Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Физическое и психомоторное развитие дошкольников 5–6 лет на основе кинезиологической образовательной технологии
.pdf
Заключение
школе. Вместе с тем установлена значимость двигательной активности
старших дошкольников как важного фактора развития их кинезиологического потенциала, отражающего уровень проявления двигательных
качеств, психомоторного и физического развития. Кроме этого, выявлена
необходимость построения обучения детей 5–6 лет в дошкольных образовательных учреждениях не от мышления к движению – обучение
должно строиться на основе движения
(через рационально организованную двигательную деятельность детей). Полученные данные указывают
на недостаточную разработанность проблемы психомоторного развития
старших дошкольников в процессе физического воспитания.
В настоящее время совершенствование образовательных программ
дошкольных образовательных учреждений невозможно без понимания значимости психической и двигательной деятельности детей и
изучения психофизиологических основ формирования психики и моторики
на всех стадиях развития ребенка. Данный вопрос актуализируется при поступлении ребенка в школу. На сегодняшний день необходим поиск новых технологий, методик и программ для совершенствования процесса психомоторной подготовки подрастающего поколения. Дошкольный возраст является важным этапом интенсивного
физического и психического развития ребенка.
В результате исследования выявлено, что диагностика
типа нервной системы дает представление о силе, подвижности и уравновешенности нервных процессов детей 5–6 лет. Сильный тип нервной
системы показали 21% мальчиков и 20% девочек; тип нервной системы средней силы обнаружен у 16% мальчиков и 25% девочек; слабый
тип нервной системы – у 16% мальчиков, 5% девочек. Большинство
детей исследуемой группы показали средне-слабый тип
нервной си-
стемы – 47% мальчиков и 50% девочек.
При анализе результатов изучения психомоторных способностей
детей 5–6 лет было выявлено, что средние показатели сенсомоторной
реакции на свет (рука) у девочек выше (591±93 мс), чем у мальчиков
(610±101 мс). А у мальчиков сенсомоторная реакция на звук (рука)
выше (571±89 мс), чем у девочек (593±103 мс).
Результаты исследования уровня проявления
кинезиологического
потенциала детей 5–6 лет показали, что большое количество детей
101
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
имеют низкий уровень физического развития, психомоторной и двигательной подготовленности, который проявляется в следующих тестах: «Простые сенсомоторные реакции (67%)», «Реакция выбора»
(70%), «Реакция на движущийся объект» (64%), «Динамометрия правой и левой руки» (75%), «Наклон вперед из положения сидя» (85%),
«Прыжок в длину с места» (68%), «Челночный бег (3×5 м)» (83%),
«Метание набивного мяча 1 кг» (84%), «Ловля
мяча с 5 м» (91%),
«Восьмерка» (90%), «Стойка на одной ноге» (81%).
В результате исследования взаимосвязи показателей психомоторного развития и двигательной подготовленности старших дошкольников было выявлено следующее:
показатель теста «Время реакции на звук (рука)» имеет высокую
положительную корреляционную взаимосвязь с показателем теста
двигательной подготовленности «Челночный бег (3×5 м)» (R = 0,79);
показатель теста «Время реакции на движущийся объект» имеет
высокую отрицательную взаимосвязь с тестом «Ловля мяча» (R = –0,78);
показатель теста «Время реакции на свет (рука)» имеет среднюю по-
ложительную взаимосвязь с показателем теста «Прыжок в длину с места»
(R = 0,63) и с показателем теста «Челночный бег (3×5 м)» (R = 0,63);
показатель «Время реакции на свет (рука)» имеет высокую отри-
цательную взаимосвязь с ловлей мяча (R = –0,89);
антропометрический показатель «Длина тела» имеет высокую
положительную взаимосвязь с результатами двигательных тестов
«Наклон из положения сидя» (R = 0,75), «Бросок набивного мяча
(1 кг) из-за головы» (R = 0,76).
