Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Физическое и психомоторное развитие дошкольников 5–6 лет на основе кинезиологической образовательной технологии
.pdf
Глава 2. Кинезиологическая образовательная технология психомоторного развития
торых выявлен медленный темп, увеличивается с начала выполнения
теста до последнего его 10-секундного отрезка с 25 до 45% у девочек
и с 15 до 35% – у мальчиков. Соответственно процентное соотношение детей, у которых выявлен высокий темп, уменьшается с начала
выполнения теста до последнего его 10 с отрезка с 60 до 45% у девочек и с 65 до
59% – у мальчиков. Анализ исследования процентных
соотношений оценок темпа теппинг-теста позволяет выявить скачкообразные перемены высокого темпа у мальчиков 5–6 лет.
Данные исследований служат характеристикой лабильности нервной системы, определяющейся по оценке количества движений в единицу времени (Blais C., 1991).
Результаты теппинг-теста позволяют оценить работоспособность и
ритм выполнения работы ребенком в определенные
промежутки времени, например перемена, урок, выполнение домашней работы, и в течение
дня. Знание закономерностей динамики работоспособности ребенка позволяет рационально построить учебный процесс, снизить функциональное напряжение организма и повысить эффективность работы.
В результате исследований было выявлено, что для эффективной
организации образовательного процесса дошкольников в дошкольном
образовательном учреждении, в том
числе и по физическому воспитанию, необходимо учитывать тип нервной системы ребенка и его
доминанты восприятия информации. Данные аспекты мы объединили
в раздел «Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного
возраста», который отражен в разработанной модели психомоторной
подготовки дошкольников на основе кинезиологической образовательной технологии.
Изучение взаимосвязи показателей кинезиологического потенциала дошкольников свидетельствует о необходимости интеграции компонентов физического развития, двигательной и психомоторной подготовки, а также разделов образовательной программы (познавательное, речевое, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное и физическое развитие) для организации целостного образовательного процесса развития личности ребенка.
Полученные данные были учтены в разработке модели психомоторного развития дошкольников на основе кинезиологической обра-
61
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
зовательной технологии. Организация психомоторной подготовки
осуществлялась совместно у мальчиков и девочек, а физическая подготовка была разделена по гендерному признаку.
3.3. Модель психомоторного развития дошкольников на
основе кинезиологической образовательной технологии
Термин «модель» специалисты в области спортивной педагогики
заимствовали из таких наук, как физиология, психология, кибернетика. Все вышеперечисленные науки взаимодействуют с дидактикой
дошкольного обучения. Психика ребенка, состояние функциональных
систем организма, физическая подготовка дошкольника – это явления, которые объединяет то, что они имеют отношение к управлению
сложными объектами. Стоит обратить внимание
управление осуществляется за счет механизма обратной связи (Константинова В.Г., 2015).
В.М. Игуменов, Р.А. Пилоян, Г.С. Туманян (1986) утверждали, что
модель – это образ или идеальное подобие процесса, который необходимо рассматривать как многоуровневую систему, эффективность
работы которой зависит от всех ее звеньев.
В.А. Штофф
(1966) под понятием «моделирование» понимает создание некой модели, которая отображает или воспроизводит объект
исследования, дает новую информацию об этом объекте.
Характеристика метода моделирования происходит по его прогностическим возможностям, которые позволяют представить разнообразные ситуации, возникающие в ходе процесса физического воспитания дошкольников (Сосуновский В.С., Сухоставская К.В., Веревкина Е.О., 2018).
Разработка модели кинезиологической образовательной технологии направленная на психомоторную подготовку детей старшего дошкольного возраста и является сложной многоуровневой конструкцией, которая включает в себя разнообразные взаимосвязанные элементы, направленные на достижение поставленной цели процесса обучения и своевременной коррекции его организации и содержания.
на тот факт, что
62
Глава 2. Кинезиологическая образовательная технология психомоторного развития
Рис. 6. Модель психомоторного развития дошкольников
на основе кинезиологической образовательной технологии
С учетом теоретических основ моделирования, исследования корреляционных взаимосвязей кинезиологического потенциала ребенка и
теоретических основ физического воспитания и спорта нами была
63
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
разработана модель психомоторного развития детей старшего дошкольного возраста на основе кинезиологической образовательной
технологии (рис. 6).
