Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Физическое и психомоторное развитие дошкольников 5–6 лет на основе кинезиологической образовательной технологии
.pdf
Глава 1. Теоретико-методические основы психомоторного развития дошкольников
реотипов и степень освоения ребенком различных разделов образовательной программы ДОУ (Куулар Ш.В., Будук-оол Л.К., 2017).
Связь между составными компонентами образовательной программы ДОУ, достигнутой в процессе интеграции физического и психомоторного развития дошкольников, может способствовать повышению ее
качества (Мухина С.Н., Мисаренко Г.Г., 2013). Обучение является фактором
содействия формированию целостного двигательного действия.
Механизм обучения необходимо рассматривать как взаимосвязь отдельных его компонентов, которые при внедрении одного компонента
в другой могут усилить весь процесс. При интегративном характере
возникает системный подход к организации образовательного процесса, что в конечном итоге отражается на результатах воспитания, образования и обучения детей.
Процесс развития современного образования
требует изучение взаимодействия основных его компонентов (моторного, сенсорного и умственного) (Педерсен К., 2016).
В настоящее время вопросы интеграции компонентов образовательного процесса разработаны для учреждений общего среднего и
высшего образования и применяются в качестве создания междисциплинарных курсов, тогда как интегративный подход в дошкольных
образовательных учреждениях разработан
в меньшей степени (Петь-
ков В.А., Гребенникова В.А., 2018).
По мнению М.А. Правдова и Д.М. Правдова (2013) внедренные
элементы раздела должны рассматриваться в концепции целостного
образования, развития и воспитания. Создание единой и непрерывной
системы «интегрированного развития» необходимо начинать с ДОУ.
Интегративный подход к психомоторному и физическому развитию
детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания
следует рассматривать как целостный и единый процесс развития ребенка. Интеграция психомоторной и физической деятельности детей
дошкольного возраста характеризуется появлением связей между различными компонентами образовательной программы ДОУ, при этом
отмечается ее упорядоченность и структурирование. Также интегративный подход позволяет объединить различные части образователь
ного процесса без разрыва единой тематики занятий (Правдов М.А.,
Антонов А.А., 2010).
-
21
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
Дети дошкольного возраста не способны разделить процессы моторного, физического и перцептивного развития с когнитивной деятельностью и другими. Поэтому все виды деятельности ребенка необходимо рассматривать в единстве формирования двигательных умений и навыков, эмоциональных, социальных и когнитивных процессов его развития. Таким образом, процесс интеграции является необходимым
звеном образования дошкольника и должен быть отражен в
образовательных программах ДОУ, а итоговой целью интеграции
разделов образовательной программы ДОУ должна быть гармонично
развитая личность (Правдов М.А., Правдов Д.М., 2008).
На наш взгляд, физическое воспитание в ДОУ является системообразующим фактором интеграции психомоторного и физического
развития детей дошкольного возраста. Применение интегративного
подхода психомоторного и физического развития ребенка позволит
избавиться от излишней дробности учебно-воспитательного процесса.
При решении вопроса интеграции психомоторного и физического
развития детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания, перед педагогами возникает проблема сохранения целей и задач физической культуры в ДОУ, а также поиска вариантов физкультурно-оздоровительных
мероприятий (Собкин В.С., Веракса А.Н.,
Бухаленкова Д.А., 2017).
В процессе разработки программы по физическому воспитанию,
основанной на интеграции психомоторного и физического развития,
необходимо учитывать способы построения программного материала. Кроме модульного способа построения учебного материала, который предполагает организацию каждого занятия как целостной
единицы содержания программы, необходимо ориентироваться на
линейный, концентрический и спиралеобразный способы (Федорова С.Ю., 2012).
При линейном способе учебный материал представлен последовательно и непрерывно, как звенья единой целостной учебной темы,
раздела. Каждая часть учебной темы или раздела изучается только
один раз (Ширяева С.Е., Еркова Н.В., Шарафеева Э.А., 2015).
Концентрический способ предполагает изучение темы
или раздела
несколько раз, но при каждом повторе содержание усложняется, рас-
22
Глава 1. Теоретико-методические основы психомоторного развития дошкольников
ширяется и обогащается новой информацией (Юнусова Е.А., Шматкова М.С., 2017).
Спиралеобразный способ также используется при повторе темы
или раздела учебного материала, но при каждом повторе данная тема / раздел связана с другими сферами человеческой деятельности
(Bower J.K., Hales D.P., Tate D.F., 2008).
В связи с этим образовательная программа ДОУ, включающая в себя
интеграцию физического и
психомоторного развития, должна быть эластичной и обусловленной педагогическими целями и задачами ее внедрения. Она должна варьироваться, изменяться и подстраиваться под конкретные условия детского образовательного учреждения, а также учитывать индивидуальные особенности воспитанников, их уровень знаний,
двигательной подготовленности и профессионализма педагогов, работающих в учреждении (Crocker P.R., Dickinson J., 2014).
