопку пальцем
руки. Нажатие при появлении круга с большим диаметром или пропуск нажатия при появлении нужного круга учитывается как ошибка.
Данный тест относится к выявлению сложной сенсомоторной реак-
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]