Рассматривая психомоторное развитие и воспитание детей старшего дошкольного возраста, следует учитывать взаимообратные связи
между типами нервной системы, воспринимаемыми анализаторами,
возрастом и полом детей.
Результаты исследования мы
использовали в разработке индивидуальных рекомендаций для родителей с целью понимания ими поведения своего ребенка, оценки риска психологической дезадаптации
ребенка в школе, информации об эффективных способах стимуляции
и регуляции двигательной активности, работоспособности и отдыха,
стрессоустойчивости ребенка к новым ситуациям.
102
Заключение
Выявленные данные характеризуют состояние двигательной подготовленности современных детей старшего дошкольного возраста,
наглядно показывают взаимосвязь отдельных компонентов психомоторного, физического развития и двигательной подготовленности.
Наиболее значительное влияние на показатели двигательной подготовленности детей 5–6 лет оказывает физическое развитие ребенка.
Взаимовлияние исследуемых параметров зависит от пола – у девочек
он выражен более значительно, чем
у мальчиков.
Результаты исследования использовались нами при разработке
модели психомоторного развития дошкольников на основе кинезиологической образовательной технологии для оптимизации отбора
средств, методов и форм работы по их физическому воспитанию, совершенствования программной и нормативной базы.
Модель представляет собой организованный и непрерывный процесс педагогического воздействия на сознание, чувства, волю,
психику и физическое развитие дошкольников. Модель направлена на
укрепление здоровья детей и формирование личности с набором ключевых компетентностей в гражданско-правовой, коммуникативной,
информационной, спортивно-оздоровительной сферах.
Таким образом, данное исследование подтверждает единство психомоторного развития и двигательной подготовленности детей, значимость диагностики типа нервной системы детей дошкольного возраста
. Средние показатели психомоторной подготовленности мальчиков и девочек 5–6 лет не имеют статистически достоверных различий,
что позволяет сделать вывод об одновременном осуществлении, как у
мальчиков, так и у девочек процесса психомоторной подготовки.
Совокупность полученных результатов изучения кинезиологического потенциала дошкольников 5–6 лет позволила разработать модель их психомоторного развития и двигательной подготовленности
и
внедрить ее в практику физического воспитания, направленного на
интеграцию психики и моторики ребенка через использование специальных кинезиологических средств развития соматических, соматомоторных, психомоторных и психосоматомоторных качеств детей
(кинезиологическая образовательная технология). Модель психомоторного развития дошкольников включает в себя концептуальную
103
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
основу (интегративный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы), целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты, функционирование которых обеспечивает
психолого-педагогическое сопровождение данного процесса.
Разработанная кинезиологическая образовательная технология реализации модели психомоторного развития и двигательной подготовленности детей 5–6 лет включает следующие операции:
диагностику уровня проявления кинезиологического потенциала и
индивидуальных особенностей ребенка (тип нервной системы, доминанты восприятия информации, работоспособность ребенка в течение дня);
создание кинезиологического развивающего пространства в
группах, спортивных залах, коридорах и игровых площадках ДОУ
через его насыщение стимульным и методическим материалами (карточки с кинезиологическими упражнениями, стимульные мешки, тренажеры «Восьмерка» и «Серпантин»);
обучение педагогов через цикл семинаров по методике примене-
ния кинезиологических практик;
организацию индивидуальной работы дошкольников (самостоя-
тельное выполнение упражнений во время свободной деятельности
дошкольника в группе), организацию групповой работы, представленную различными видами занятий, таких как: «кинезиологические
круги»; презентация кинезиологического материала и совместноорганизованная двигательная деятельность дошкольников в процессе
физического воспитания;
ориентацию в процессе физического воспитания старших до-
школьников на формирование их субъектности, активности, самостоятельности, инициативности и волевого усилия.
