Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Физическое и психомоторное развитие дошкольников 5–6 лет на основе кинезиологической образовательной технологии
.pdf
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности модели
В основе управления движениями на сознательном и бессознательном
уровнях лежит способность к их ощущению и восприятию. Данные
способности помогают человеку дифференцировать параметры движущихся объектов, что позволяет ему целесообразно выполнять двигательные действия по отношению к этим объектам.
В табл. 9 представлены результаты психомоторной подготовленности
девочек 5–6 лет контрольной и экспериментальной групп до
и после
внедрения модели психомоторного развития детей дошкольного возраста на основе кинезиологической образовательной технологии.
Анализ полученных в ходе эксперимента результатов показал, что
в обеих группах произошло улучшение в основных показателях психомоторных способностей, однако в экспериментальной группе изменения были более значимыми.
В тесте на определение простой сенсомоторной реакции «
Время
реакции на свет (рука)» в экспериментальной группе по сравнению с
контрольной после внедрения модели «Психомоторное развитие детей дошкольного возраста» были выявлены статистически достоверные различия (р < 0,05) (табл. 9).
Сравнительный анализ изменения показателей психомоторной подготовленности
Тест
Время ре-
акции на
свет (рука),
с
Время ре-
акции на
звук (рука),
с
Время ре-
акции на
движущийся объект, с
Этап экспе-
римента
До экспери -
мента
После экспе-
римента
р 0,2 0,01
До экспери -
мента
После экспе-
римента
р 0,1 0,2
До экспери -
мента
После экспе-
римента
р 0,2 0,02
девочек 5–6 лет ЭГ и КГ
Контрольная
группа
Экспериментальная
группа
mХ mХ
0,556±0,08±0,01 0,547±0,1±0,01 0,4
0,549±0,1±0,007 0,482±0,1±0,006 0,03
0,672±0,1±0,008 0,658±0,1±0,005 0,5
0,629±0,1±0,005 0,628±0,1±0,005 0,7
0,248±0,03±0,001 0,234±0,02±0,002 0,6
0,222±0,03±0,001 0,101±0,03±0,001 0,03
Т а б л и ц а 9
p
91
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
О ко н ч а н и е т а б л. 9
Тест
Время реакции вы-
бора, с
Теппинг-
тест (правая
рука),
усл. ед.
Теппинг-
тест (левая
рука),
усл. ед.
Время ре-
акции на
свет (нога),
с)
Время ре-
акции на
звук (нога),
с
Теппингтест (нога),
усл. ед.
Этап экспе-
римента
До экспери -
мента
После экспе-
римента
р 0,1 0,01
До экспери -
мента
После экспе-
римента
р 0,1 0,01
До экспери -
мента
После экспе-
римента
р 0,8 0,04
До экспери -
мента
После экспе-
римента
р 0,02 0,01
До экспери -
мента
После экспе-
римента
р 0,01 0,01
До экспери -
мента
После экспе-
римента
р 0,01 0,01
Контрольная
группа
mХ mХ
0,621±0,1±0,003 0,610±0,1±0,002 0,8
0,577±0,1±0,001 0,427±0,1±0,001 0,01
223,7±25,1±0,8 228,5±18,1±0,7 0,3
229±27,2±0,7 247,5±14,2±0,6 0,03
192,4±27,3±0,5 190,4±26,2±0,5 0,8
194±26,6±0,6 217,7±18,3±0,6 0,03
0,538±0,1±0,004 0,520±0,1±0,002 0,6
0,519±0,1±0,005 0,453±0,1±0,003 0,04
0,593±0,1±0,002 0,589±0,2±0,001 0,9
0,575±0,1±0,002 0,562±0,1±0,001 0,8
215,2±45,1±0,6 212±47,2±0,8 0,8
223±42,5±0,4 216±47,9±0,3 0,7
Экспериментальная
группа
p
Мы связываем данное улучшение сенсомоторной реакции с выполнением детьми упражнений, включенных в модель, со стимульными мешками (перебросы мешка и различные виды перекладывания
из руки в руку).
