Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Физическое и психомоторное развитие дошкольников 5–6 лет на основе кинезиологической образовательной технологии
.pdf
Глава 2. Кинезиологическая образовательная технология психомоторного развития
бега и с визуальным нахождением данной точки в зависимости от
ориентации частей тела в пространстве (рис. 1).
В процессе анализа рис. 1 можно отметить, что показатель теста
простой сенсомоторной реакции «Время реакции на звук (рука)» имеет высокую положительную корреляционную взаимосвязь с показателем теста «Время реакции на свет (нога)» (R = 0,78), а также с
показателями теста сложной сенсомоторной реакции «Время реакции на
движущийся объект» (R = 0,92) и с показателем теста двигательной
подготовленности «Челночный бег (3 × 5м)» (R = 0,79).
Рис. 1. Матрица коэффициентов корреляции показателей кинезиологического потенциала
девочек 5–6 лет. Условные обозначения для рис. 1 и 2: красным цветом отмечены значения,
характеризующие высокую положительную и отрицательную корреляционные взаимосвязи
(отрицательная взаимосвязь отмечена знаком «минус», что подразумевает «чем больше одно
значение, тем меньше другое значение», положительная взаимосвязь отмечена знаком «плюс»,
что подразумевает «чем больше одно значение, тем больше другое значение»). Высокая
взаимосвязь характеризуется показателем R ≥ 0,70, средняя взаимосвязь – R ≥ 0,50; прочерком
обозначены дублирующиеся показатели. Тест № 1 – простая сенсомоторная реакция «Время
реакции на свет (рука)»; № 2 – простая сенсомоторная реакция «Время реакции на звук (рука)»;
№ 3 – сложная сенсомоторная реакция «Время реакции на движущийся объект»; № 4 – сложная
сенсомоторная реакция «Время реакции выбора»; № 5 – сумма теппинг-теста за 1 минуту (правая
рука); № 6 – сумма теппинг-теста за 1 минуту (левая рука); № 7 – простая сенсомоторная реакция
«Время реакции на свет (нога)»; № 8 – простая сенсомоторная реакция «Время реакции на звук
(нога)»; № 9 – сумма теппинг-теста за 1 минуту (нога); № 10 – длина тела; № 11 – вес тела;
№ 12 – динамометрия (правая рука); № 13 – динамометрия (левая рука); № 14 – прыжок в длину
с места; № 15 – наклон из положения сидя; № 16 – бросок мяча в длину из-за головы (1 кг);
№ 17 – бег 10 м; № 18 – Челночный бег (3 × 5 м); № 19 – бросок мешка (150 г) в цель;
№ 20 – стойка на одной ноге; № 21 – упражнение «Восьмерка»; № 22 – ловля мяча
51
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
Известно, что скорость реакции на звуковой сигнал в спортивной
деятельности влияет на общий результат; так, от времени реакции на
звуковой сигнал на старте бега на короткие дистанции будет зависеть
итоговое время на финише дистанции.
Из рис. 1 видно, что показатель теста сложной сенсомоторной реакции «Время реакции на движущийся объект» имеет
высокую положительную корреляционную взаимосвязь с тестом «Время реакции на
свет (нога)» (R = 0,84), а также среднюю положительную взаимосвязь
с двигательными тестами «Челночный бег (3 × 5 м)» (R = 0,63) и
«Стойка на одной ноге» (R = 0,61). Тест «Время реакции на движущийся объект» имеет среднюю отрицательную взаимосвязь с тестом
«Ловля мяча» (R = –0,48).
Одна из важнейших характеристик психики человека состоит
в его
способности предвидеть ход контролируемых им событий. Данная
способность предоставляет ему возможность предупреждать появление нежелательных ситуаций, сознательно заранее реагировать на
возникновение любых обстоятельств, что обеспечивает успешное выполнение стоящих перед человеком двигательных задач.
В.Л. Ботяев и О.И. Загревский (2009) утверждают, что точное рас-
положение объекта в пространстве,
своевременное изменение положения тела и осуществление движения в нужном направлении связаны с восприятием и переработкой временной и пространственной информации, поступающей из внешней среды.
Способность быстро реагировать на движущийся объект или какую-либо ситуацию является у спортсмена одной их основных, так
как ему необходимо предугадать вероятные перемещение соперника
точное передвижение спортивного инвентаря и т.д., что позволяет
своевременно подготовить и обеспечить точность ответных действий.
В результате корреляционного анализа показателей кинезиологического потенциала девочек 5–6 лет можно отметить, что антропометрический показатель «длина тела» имеет среднюю положительную взаимосвязь с результатами динамометрии (R = 0,59), а также с
результатами двигательных тестов «Наклон из
положения сидя»
(R = 0,54), «Бросок набивного мяча в длину из-за головы» (R = 0,65),
«Бег 10 м» (R = 0,52) (см. рис. 1).