В результате внедрения модели психомоторного развития дошкольников на основе кинезиологической образовательной технологии в ДОУ удалось создать кинезиологическое развивающее пространство на принципе интеграции физических и кинезиологических
упражнений, преобразовать содержание программы
«Физическое
воспитание» в практике работы инструктора по физической культуре,
а также расширить возможности и инструментарий педагогов в работе с детьми дошкольного возраста.
104
Заключение
При самостоятельной работе детей с кинезиологическими материалами, в кинезиологическом развивающем пространстве, индивидуально и в группе было выявлено, что ребенок находится в позиции
субъекта, следовательно, модель психомоторного развития дошкольников на основе кинезиологической образовательной технологии
осуществляется по принципу индивидуализации образования, так как
собственный интерес ребенка, а не педагогическое воздействие явля
ется для него мотивирующим фактором.
В результате опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной модели психомоторного развития детей
5–6 лет было выявлено улучшение скоростно-силовых качеств дошкольников, а также повышение показателей тестов, направленных
на выявление физического качества «Ловкость», таких как «Стойка на
одной ноге», «Ловля мяча с 5 м» и
тест «Восьмерка».
Психомоторное исследование показало, что реализация разработанной модели положительно воздействовала на показатели простой
реакции «Сенсомоторная реакция на свет (рука)» и сложной сенсомоторной реакции ребенка «Реакция выбора», «Реакция на движущийся
объект», а также на результаты теста «Теппинг-тест (правая и левая
рука)», повышение количества ударов не только ведущей
руки.
Анализируя показатели тестов, направленных на психомоторную подготовленность детей 5–6 лет, можно сделать вывод, что разработанная
модель психомоторного развития детей 5–6 лет на основе кинезиологической образовательной технологии оказала положительное влияние не
только на мелкую моторику, но и на общую моторику ребенка и доказала
свою эффективность в педагогическом эксперименте. В качестве перспек
тивных научных исследований нами рассматривается создание системы
дошкольного физического воспитания, основанной на новом научном
направлении развития спортивной науки – кинезиологии, предусматривающей системный подход к развитию личности ребенка в процессе преобразовательной двигательной деятельности, как в семье, так и в условиях
дошкольного образовательного учреждения. Решение данной задачи связано с модернизацией
содержания образовательной программы ДОУ,
включением в нее блока «Психомоторное развитие детей», повышением
профессионально-педагогической компетентности педагогов ДОУ.
-
-
105
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
ЛИТЕРАТУРА
Абрамишвили Г. А. Современный взгляд на проблемы физического воспита-
ния учащихся младшего школьного возраста / Г. А. Абрамишвили,
В. Ю. Карпов // Ученые записки : науч.-теорет. журнал. – 2014. – № 11
(117). – С. 7–12.
Авсеенко Н. В. Физическое развитие детей дошкольного возраста Мурман-
ской области // Дошкольное воспитание. – 2011а. – № 1. – С. 89–94.
Авсеенко Н. В. Особенности формирования готовности детей старшего до-
школьного возраста к обучению в школе // Вестник Орловского государственного университета. Сер. Новые гуманитарные исследования. –
2011б. – № 1 (15). – С. 408–410.
Альтхерр П. Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития:
[учеб. пособие] / П. Альтхерр, Л. Берг, А. Вельфль. – М. : Академия,
2019. – 160 с.
Алямовская В. Физкультура в детском саду. – М. : Чистые пруды, 2005. – 30 с.
Ананьев Б. Г. Психология развития : [учеб. пособие] / Б. Г. Ананьев,
Е. Ф. Рыбалко, Р. Заззо. – СПб. : Питер, 2018. – 512 с.
Антонова А. В. Программа воспитания обучения в детском саду. – М. : Вос-
питание дошкольника, 2004. – 207 с.
Атаханов Р. Педагогическая психология : [учеб. пособие] / Р. Атаханов,
М. Г. Бобкова, В. В. Ушакова. – Тюмень : Тюмен. гос. ун-т, 2009. – 257 с.