При анализе табл. 9 статистически достоверных различий между
группами в тестах, направленных на определение простой сенсомоторной реакции, «Время реакции на звук (рука)», «Время
реакции на
звук (нога)» выявлено не было (р > 0,05).
92
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности модели
В контрольном тесте «Время реакции на движущийся объект» в
экспериментальной группе в сравнении с контрольной группой после
эксперимента наблюдается улучшение результата – с 0,234 до 0,101 с
и с 0,248 до 0,222 с соответственно) (р < 0,05) (табл. 9).
Мы можем предположить, что статистически достоверное улучшение результатов данного теста связано с использованием в разработанной модели кинезиологических тренажеров
«Восьмерка» и
«Серпантин», которые позволяют отрабатывать навык реакции на
движущийся объект.
Анализируя табл. 9, можно наблюдать, что в экспериментальной
группе по сравнению с контрольной в тесте «Время реакции выбора»
выявлены статистически достоверные различия после внедрения разработанной модели «Психомоторная подготовка дошкольников» (р < 0,05).
Среди различных видов восприятий для ребенка наиболее существенными
являются восприятия пространственно-временных характеристик собственных движений, а также движущихся объектов, которые
его окружают. Восприятия данных характеристик имеют избирательную
направленность, т.е. зависят от установки ребенка: например, увернуться
от летящего мяча или же, наоборот, поймать его. Для того чтобы решать
эти задачи целесообразно, необходим учет показателей психомоторики
ребенка: реакция
на движущийся объект, реакция выбора, концентрация
и объем внимания, частота движений (теппинг-тест).
Показатели теста «Теппинг-тест (правая рука)» (см. рис. 12) в экспериментальной группе улучшились с 228,5 до 247,5 удара, тогда как
в контрольной группе этот показатель улучшился с 223,7 до 229 ударов (р < 0,05).
Показатели теста «Теппинг-тест (левая рука)» (рис. 13) в экспери
ментальной группе улучшились с 190,4 до 217,7 удара, а в контрольной группе – с 192,4 до 194 ударов (р < 0,05).
Анализируя результаты теста «Теппинг-тест (правая и левая рука)», можно сделать вывод, что после внедрения модели «Психомоторное развитие дошкольников» у девочек экспериментальной группы повысилась взаимосвязь между двумя полушариями головного
мозга, так как
наблюдается повышение количества ударов не только
ведущей руки.
-
93
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
Теппинг-тест (правая рука)
300
250
200
150
100
Количество ударов
50
0
КГ ЭГ
Рис. 12. Динамика психомоторной подготовленности девочек 5–6 лет
Теппинг-тест (левая рука)
300
250
**
**
200
150
100
Количество ударов
50
До
После
До
После
94
0
КГ ЭГ
Рис. 13. Динамика психомоторной подготовленности девочек 5–6 лет
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности модели
Сравнительный анализ изменения показателей психомоторной подготовленности
Тест
Время
реакции на
свет (рука),
с
Время
реакции на
звук (рука),
с
Время
реакции на
движущийся объект, с
Время
реакции
выбора, с
Теппингтест (правая рука),
усл. ед.
Теппинг-
тест (левая
рука),
усл. ед.