При интеграции будет неправильным
ориентироваться на объединение бесконечного множества компонентов, она должна быть
направлена на повышение качества процесса обучения. Только условия достаточности компонентов и необходимости в определенный
период развития личности ребенка должны определять интеграцию
физического и психомоторного развития (Otterborn A., Schonborn K.,
Hulten M., 2019).
Интегрированное занятие будет обладать большим образователь-
ным потенциалом, если при его организации были
соблюдены некоторые педагогические условия по его организации. Чтобы добиться
поставленных задач при организации интегрированного занятия, педагогу необходимо выбирать его содержание, отвечающее требованиям интеграции. При организации интегрированного занятия необходимо совместно с педагогами и специалистами дошкольного образовательного учреждения планировать программный материал (Terron-
Perez M., Queralt A., Molina-Garcia J., 2017).
Интегрированное занятие в дошкольном образовательном учре
ждении проводиться с целью объединения различных разделов программы, таких как социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие (Гаврилова И.Ю., 2015).
-
23
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
Интегрированное занятие в дошкольном образовательном учреждении представлено синтезом различных образовательных областей
программы и спецификой учебного материала. Интегрированное занятие, так же, как и традиционное, имеет подготовительную, основную и заключительную часть. Стоит отметить, что физическое и психомоторное развитие возможно внедрять в любую часть занятия по
физической культуре совместной
деятельности (Давыдова Т.О., Лу-
кова М.С., 2017).
Педагог для проведения интегрированного занятия должен обладать высоким уровнем педагогического мастерства и определенными
личностными качествами, в их совокупности интеграция физического
и психомоторного развития будет направлена на достижение развивающего, воспитательного и образовательного результата учебной
программы (Добрин А.В., 2017).
В связи с этим
интеграция психомоторного и физического развития представляет собой системное единство образовательных областей образовательной программы дошкольного учреждения, а также
единство способов действия, средств и методов обучения.
Несмотря на достаточно широкий круг исследований по проблемам интегрирования программного содержания в сфере образования
детей дошкольного возраста, исследований в сфере интеграции психомоторного
и физического развития в процессе физического воспи-
тания дошкольников недостаточно (Зарецкая О.В., 2016).
Поэтому, на наш взгляд, современный процесс образования детей
дошкольного возраста требует разработки оценочных средств, методик психолого-педагогического тестирования, направленных на выявление физической и психомоторной подготовленности ребенка.
Таким образом, анализ научно-методической, научной, психологопедагогической литературы позволяет
утверждать, что интеграция
физического и психомоторного развития как процесс модернизации и
рационализации современного образования ребенка в детском саду
является необходимым и актуальным направлением. Данный процесс
требует проведения исследований механизмов интеграции элементов
физического и психомоторного развития, а также изучения морфологических, функциональных, двигательных и психофизических осо-
24
Глава 1. Теоретико-методические основы психомоторного развития дошкольников
бенностей организма дошкольников и целостного образовательного
процесса, осуществляемого в ДОУ.
1.3. Характеристика современных технологий
(программ) физического воспитания дошкольников
В настоящее время образование в России основывается на принципе
гуманизма, ориентирующего его на свободное развитие способностей
человека и предоставление педагогическим работникам свободы в выбо-
ре форм, методов обучения и воспитания (Романова Е.С., 2016).
В связи с этим дошкольные образовательные учреждения могут сами
конструировать и проектировать воспитательный процесс по разработанным
ного образовательного стандарта дошкольного образования, региональ-
ных условий и специфики самого образовательного учреждения.
сподвигло педагогическую науку к появлению разнообразных методик
обучения, но результаты практического применения созданных методик
не всегда отвечали все возрастающим требованиям образовательного процесса. Для
димы четкое определение цели и отработка системы контроля процесса
обучения и воспитания в соответствии с состоянием здоровья и подготовленностью обучающихся и воспитанников (Ольховская Е.Б., 2018).
годно фиксируется ухудшение состояния их здоровья, снижение
уровня физического развития и
(Hanushek E.A., 2020).
Esteban С., Andres J.T., Mendez I., 2020) утверждают, что повышение
уровня физического развития и двигательной подготовленности дошкольников возможно при внедрении в образовательную область
«Физическое развитие» воспитательного процесса дошкольного
учреждения современных педагогических технологий.
которой понимается формализация и
ими методикам, моделям с учетом федерального государствен-
Постоянное совершенствование средств, форм и методов обучения
совершенствования существующих методик обучения необхо-
В сфере физического воспитания детей дошкольного возраста еже-
двигательной подготовленности
Ряд авторов (Ибрагимова А.Р., Хайбуллаева Ф.Р., 2019; Ruiz-
Необходимо отметить, что технологизация процесса обучения, под
структурирование педагогиче-
25
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
ского процесса, выбор «точного» инструментального управления для
достижения поставленных задач обучения, воспитания и образования
подрастающего поколения, на сегодняшний день является очень актуальной (Ruiz-Esteban C. et al., 2020).