Рассматривая разработанную модель психомоторного развития детей старшего дошкольного возраста на основе кинезиологической
образовательной технологии, необходимо обратить внимание на ее
центр, где и находится ее начальная точка, которая содержит цель
модели и ее ожидаемые результаты,
вверху от центра – направление
содержательного компонента разработанной модели, вправо – концептуальные подходы, внизу – процессуальный компонент, влево –
диагностический компонент.
Целью разработанной модели психомоторного развития на основе
кинезиологической образовательной технологии дошкольников является повышение уровня кинезиологического потенциала ребенка, в
частности повышение уровня психомоторной и двигательной подготовленности, содействие формированию его субъектности: активности
, самостоятельности, инициативности и т.д.
Актуальность модели определяется требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155, г. Москва
«Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»), а именно:
п. 1.6 ФГОС ДО направлен на «обеспечение вариативности и
разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей»;
п. 2.6 «Содержание программы должно обеспечивать развитие
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности».
В качестве ведущих концептуальных подходов, на основе которых
осуществлялось построение модели психомоторной подготовки дошкольников, нами были определены интегративный, личностноориентированный и деятельностный подходы.
64
Глава 2. Кинезиологическая образовательная технология психомоторного развития
Интегративный подход способствует установлению междисциплинарных связей, которые позволяют достигать целостности содержания образования, в том числе и в области физической культуры, и
преодолеть его предметоцентризм.
Предметоцентризм современного образования создает трудности в
достижении развивающих целей обучения и воспитания детей и способствует формированию фрагментарности мировоззрения ребенка.
Долгое время физическое воспитание дошкольников
существовало
без интеграции с другими образовательными областями, интегративный подход к физическому воспитанию предусматривает развитие
ребенка в контексте становления детско-взрослой событийной общности, где в основе лежит субъектность ребенка как предмет развития
и фокус педагогической деятельности.
Субъектность человека есть не что иное, как конституированная
форма гармоничного взаимоотношения основных форм
рефлексии –
созерцания (чувства) и дискурса (рассудка), в основе которых лежат
образ и понятие. Только будучи субъектом как некой целостностью,
человек может посредством диалога с миром (другим человеком,
природой, Вселенной и т.д.).
По мнению Л.С. Выготского, Н.Я. Михайленко и других ученых, на
развитие субъектности детей дошкольного возраста влияет организация
предметно-развивающей среды в ДОУ. Предметно-развива-ющая среда
связана с наличием системы материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующих содержание его духовного и физического развития. К предметно-развивающей среде относятся: крупное
игровое оборудование, игровая атрибутика разного рода, игровые материалы, тренажеры, необходимые для игровой деятельности детей.
Все эти
материалы находятся обычно в групповой комнате, спортивном зале, музыкальном зале и на участке детского сада. В последнее время все чаще в понятие «развивающая предметная среда»
включают те отношения, которые складываются у ребенка со взрослыми. По мнению Д.В. Менджерицкой (2009), основополагающим
стилем педагогического общения взрослого с ребенком является де
мократический, предполагающий взаимоуважение и позволяющий
создать полноценную предметно-развивающую среду.
-
65
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
В связи с этим при построении модели психомоторного развития
детей дошкольного возраста на основе кинезиологической образовательной технологии нами учитывалось ее содержание, которое будет
направлено на формирование субъектности ребенка, его активности,
самостоятельности, инициативности и волевого усилия.
Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание педагога на личности ребенка, подразумевает ориентацию на обучение
и воспитание с учетом его возможностей и способностей, а также интересов и личных потребностей. В содержательном компоненте модели психомоторного развития дошкольников на основе кинезиологической образовательной технологии мы выделяем учет индивидуальных
особенностей ребенка, а именно: тип нервной системы, доминанты
восприятия информации. Все эти элементы позволяют ребенку усваивать информацию в максимальном объеме.