Бабаева Т. И. Программа «Детство» как примерная основная образовательная
программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе //
Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. – 2015. –
№ 2. – С. 17–24.
Бабанский Ю. К. Система способов оптимизации обучения // Вопросы пси-
хологии. – 1982. – № 5. – С. 12–22.
Балабанов В. И. Связь между объективно измеряемой физической активно-
стью и основными двигательными навыками // Черногорский журнал
спортивной науки и медицине. – 2018. – Т. 7, № 2. – С. 11–16.
Бальсевич В. К. Двигательная активность как феномен кинезиологического
потенциала человека // Берегиня. 777. Сова: Общество. Политика. Экономика. – 2013а. – №1 (16). – С. 172–176.
Бальсевич В. К. Стимулируемое развитие кинезиологического потенциала
человека // Культура физическая и здоровье. – 2013б. – № 5 (47). – С. 7–9.
106
Литература
Батышев С. Я. Блочно-модульное обучение. – М. : Транс-сервис, 1997. –
225 с.
Бахадова Е. В. Некоторые нейропсихологические аспекты психомоторного
развития детей дошкольного возраста / Е. В. Бахадова, Т. А. Соколовская
// Актуальные вопросы современной психологии и педагогики : материалы XXXVI-й Междунар. науч. конф. Липецк, 25 марта 2016 г. – Липецк,
2016. – С. 69–71.
Безбородова М. А. Развитие психомоторных способностей младших школь-
ников в учебной деятельности. – М. : Флинта, 2012. – 197 с.
Белова О. А. Сравнительные аспекты определения нейродинамических осо-
бенностей у учащихся, депривированных по слуху, с помощью теппингтеста / О. А. Белова, Н. А. Плотникова // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 12. – С. 428–434.
Белопольская Н. Л. Оценка коммуникативного поведения детей с нарушени-
ями психического развития в процессе коррекционной работы методом
хороводных игр / Н. Л. Белопольская, И. В. Брустило, О. В. Рубан // Дефектология. – 2015. – № 5. – С. 22–28.
Бернштейн Н. А. Анатомия движения // Назревшие проблемы регуляции дви-
гательных актов. – 1957. – № 6. – С. 70–78.
Беспалько В. П. Качество образования и качество обучения // Народное обра-
зование. – 2017. – № 3 (1461). – С. 105–113.
Бехтерев В. М. Проблемы развития и воспитания человека. – М. : Моск. пси-
холого-социальный ин-т, 1997. – 416 с.
Бордовская Н. В. Педагогика : учебник / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. –
СПб. : Питер, 2020. – 304 с.
Борисанова Д. А. Актуализация творческих потенций подростков и молоде-
жи в условиях дополнительного образования: сетевой ресурс / Д. А. Борисанова, О. М. Краснорядцева // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. – 2016. – № 5. – С. 24–33.
Ботяев В. Л. Психомоторные способности спортсменов к зрительно-
пространственной ориентации и их взаимосвязь со зрительнопространственным восприятием / В. Л. Ботяев, О. И. Загревский // Вестник Томского государственного университета. – 2009. – № 5 (332). –
С. 182–185.
Бояринцева А. В. Образовательная кинезиология в образовательной органи-
зации: поиск баланса системы «интелект-тело» // Профилактика зависимостей. – 2015. – № 2 (2). – С. 85–88.
Бутко Г. А. Современные подходы к физическому воспитанию дошкольников
с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного об-
107
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
разования // Academia. Педагогический журнал Подмосковья. – 2017. –
№ 3 (13). – С. 39–46.
Ваганова О. И Технология контекстного обучения педагога профессиональ-
ного обучения // Проблемы современного педагогического образования. –
2019. – № 65. – С. 8–10.