В педагогической науке технология обучения появилась в 1960-е гг. в
США в рамках личностно-деятельностного подхода в сочетании с
гуманизацией образования и была призвана усовершенствовать существующие
методики обучения (Berkowicz A., 2019).
В отечественной педагогической науке понятия «педагогическая
технология» и «технология обучения» появились в 1980-х гг., это было
связано с научно-техническим прогрессом. Однако в 50-х гг. XVII в. в
работах выдающегося педагога Я.А. Коменского прослеживается идея
технологического подхода к процессу образования. В своих трудах он
описывал эффективное использование педагогического
инструментария с целью получения максимального результата процесса обучения.
Затем идеи технологизации образовательного процесса были отражены
в работах А.С. Макаренко, И.Г. Пестолоцци. Широкое распространение
образовательная технология получает в 1940–1950-е гг. в связи с использованием в образовательном процессе различных технических
средств (проигрывателей, магнитофонов, фильмопроекторов и др.).
В иностранной
литературе по педагогической науке встречаются
такие термины, как «technology of education» (технологии обучения),
«technology in education» (технологии в образовании), «educational technology» (образовательные технологии). В свою очередь, в отечествен-
ной педагогической литературе распространены следующие термины:
«педагогическая технология», «образовательная технология» и «техно-
логия обучения», которые в настоящее время очень часто встречаются
в научных работах по педагогике (Ползикова Н.
Б., 2017).
На сегодняшний день возникает необходимость разграничений таких понятий, как «педагогическая технология», «образовательная
технология» и «технология обучения», поскольку отсутствует единообразие в понимании сущности данного явления. В контексте одной
научной работы авторами могут упоминаться сразу все терминологические сочетания, таким образом, возникают противоречия основам
педагогической науки (Oliveira A., Behnagh R.F., Ni Lijun A.A., 2019).
26
Глава 1. Теоретико-методические основы психомоторного развития дошкольников
В.И. Горовая и Н.Ф. Петрова (2008) определяют образовательную
технологию как модель и реальный процесс осуществления целостной педагогической деятельности, которая включает в себя индивидуально-групповую, информационно-диагностическую, организационно-развивающую, деятельностно-эвристическую, духовно-гуманитарную и мотивационно-управленческую составляющие.
По мнению Г.М. Коджаспировой (2020), образовательная технология – это система приемов, способов, шагов, характеризующаяся последовательностью их выполнения в процессе решения воспитательных и образовательных задач, направленных на развитие личности
ребенка. Коджаспирова в своих трудах (2020) рассматривает образовательную технологию как определенную систему действий; создание
и процедурную реализацию элементов педагогического процесса в
виде системы действий, обеспечивающих гарантированное достижение результата.
А.Л. Саргсян (2020) определяет образовательную технологию в
качестве совокупности научных и практических методов и инструментов для достижения запланированных результатов в области образования.
По мнению В.П. Беспалько (2017), педагогическая технология –
это содержательная техника реализации учебного процесса, проявляющаяся в совокупности средств и способов взаимодействия людей в
процессе
образования.
Э.Р. Саитбаева и В.О. Сидорова (2018) рассматривают педагогическую технологию как организованную модель совместной педагогической деятельности по конструированию и планированию, организации и проведению учебного процесса с созданием благоприятных
условий для ее реализации.
М.В. Кларин (2019) в своих работах определяет педагогическую
технологию как совокупность систем и порядок реализации
методологических и инструментальных средств, направленных на достижение целей образования.
По мнению Д.В. Чернилевского (2013), педагогическая технология
направлена на достижение цели процесса образования и определяется
как его инструментарий.
27
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
П.И. Образцов (2016) определяет технологию обучения как педагогический процесс, который реализует в себе закономерности обучения и дидактические законы, направленные на достижение цели процесса образования.
По мнению Г.К. Селевко, О.Ю. Соловьёвой (2008), понятие «педагогическая технология» необходимо рассматривать в следующих аспектах:
научный аспект, т.е. как
составная часть педагогической науки,
опирающаяся на данные естественных, социальных, управленческих
наук и направленная на изучение и определение цели, методов и содержания обучения. В научном аспекте педагогическая технология
проектирует педагогические процессы;
процессуальный аспект выступает в качестве описания алгорит-
мов процесса взаимодействия участников обучения (подбор средств,
методов, целей и содержания) для
достижения запланированных ре-
зультатов обучения;
деятельностный аспект, осуществляется в качестве технологиче-
ского процесса, объединяющего совокупность личностных, инструментальных, технических и методологических педагогических
средств процесса обучения.