,
52
Глава 2. Кинезиологическая образовательная технология психомоторного развития
Рис. 2. Матрица коэффициентов корреляции показателей кинезиологического потенциала
мальчиков 5–6 лет. Условные обозначения см. на рис. 1
Анализируя рис. 2, на котором представлены результаты корреляционного анализа физического развития, психомоторной и двигательной
подготовленности мальчиков 5–6 лет, было выявлено, что показатель
простой сенсомоторной реакции «Время реакции на свет, рука» имеет
высокую положительную взаимосвязь с показателем сложной сенсомоторной реакции № 4 «Время реакции выбора» (R = 0,76), с показателем
№ 3 «Время реакции на движущийся объект
» (R = 0,71), а также высокую отрицательную взаимосвязь с показателем двигательной подготовленности № 22 «Ловля мяча» (R = –0,89). Показатель «Время реакции на
свет, рука» имеет среднюю положительную взаимосвязь с показателем
двигательного теста «Восьмерка» (R = 0,67).
Результаты анализа позволяют сделать вывод о взаимосвязи двигательной подготовленности с сенсомоторным развитием ребенка, так
как скорость реагирования на световой раздражитель
отражает коор-
динационную подготовленность ребенка в системе «глаз–рука», а
53
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
также с выбором двигательных действий ребенка, направленных на
достижение двигательной задачи, например поймать летящий мяч,
т.е. реакция на движущийся объект.
Выполнять двигательные действия с экономией времени и силы с
максимальной точностью пространственно-временных характеристик
отражает координационную подготовленность ребенка, а также комплексную работу его нервной системы и зрительного аппарата.
Анализируя результаты корреляционного анализа показателей физического развития, психомоторной и двигательной подготовленности мальчиков 5–6 лет, было выявлено, что показатель простой сенсомоторной
реакции «Время реакции на звук, рука» у мальчиков данной возрастной группы имеет высокую положительную взаимосвязь с
показателем двигательного теста «Бег 10 м» (R = 0,74), а также с показателем теста «Время реакции на звук, нога» (R = 0,87) (см. рис. 2).
Скорость стартовой реакции в спринтерском беге влияет на конеч-
ный показатель, что отражено в нашем
исследовании, скорость реакции на звуковой сигнал связан с итоговым результатом двигательного
теста «Бег 10 м».
По результатам корреляционного анализа кинезиологического потенциала мальчиков 5–6 лет было выявлено, что показатель сложной
сенсомоторной реакции «Время реакции выбора» имеет высокую положительную взаимосвязь с результатами двигательного теста
«Восьмерка» (R = 0,99), среднюю положительную взаимосвязь с показателями
теста «Бросок мешка (150 г) в цель» (R = 0,65), «Прыжок в
длину с места» (R = 0,53), а также среднюю отрицательную взаимосвязь с показателями теста, направленного на выявление координационных способностей ребенка «Ловля мяча» (R = –0,54) (рис. 2).
Таким образом, исследование корреляционных взаимосвязей кинезиологического потенциала мальчиков 5–6 лет доказывает, что скорость переработки информации имеет зависимость от проявления
скоростно
-силовых и координационных показателей детей дошкольного возраста. При этом обращает на себя внимание отрицательное
значение коэффициентов корреляции с тестом «Ловля мяча». Однако
следует отметить, что чем больше значение по тесту «Время реакции
выбора», тем медленнее оказывается скорость переработки информа-
54
Глава 2. Кинезиологическая образовательная технология психомоторного развития
ции. Следовательно, выявленные взаимосвязи показывают, что при
высоких показателях скорости переработки информации ожидаются
лучшие показатели успешности дошкольников в выполнении теста
«Ловля мяча».
Тестирование психомоторных показателей позволяет диагностировать у дошкольника состояние утомления, данная информация может помочь педагогу своевременно скорректировать образовательный
процесс и вовремя устранить развивающееся состояние утомления и
его
переход в состояние переутомления.
В ходе исследования кинезиологического потенциала мальчиков
5–6 лет было выявлено, что показатели теста «Теппинг-тест правой / левой рукой» имеют высокую положительную взаимосвязь с
показателем скоростно-силового теста «Бросок набивного мяча
(1 кг)» (R = 0,81), а также высокую отрицательную взаимосвязь с показателями теста «Челночный бег» (R = –0,77) и упражнением «Восьмерка»» (R = –0,71) (см. рис. 2).