Вайзман Н. П. Использование технологий биологической обратной связи в
развитии ресурсов психики человека на примере шахматной игры /
Н. П. Вайзман, А. Н. Булатников, В. В. Зарецкий // Профилактика зависи-
мостей. – 2015. – № 1 (1). – С. 20.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М. : Просвещение, 1967. – 164 с.
Виленская Т. Е. Теория и методика физического воспитания: оздоровитель-
ные технологии физического воспитания дошкольников : [учеб. посо-
бие]. – М. : Юрайт, 2018. – 285 с.
Власенко Н. Э. Методы развития творческого потенциала детей дошкольного
возраста с признаками психомоторной одаренности в двигательной дея-
тельности // Поддержка одаренности – развитие креативности : материа-
лы Междунар. конгресса. – 2014. – № 4. – С. 9–12.
Волошина Л. Н. Моделирование процесса целостной социализации-
индивидуализации дошкольников в физкультурно-оздоровительной дея-
тельности / Л. Н. Волошина, К. Е. Панасенко, О. Г. Галимская // Совре-
менные наукоемкие технологии. – 2015. – №12-5. – С. 855–859.
Вохмянина Л. В. Технология проведения теппинг-теста // Физическая куль-
тура, спорт и здоровье. – 2017. – № 29. – С. 9–11.
Гаврилова И. Ю. Профилактика плоскостопия у дошкольников // Научное и
образовательное пространство: перспективы развития : материалы Меж-
дунар. науч.-практ. конф. Чебоксары, 29 нояб. 2015 г. – Чебоксары,
2015. – С. 75–66.
Гальперин П. Я. Введение в психологию : [учеб. пособие]. – М. : Универси-
тет, 2005. – 203 с.
Гальтон Ф. Наследственность таланта. – СПб. : Питер, 1875. – 164 с.
Гамирова Э. И. Интеграция образовательных областей «Физическая культу-
ра» и «Здоровье» при требованиях ФГОС дошкольного образования /
Э. И. Гамирова, Е. И. Барахтина, Л. Г. Гиматева // Дошкольное образова-
ние: опыт, проблемы, перспективы развития. – 2015. – № 2 (5). – С. 135–
137.
Гимазутдинова З. З. Оздоровительная программа профилактики нарушения
осанки и плоскостопия у детей дошкольного возраста «Здоровячок»
(Начало) // Дошкольная педагогика. – 2014. – № 6 (101). – С. 4–10.
108
Литература
Головкова Т. С. Возможности кинезиологических приемов в развитии мотор-
ной функции у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии
// Вопросы педагогики. – 2020. – № 3-2. – С. 53–57.
Горбунов Н. П. Процессы физиологической адаптации школьников в услови-
ях дифференциации образования : дис. … д-ра биол. наук. – Пермь,
2002. – 412 с.
Горовая В. И. Образовательные технологии и технологическая культура со-
временного педагога / В. И. Горовая, Н. Ф. Петрова // Современные
наукоемкие технологии. – 2008. – № 10. – С. 35–36.
Гребенкина Н. В. Развитие системы дошкольного образования в Тюменской
области: опыт и перспективы // Психологическая наука и образование. –
2013. – № 4. – С. 15–34.
Давыдова Т. О. Развитие психомоторной сферы детей дошкольного возраста /
Т. О. Давыдова, М. С. Лукова // Педагогика и психология как ресурс раз-
вития современного общества : материалы IX Междунар. науч.-практ.
конф. Рязань, 05–07 окт. 2017 г. – Рязань, 2017. – С. 226–234.
Дмитриев С. В. Историко-психологический анализ онтодидактики как фило-
софской основы современного образования / С. В. Дмитриев, А. И. За-
гревская // Вестник Томского государственного университета. – 2017. –
№ 424. – С. 179–186.
Дмитриев С. В. Образовательные технологии в сферах спортивной и адап-
тивной физической культуры // Эйдос. – 2018. – № 3. – С. 5.