Г.К. Селевко, О.Ю. Соловьёва (2008) выделяют четыре уровня
применения педагогической технологии:
общепедагогический уровень (метатехнологии), направлен на
образовательный процесс в государстве, регионе, образовательной
организации, например, технологии развивающего обучения;
частнометодический уровень (макротехнологии), реализуемый в
рамках одного курса или дисциплины. Примером могут служить групповые технологии, игровые технологии, модульная технология и т.д.;
локальный уровень (мезотехнологии), реализуемый в изучении от-
дельных тем, модулей образовательной дисциплины, направленный на
решение задач образовательного, воспитательного и оздоровительного
процессов. Примером мезотехнологии могут служить кейс-технология,
технология проблемного обучения, технология мастерских и т.д.;
контактно-личностный уровень (микротехнологии) направлен на
решение конкретных задач обучения; технологии на данном уровне
подбираются индивидуально для каждого ученика, например, здоро-
28
Глава 1. Теоретико-методические основы психомоторного развития дошкольников
вьесберегающие технологии, технология развития критического
мышления, технология интегрированного обучения, технологии коррекции отдельных качеств обучающихся и т.д.
В связи с вышесказанным термин «образовательная технология»
рассматривается существенно шире, чем термины «педагогическая
технология» и «технология обучения». Образовательная технология
берет начало из понятий «образование» и «образовательный процесс».
Известно, что образование – это единый, целенаправленный
, организованный и непрерывный процесс обучения и воспитания, результатом
которого является совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций,
направленных на духовно-нравственное, интеллектуальное, физическое
и творческое развитие человека (Moreira C., Cinthia T., 2019).
Образование является одним из основных понятий педагогики и
включает в себя, помимо педагогических аспектов деятельности, также и
другие: психологические, культурологические, социальные, управленческие, экономические и медико-педагогические (Dias K. et al., 2019).
Образовательные технологии направлены на целостный образовательный процесс, в частности на повышение его эффективности и
качества (Tinner K., Kipping R., White J., 2019).
В свою очередь, понятие «педагогическая технология» определяется значительно шире, чем понятие «технология обучения», так как
педагогическая технология включает в себя технологии обучения,
воспитания
и развития личности, например, технологию проблемного
обучения, здоровьесберегающие технологии, информационно-коммуникационную технологию, традиционные и игровые технологии и т.д.
(Piccinno A., Colella D., 2019).
Следовательно, технология обучения направлена на эффективность образовательного процесса, его содержание, предусмотренное
рабочей программой. Образовательная технология действует в качестве науки, которая направлена на исследование систем, средств, методов, форм
, принципов и способов рационального функционирова-
ния процесса обучения (Herrmann C., 2019).
Солодянников В.А., Люйк Л.В., Кудашова Л.Т. (2016) отмечают,
что в педагогической литературе образовательную технологию часто
29
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
рассматривается как синоним понятия «методика». Однако образовательная технология, в отличие от методики, включает в себя следующие элементы: концептуальную основу, содержательный, организационный, процессуальный и диагностический компоненты.
Концептуальная основа состоит из подходов, предполагающих опору
образовательной технологии на научную концепцию, а также совокупность ключевых положений, реализуемых в технологии. Содержательный компонент образовательной технологии включает в себя цель, задачи и содержание учебного материала. Организационный компонент состоит из предварительной разработки учебного плана, а также создания
образовательной предметно-простран-ственной среды межличностного
взаимодействия в непосредственной или предметно-опосредованной
форме. Процессуальный компонент включает в себя подбор и описание
средств, форм и методов образовательного процесса. Диагностический
компонент позволяет оценить результаты образовательного процесса и
вовремя скорректировать его (Araujo R.P., Medeiros F.Р., 2020).
Таким образом, технологизация процесса образования является
управляемой системой с минимальным набором средств, методов и
форм достижения цели обучения, имеющей обратную связь в качестве проявления диагностического компонента (Халанский Ю.Н., Халанский А.Ю., Виноградов В.П., 2019).
По мнению О.И. Вагановой (2019), понятие «образовательная тех-
нология» необходимо
рассматривать шире, чем понятие «методика
обучения», так как методика обучения является способом или системой, а образовательная технология выступает в качестве подбора инструментария для достижения поставленной цели процесса обучения.
Данные понятия являются взаимосвязанными и взаимодополняющими структурными элементами образовательного процесса.
Д.З. Умарова (2019), исследуя в своих работах понятия «образовательная технология» и «методика обучения», отмечает, что методическая система в технологии рассматривается в рамках целостного педагогического процесса, взаимосвязанного с содержанием, структурой и целевой направленностью на достижение целей обучения.
В технологии образования большое внимание уделяется описанию
цели обучения, так как цель формулируется на основе диагностиче-
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]