Результаты теппинг-теста указывают на проявление работоспособности ребенка, а также на определение его спортивного амплуа
(спринтер, стайер) (Вохмянина Л.В., 2017). Объем двигательных действий за определенный временной промежуток указывает на особенность спринтерских Способностей ребенка, а от устойчивости к количеству ударов на протяжении всего временного отрезка теста зависит
сопротивляемость утомлению в системе управления ритмическим
движением, что косвенно отражает предрасположенность ребенка к
стайерскому виду деятельности. Данное предположение подтверждается результатами нашего исследования: чем выше количество двигательных действий в начальный промежуток времени теппинг-теста,
тем лучше результат в тестах, направленных на выявление скоростносиловых качеств, а также физического качества «быстрота» в двигательном тесте «Бег 10 м».
По мнению ряда авторов, для максимального уровня развития физических и психомоторных качеств ребенка в процессе его обучения
необходим учет его индивидуальных особенностей, таких как доминанты восприятия информации и тип нервной системы. Также данные
показатели необходимы для подготовки рекомендаций по организации
55
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
процесса физического воспитания и индивидуальных консультаций с
родителями дошкольника (В.И. Лях, 2016; Д.В. Менджерицкая, 2009).
В связи с этим нами было проведено исследование, направленное
на выявление типа нервной системы детей 5–6 лет с помощью теппинг-теста, результаты исследования оценивались по методике
Е.П. Ильина (2003) и представлены в табл. 4.
Показатели силы нервной системы детей 5–6 лет, %
Т а б л и ц а 4
Тип нервной системы Девочки Мальчики
Сильный тип нервной системы 21 20
Нервная система средней силы 24 15
Слабый тип нервной системы 6 15
Средне-слабый тип нервной системы 49 50
Типы динамики максимального темпа движений обследуемых
распределились следующим образом:
сильный тип нервной системы (темп нарастает до максимально-
го в первые 10–20 с работы; в последующем, к 25–60 с, он может снизиться ниже исходного уровня): мальчики – 21%, девочки – 20%;
нервная система средней силы (максимальный темп удерживает-
ся примерно на одном уровне в течение
всего времени работы): маль-
чики – 16%, девочки – 25%;
слабый тип нервной системы (максимальный темп снижается
уже со второго пятисекундного отрезка и остается на сниженном
уровне в течение всей работы) – мальчики – 16%, девочки – 5%.
средне-слабый тип нервной системы (темп работы снижается по-
сле первых 10–20 с или первоначальное снижение максимального
темпа сменяется кратковременным
возрастанием темпа до исходного
уровня): мальчики – 47%, девочки – 50% (см. табл. 4).
Сила нервных процессов является показателем работоспособности
нервных клеток и нервной системы в целом. В индивидуальных рекомендациях родителям нами были представлены графики темпа движений
на каждого ребенка. Для этого по результатам теппинг-теста строился
график работоспособности, на оси абсцисс откладывается шесть 10секундных
промежутков времени: на оси ординат – количество точек за
56
Глава 2. Кинезиологическая образовательная технология психомоторного развития
каждые 10 с. Для наглядности приведем несколько примеров типов
нервной системы детей старшего дошкольного возраста (рис. 3–5).
У мальчика Е. наблюдается сильная нервная система, которая характеризуется возможностью выполнять большую по величине и длительности нагрузку. Дети с таким типом нервной системы сохраняют
сосредоточенность, работоспособность на занятии, им нужно время
для врабатывания в
процесс. Например, на графике у ребенка Е. количество ударов в первые 10 с составляет 36 усл. ед., а затем возрастает до абсолютного максимума – 49 усл. ед. (рис. 3).
60
50
40
30
20
10
Количество ударов
0
123456
10 с отрезки времени
Рис. 3. Результаты исследования типов нервной системы детей
старшего дошкольного возраста
Мальчик Е…6,6 лет
Мальчик Д...6,0 лет
Сильная нервная система имеет разный ритм работы, активировать
ее может как стрессовая ситуация, так и привлекательные мотивы.
Дети с таким типом нервной системы имеют высокую приспособляемость к разным условиям деятельности, важно фокусировать их внимание на постепенности и последовательности выполнения действий.
В спортивном плане дети с сильной нервной системой более выносливы, сохраняют интенсивность работы продолжительное время.
У мальчика Д. наблюдается слабый тип нервной системы, данная
нервная система характеризуется быстротой включения в процесс,
выполнением большой по величине нагрузки в первые минуты деятельности, но затем
теряется темп, снижается возбудимость нервных
процессов (рис. 3).