Время
реакции на
свет (нога),
с
Время
реакции на
звук (нога),
с
Этап экспе-
римента
До экспери -
мента
После экспе-
римента
р 0,2 0,01
До экспери -
мента
После экспе-
римента
р 0,3 0,2
До экспери -
мента
После экспе-
римента
р 0,01 0,03
До экспери -
мента
После экспе-
римента
р 0,1 0,03
До экспери -
мента
После экспе-
римента
р 0,01 0,01
До экспери -
мента
После экспе-
римента
Р 0,01 0,01
До экспери -
мента
После экспе-
римента
р 0,04 0,04
До экспери -
мента
После экспе-
римента
р 0,04 0,04
мальчиков 5–6 лет ЭГ и КГ
Контрольная группа Экспериментальная группа
mХ mХ
0,526±0,1±0,002 0,529±0,1±0,004 0,9
0,512±0,1±0,003 0,432±0,09±0,003 0,04
0,567±0,1±0,004 0,550±0,1±0,003 0,6
0,562±0,1±0,004 0,541±0,1±0,003 0,5
0,271±0,1±0,002 0,263±0,1±0,002 0,5
0,218±0,1±0,001 0,177±0,08±0,001 0,04
0,669±0,1±0,001 0,663±0,1±0,001 0,9
0,660±0,1±0,001 0,576±0,1±0,001 0,04
217±21,3±0,3 213,3±17,3±0,2 0,6
224,5±20,2±0,4 243,1±19,6±0,3 0,03
194,5±15,8±0,8 191±14±0,8 0,6
201,6±14,2±0,6 214,6±14,9±0,6 0,03
0,616±0,09±0,004 0,604±0,08±0,003 0,8
0,592±0,1±0,004 0,530±0,1±0,001 0,04
0,632±0,1±0,001 0,630±0,1±0,001 0,9
0,616±0,1±0,001 0,607±0,1±0,001 0,8
Т а б л и ц а 10
p
95
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
Тест
Теппинг-
тест (нога),
усл. ед.
Этап экспе-
римента
До экспери -
мента
После экспе-
римента
р 0,04 0,04
Контрольная группа Экспериментальная группа
mХ mХ
212,2±30,8±0,7 208,2±29,8±0,6 0,7
219,3±28,8±0,4 219,1±25±0,6 0,9
О к о н ч а н и е т а б л. 10
p
Мы связываем данную тенденцию с внедрением в содержательный
компонент разработанной модели кинезиологических упражнений
«Гимнастика мозга. Brain gym», которые позволяют координировать
работу правого и левого полушарий головного мозга человека и развивать взаимодействие тела и интеллекта.
Анализ полученных в ходе эксперимента результатов показал, что
в обеих группах произошло улучшение в основных показателях психомоторных способностей, однако в экспериментальной группе изменения были более значимыми.
В тесте на определение простой сенсомоторной реакции «Время
реакции на свет (рука)» в экспериментальной группе по сравнению с
контрольной после внедрения модели «Психомоторная подготовка
детей дошкольного возраста» были выявлены статистически достоверные различия (р < 0,05) (см. табл. 10).
При анализе табл. 10 статистически достоверных различий между
группами в тестах, направленных на определение простой сенсомо
торной реакции, «Время реакции на звук (рука)», «Время реакции на
звук (нога)» выявлено не было (р > 0,05).
В контрольном тесте «Время реакции на движущийся объект» в
экспериментальной группе в сравнении с контрольной группой после
эксперимента наблюдается улучшение результата – с 0,263 до 0,177 с
и с 0,271 до 0,218 с соответственно) (р < 0,05) (табл. 10).
Анализируя табл. 11, можно
увидеть, что в экспериментальной
группе по сравнению с контрольной в тесте «Время реакции выбора»
выявлены статистически достоверные различия после внедрения разработанной модели «Психомоторное развитие дошкольников»
(р < 0,05).
-
96
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности модели
Показатели теста «Теппинг-тест (правая рука)» (см. рис. 14) в экспериментальной группе улучшились с 213,3 до 243,1 удара, тогда как
в контрольной группе этот показатель улучшился с 217 до 224,5 удара
(р < 0,05).
Показатели теста «Теппинг-тест (левая рука)» (рис. 15) в экспериментальной группе улучшился с 191 удара до 214,6 удара, тогда как в
контрольной группе этот
показатель улучшился с 194,5 до 201,6 удара
(р < 0,05).