Одной из закономерностей обучения и воспитания является актив
ность самого ребенка, как формирование в структуре его личности
социально-психологических новообразований. Только в условиях деятельности возможно добиться саморазвития, самоактуализации личности и становления сознания. Поэтому одним из концептуальных
подходов разработанной модели психомоторного развития дошкольников на основе кинезиологической образовательной технологии мы
выделяем деятельностный подход.
Рассмотрим далее содержательный компонент
модели психомоторного развития детей дошкольного возраста на основе кинезиологической образовательной технологии.
Уточним, что под кинезиологической образовательной технологией
мы понимаем деятельностный способ организации образовательного
процесса, направленный на интеграцию психики и моторики ребенка,
на развитие его кинезиологического потенциала (соматические, соматомоторные, психомоторные и психосоматомоторные качества).
Содержательный компонент модели психомоторного развития детей дошкольного возраста на основе кинезиологической образовательной технологии включает в себя создание кинезиологического
пространства на принципе интеграции физических и кинезиологических упражнений, преобразование содержания
раздела образователь-
-
66
Глава 2. Кинезиологическая образовательная технология психомоторного развития
ной программы «Физическое воспитание» за счет внедрения кинезиологических упражнений в теорию и практическую деятельность инструктора по физической культуре, а также преобразование содержания занятий педагогов с детьми за счет использования кинезиологических упражнений.
Комплекс движений и действий, представленный кинезиологическими практиками, позволяет сбалансировать все процессы в теле,
активизировать правое
и левое полушария, развивать крупную и мелкую моторику, стимулировать умственные и творческие способности,
а также эффективно воздействовать на тот или иной дефицит психической деятельности ребенка. В состав кинезиологических практик
входят специальные (кинезиологические) упражнения и их комплексы, позволяющие активизировать нейронное межполушарное взаимодействие. Кинезиологические упражнения влияют не только
на развитие умственных и физических способностей, но и позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий. Упражнения,
направленные на формирование межнейронных связей, позволяют
выявить скрытые способности ребенка и расширить границы возможностей его мозга (Xieling C., Gary C., Haoran X., 2020).
Кинезиологические упражнения по направленности действий делятся на четыре группы: 1) упражнения, пересекающие срединную
линию тела; 2) переходные
упражнения; 3) энергетические упражнения; 4) упражнения, развивающие стрессоустойчивость, навыки уверенного поведения.
К группе упражнений, пересекающих срединную линию тела относятся: «Перекрестное движение» («Кросс-Крол»), «Перекресты на
лице», «Ленивые восьмерки», «Двойной рисунок», «Слон», «Вращение шеи», «Рокер», «Брюшное дыхание», «Перекрестные движения
лежа», «Кобра», «Алфавит восьмерками».
Упражнения из первой группы способствуют одновременной
работе обеих рук, глаз, ушей и ног, интеграции двух полушарий мозга и
включают механизм «единства мысли и движения». В результате человек может двигаться и думать одновременно, обрабатывая информацию как от частного к целому, так и от целого к частному, легко
пересекать срединную линию тела, что создает условия для
свободно-
67
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
го чтения, письма, развития крупной / мелкой моторики, координации
тела и множества других навыков.
Ко второй группе упражнений (переходные упражнения) относятся:
«Сова», «Работа руки», «Гравитационное скольжение», «Приземление».
Данная группа упражнений направлена на снятие напряжения
мышц и сухожилий тела человека.
При возвращении мышцы после ее растяжения в естественное со-
стояние и длину
головной мозг получает информацию о том, что человек находится в расслабленном, спокойном состоянии и, следовательно, он готов к познавательной работе.
К третьей группе упражнений (энергетические упражнения) относятся: «Кнопки Мозга», «Бабочки на потолке», «Кнопки Земли»,
«Кнопки баланса», «Кнопки космоса», «Оркестр балаболок», «Думающая шляпа», «Зевота».
Энергетические упражнения
обеспечивают необходимые скорость
и интенсивность протекания нервных процессов между клетками и
группами нервных клеток головного мозга (Иванова Е.Ю., 2017; Головкова Т.С., 2020).