57
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
Важно учитывать возможность выбора темпа работы самим ребенком, его быструю утомляемость и необходимость отдыха для восстановления. Выгодно предлагать деятельность, ограниченную по времени, с разнородными действиями, с включением сложных задач в
первую половину работы.
Также необходимо знать, что человек со слабой нервной системой,
как правило, имеет высокую чувствительность,
имеет трудности с
публичными выступлениями, остро реагирует на критические замечания и отрицательный результат, может отказаться от продолжения
работы. Для детей важен подготовительный этап перед новыми видами работы, экспериментальными, соревновательными видами деятельности для того, чтобы они могли сохранять свой «психологический ресурс» до начала сложной или объемной работы.
В спортивной деятельности дети со слабой нервной системой больше
направлены на выполнение упражнений в короткий промежуток времени, это можно учитывать при выборе спортивного амплуа или спортивных видов, где требуется проявление максимальной быстроты.
60
50
40
30
20
Количество ударов
10
0
123456
10 с отрезки времени
Рис. 4. Результаты исследования типов нервной системы
детей старшего дошкольного возраста
Девочка В…6,8 лет
Мальчик К…6,1 лет
У девочки В. наблюдается тип нервной системы средней силы, данная система характеризуется возможностью выполнения средней по величине и длительности нагрузки при сохраняющейся скорости, при со-
58
Глава 2. Кинезиологическая образовательная технология психомоторного развития
противляемости сильным и продолжительным раздражителям. Концентрация внимания удерживается длительный промежуток времени, но
требуется время для выполнения задания (рис. 4). В спортивной практике такие дети могут быть успешны на сверхстайерских дистанциях.
У мальчика К. наблюдается тип нервной системы средне-слабой
силы (выпуклого типа). Такая нервная система характеризуется долгим периодом врабатывания
, затем способна выполнять большую по
величине нагрузку в короткий промежуток времени, после чего концентрация внимания ослабевает (рис. 4). В дальнейшем такие дети
могут добиться успеха в беге на средние дистанции.
У девочки Б. наблюдается средне-слабый тип нервной системы
(вогнутого типа). Эта нервная система может выполнять большую по
величине
нагрузку в короткий промежуток времени, после чего
наблюдается резкий спад концентрации, в конце работоспособность
восстанавливается до исходного уровня (рис. 5).
60
50
40
30
20
Девочка Б…6,4 лет
10
Количество ударов
0
123456
10 с отрезки времени
Рис. 5. Результаты исследования типов нервной системы
детей старшего дошкольного возраста
Детям с данным типом нервной системы в середине работы
необходим отдых / смена вида деятельности. В спортивной практике
такие дети могут добиться успеха в беге на спринтерских и средних
дистанциях.
Следует отметить, что сила нервной системы – показатель
врожденный, однако он поддается саморегуляции; детям необходимы
59
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
стимулирующие условия для адаптации к новым ситуациям, видам
деятельности и социальным контактам. При стрессовых ситуациях у
человека в большинстве случаев проявляется именно врожденный тип
нервной системы.
В табл. 5 представлены процентные показатели скорости темпа
теппинг-теста в течение 1-й минуты ведущей руки детей старшего
дошкольного возраста за 10-секундные отрезки времени.
Показатели скорости темпа теппинг-теста в течение 1-й минуты ведущей руки
детей старшего дошкольного возраста за 10-секундные отрезки времени, %
Интервал
теппинг-теста, с
10 25 15 15 20 60 65
20 35 33 10 24 55 43
30 35 36 15 14 50 50
40 40 40 10 7 50 53
50 45 20 5 10 50 70
60 45 35 10 6 45 59
Медленный Средний Высокий
Девочки Мальчики Девочки Мальчики Девочки Мальчики
Оценка темпа теппинг-теста
Т а б л и ц а 5
Средние данные быстроты движений для детей 5–6 лет обследуемой группы (за 10 с):
35 ударов и меньше – медленный темп. Такие дети склонны выполнять любые задания в медленном темпе. Поэтому та скорость, с
которой они работают, является для них нормальной и комфортной.
Ускорение темпа может создавать для них стрессовую ситуацию;
36–40 ударов – нормальный средний темп работы;
40 ударов и выше – высокий темп. Эти дети умеют и могут рабо-
тать в очень быстром темпе.
При анализе результатов теппинг-теста было выявлено, что у
большинства мальчиков 5–6 лет (68%) наблюдается высокий темп на
50-й с (абсолютный максимум), а у девочек наблюдается постепенное
снижение к 60-
й с (табл. 5).
Анализируя табл. 5, можно сделать вывод, что у большинства девочек и мальчиков 5–6 лет количество ударов уменьшается в соответствии с выполнением работы, таким образом, количество детей, у ко-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]