Дмитриев С. В. Смысловое проектирование решения двигательных задач в
контексте онтодидактики / С. В. Дмитриев, А. И. Загревская // Вестник
Томского государственного университета. – 2018. – № 427. – С. 184–190.
Днепров С. А. Инновация возвратного типа в российском образовании /
С. А. Днепров, А. В. Головкин // Вестник Южно-Уральского государ-
ственного университета. Сер. Образование. Педагогические науки. –
2011. – № 24 (241). – С. 40–44.
Добрин А. В. Особенности влияния эмоционального интеллекта на показате-
ли кардиоритма младших школьников // Вестник Новосибирского госу-
дарственного педагогического университета. – 2017. – № 5. – С. 94–111.
Донской Д. Д. Законы движений в спорте. – М. : Советский спорт, 2015. –
178 с.
Доронова Т. Программа «Радуга»: прошлое, настоящее и будущее // До-
школьное воспитание. – 2007. – № 4. – С. 16–18.
Журавлева Е. А. Роль психомоторного развития в становлении произвольно-
сти как предпосылки успешности обучения : автореф. дис. … канд. пси-
хол. наук. – Краснодар, 1995. – 18 с.
109
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
Заброцкая О. В. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования
школьной компетентности у детей 5–6 лет / О. В. Заброцкая, О. В. Куни-
ченко // Социально-гуманитарный вестник Юга России. – 2011. – № 12
(20). – С. 79–82.
Загвязинский В. И. Методология и методы психоло-педагогического иссле-
дования : [учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. завед.] / В. И. Загвя-
зинский, Р. Атаханов. – М. : Академия, 2005. – 208 с.
Зарецкая О. В. Диагностика психомоторного и речевого развития детей ран-
него возраста // Концепт: науч.-метод. электрон. журнал. – 2016. – № 26. –
С. 556–560.
Защиринская О. В. Концепты дружеских отношений у младших школьников
с нарушениями интеллекта / О. В. Защиринская, А. В. Лаптева, Е. И. Ни-
колаева // Вестник Новосибирского государственного педагогического
университета. – 2018. – № 2. – С. 26–42.
Ибрагимов М. М. «Философия спорта»: научная методология или мировоз-
зренческий экскурс? (К вопросу о целесообразности спорта) // Актуаль-
ные проблемы физической культуры и спорта. – 2012. – № 2 (24). – С. 73–
80.
Ибрагимова А. Р. Инновационные технологии в специальном образовании /
А. Р. Ибрагимова, Ф. Р. Хайбуллаева // Современное педагогическое об-
разование. – 2019. – № 8. – С. 124–128.
Иванова Е. Ю. Влияние кинезиологических упражнений на психоэмоцио-
нальное состояние детей младшего школьного возраста // Весенние пси-
холого-педагогические чтения : материалы межрегион. науч.-практ. конф.
Астрахань, 19 апр. 2017 г. – Астрахань, 2017. – С. 156–159.
Иванова Е. Ю. Основные положения программы «Здоровый дошкольник» /
Е. Ю. Иванова, Ю. Е. Антонов // Обруч. Образование: ребенок и ученик. –
2015. – № 3. – С. 4–5.
Игуменов В. М. Понятие «модель» спортивного противоборства, его науч-
ный и практический смысл / В. М. Игуменов, Р. А. Пилоян, Г. С. Туманян
// Теория и практика физической культуры. – 1986. – № 9. – С. 24–26.
Иерусалимова М. В. Влияние физической культуры на развитие познаватель-
ной активности детей старшего школьного возраста / М. В. Иерусалимо-
ва, Т. В. Калинина, О. А. Казакова, Л. А. Иванова // Olym Plus. Гумани-
тарная версия. – 2019. – № 1 (8). – С. 5–8.
Изаак С. И. Педагогический мониторинг программы физического воспитания
на уровне дошкольного образования / С. И. Изаак, С. Е. Шивринская //
Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 6. – С. 428.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]