К последней группе упражнений относятся упражнения, развивающие стрессоустойчивость, навыки уверенного поведения: «Кнопки
самоуверенности», «Позитивные точки».
Упражнения из этой группы стабилизируют нервные процессы в
организме, способствуют снижению эмоционального
стресса, дают
возможность настроиться на процесс обучения, выступление / презентацию; улучшают социальную адаптацию; тренируют навыки саморегуляции, самоконтроля.
Процессуальный компонент модели психомоторного развития дошкольников включает в себя формы организации занятий: групповую
и индивидуальную. Групповые занятия с дошкольниками организуются и проводятся в форме «кинезиологических кругов». Под «кинезиологическими кругами»
мы подразумеваем форму организации занятий с детьми в помещении группы, направленных на освоение кинезиологических упражнений и практик. «Кинезиологические круги»
являются начальным этапом формирования умений и навыков работы
с кинезиологическими упражнениями и практиками.
68
Глава 2. Кинезиологическая образовательная технология психомоторного развития
Педагог обучает детей технике выполнения кинезиологических
упражнений без предметов, а также со спортивным инвентарем и методическим материалом на основе принципа доступности, последовательно показывая более сложные варианты работы с ними. Во время
презентации педагог может использовать современные технические
средства для обеспечения метода наглядности и формирования представления о кинезиологических упражнениях
и практиках. Презента-
цию можно проводить как в индивидуальной, так и в групповой форме.
После проведения презентации кинезиологического упражнения
или практики карточки, содержащие методику выполнения упражнений с фотографиями, и методический материал выставляются в образовательную предметно-пространственную среду группы для самостоятельного выполнения ребенком, а также упражнения совершенствуются
на занятиях по физическому и художественно-эстетическому воспитанию. В этом проявляется индивидуальная форма самостоятельной деятельности дошкольников по работе с кинезиологическими практиками.
При самостоятельной работе детей с кинезиологическими материалами в кинезиологическом пространстве, индивидуально и в группе
ребенок находится в позиции субъекта, следовательно, модель психомоторного развития дошкольников на основе кинезиологической образовательной технологии осуществляется на принципе индивидуализации образования, так как собственный интерес ребенка, а не «педагогическое воздействие» является для него мотивирующим фактором.
Основополагающими методами и приемами разработанной модели
являются словесные (лекция, беседа, рассказ, комментирование, инструктирование, команда), наглядные (непосредственная и опосредованная наглядность, метод прочувствования двигательного действия)
и специальные методы обучения (методы обучения двигательным
действиям, методы развития двигательных качеств, игровой деятельности и соревновательные методы).
Для успешного внедрения модели психомоторного развития дошкольников 5–6 лет в практику их физического воспитания необходимо соблюдение ряда педагогических условий: организация кинезиологического развивающего пространства в группах, спортивных залах,
69
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
коридорах и игровых площадках ДОУ, подготовка и оформление стимульного и методического материала для оборудования кинезиологического пространства, обучение специалистов через цикл семинаров по
кинезиологическим практикам и методам их использования.
В качестве образовательного результата внедрения модели психомоторного развития дошкольников 5–6 лет в практику физического
воспитания нами рассматривается повышение уровня их
кинезиологического потенциала, в частности повышение уровня психомоторной
и двигательной подготовленности, содействие формированию субъектности: активности, самостоятельности, инициативности и т.д.
В разработанной модели психомоторного развития детей дошкольного возраста кинезиологические упражнения внедрены в совместную
организованную двигательную деятельность дошкольников. Кинезиологические упражнения дополняют учебно-тренировочный процесс в
дошкольном учреждении, при этом
не затрачивая на них дополнительного времени, их можно включать в разные части занятия – как в подготовительную, основную, так и в заключительную.
Отличительная особенность модели психомоторного развития детей дошкольного возраста на основе кинезиологической образовательной технологии заключается в том, что работа по спортивно-
оздоровительному направлению осуществляется как отдельно, так и в
процессе социально-коммуникативного, познавательного, художественно-эстетического и речевого развития, т.е. комплексно, что позволяет воспитанникам усилить свою ориентацию на развитие интересов и способностей, укрепить здоровье.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]