Теппинг-тест (правая рука)
300
250
*
200
150
100
50
Количество ударов
0
Рис. 14. Динамика психомоторной подготовленности мальчиков 5–6 лет
250
200
150
100
Количество ударов
50
0
Рис. 15. Динамика психомоторной подготовленности мальчиков 5–6 лет
КГ ЭГ
Теппинг-тест (левая рука)
*
КГ ЭГ
**
**
До
После
До
После
97
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
Показатели теста «Время реакции на свет (нога)» в экспериментальной группе улучшились с 0,604 до 0,530 с, тогда как в контрольной группе этот показатель улучшился с 0,616 до 0,592 с (р < 0,05).
Время реакции на свет (нога)
0,8
0,7
Сек
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
*
**
До
После
98
0
КГ ЭГ
Рис. 16. Динамика психомоторной подготовленности мальчиков 5–6 лет
Заключение
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Одной из современных проблем общества является формирование
здоровья ребенка, полноценное развитие его организма. В настоящее
время фиксируются отставания в физическом и психическом развитии детей, нарушения их физического состояния, несоответствие возрастным нормам в развитии нервной системы и опорно-двигательного
аппарата. Важным средством улучшения здоровья и повышения
уровня физического развития дошкольников
тельном учреждении является их физическое воспитание.
В ходе исследования установлено, что у детей дошкольного возраста в процессе их возрастной периодизации наблюдается прирост таких
физических качеств, как гибкость, ловкость, быстрота, сила и выносливость. Однако материально-техническая база (физкультурнооздоровительные залы, места для самостоятельных занятий физическими
упражнениями) во многих дошкольных образовательных учреждениях не соответствует возрастным особенностям ребенка и является сдерживающим фактором развития психофизического и морфофункционального потенциала ребенка. В связи с этим, необходима разработка инновационных средств, методов и способов организации физического воспитания детей в условиях дошкольного учреждения.
Большинство авторов отмечают, что для повышения
ния, воспитания и развития дошкольников необходимо использовать
современные образовательные технологии. Образовательная технология
берет начало из понятий «образование» и «образовательный процесс».
В ходе исследования определено, что образование – это единый, целенаправленный, организованный и непрерывный процесс обучения и воспитания, результатом которого является совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных
установок, опыта деятельности и
компетенций, направленных на духовно-нравственное, интеллектуальное, физическое и творческое развитие человека
Кроме этого, выявлено, что в процессе физического воспитания
дошкольников мало уделяется времени их психомоторному развитию.
в дошкольном образова-
качества обуче-
99
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
По мнению специалистов, именно психомоторное развитие является тем
«мостиком», который соединяет интеллектуальную и двигательную сфе-
ры личности ребенка. Особенно важно это для детей старшего дошкольного возраста в связи с их подготовкой к обучению в школе.
Низкий уровень эффективности физического воспитания и функционального состояния организма дошкольников актуализирует поиск
современных средств и методов повышения качества физического
и психомоторного развития дошкольников.
На наш взгляд, это возможно на основе создания в дошкольном
образовательном учреждении физкультурно-оздоровительного пространства за счет разработки и приобретения многофункционального,
нестандартного инвентаря, тренажеров и оборудования, отвечающего
гигиеническим, психическим, эстетическим и анатомо-физиологическим особенностям дошкольников и соответствующего
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования. При этом данный инвентарь, тренажеры и
оборудование должны способствовать интеграции физического и
психомоторного развития дошкольников в процессе их физического и
художественно-эстетического воспитания.
В связи с этим в современной науке в области физического воспи-
тания дошкольников возникают следующие проблемы:
Изучение особенностей физического и психомоторного развития
детей дошкольного возраста и поиск механизмов интеграции.
Разработка инновационных средств, методов и способов организа-
ции физического воспитания детей в условиях дошкольного учреждения.
Теоретическое и практическое обоснование путей решения про-
блем физического и психомоторного развития дошкольников с применением инновационных образовательных технологий.
Анализ научно-методической литературы и обобщение практического опыта по проблеме психомоторного и физического развития детей 5–6
лет показали, что в дошкольных учреждениях физическое воспитание
реализуется отдельно от других образовательных областей программы
развития
детей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое и
художественно-эстетическое развитие), что не способствует целостному
развитию личности ребенка и формированию готовности к обучению в
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]