Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Физическое и психомоторное развитие дошкольников 5–6 лет на основе кинезиологической образовательной технологии
.pdf
Глава 2. Кинезиологическая образовательная технология психомоторного развития
Глава 2. КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
5–6 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
2.1. Теоретическое обоснование применения
кинезиологического подхода
к физическому воспитанию дошкольников
Одной из важнейших задач воспитания ребенка дошкольного возраста, в том числе и физического, является формирование его готовности к обучению в школе. При поступлении в школу дети проходят
диагностическое обследование сформированных знаний, умений и
навыков. Н.В. Нижегородцева (2015) в своих исследованиях отмечает
важность периода подготовки ребенка в дошкольном образовательном
учреждении к школьному обучению.
О необходимости специальной подготовки дошкольников к обучению в школе говорят многие специалисты. Л.В. Лязиной (2009) было
показано, что готовность к школьному обучению характеризуется уровнем психического и физического развития, а также сформированностью
пространственно-временных характеристик двигательной деятельности.
Готовность к школьному обучению является успешным стартом для
выпускника детского сада. В зарубежных исследованиях отмечено, что у
не подготовленного к школьному обучению ребенка нарушается морфофункциональное и эмоциональное развитие (Ainsworth B.E.,
Haskell W.L., Leon A.S., 1993; Ballester R., Huertas F., Molina E., 2018).
По мнению Л.С. Выготского, развитие ребенка – это результат его
образовательной деятельности, которая происходит с момента рождения и является естественной характеристикой. С первых дней жизни
ребенка идет процесс
развития его мозга, формируются различные
41
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
психические процессы, за счет восприятия и моторной деятельности
происходит освоение родного языка.
Рассматривая вопрос готовности ребенка к школьному обучению,
необходимо отметить результаты исследования Н.В. Авсеенко
(2011б), в которых актуализируется проблема необходимости внедрения новых средств, методов и технологий в физическом воспитании
ребенка в связи с постоянным ухудшением состояния здоровья
детей,
двигательной активности и общей работоспособности.
Учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе развития
крупной и мелкой моторики, воспитания физических качеств, формирования двигательных навыков и умений, способность контролировать их являются целевым ориентиром современного дошкольного
образования (Мухина С.Н., 2013).
В.А. Сухомлинский писал, что «ум ребенка находится на кончиках
его
пальцев». И.М. Сеченов утверждал: «Неподвижный глаз так же
слеп, как неподвижная рука». Исследования русских физиологов
А.Р. Лурии, В.М. Бехтерева, Н.Л. Карповой, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, П.Н. Анохина показали влияние телесных двигательных актов
на уровень развития высших психических функций и речи. Поэтому
развивающая и
формирующая работа должна быть направлена от
движения к мышлению, а не наоборот.
Движения являются фундаментом физического и психомоторного
развития детей дошкольного возраста. Важным аспектом процесса
двигательной деятельности дошкольников является способность
управлять своими двигательными актами, которые регулируются
психическими процессами, морфологическими данными ребенка и
степенью развития функциональных систем его организма. В настоящее время огромный интерес приобрела наука о движении, которая
называется кинезиология. Кинезиология включает в себя два больших
аспекта развития ребенка, это формирование двигательных действий
и развитие его интеллекта (Ирхин В.Н., 2013).
В рамках кинезиологии рассматривается понятие «кинезиологический потенциал» человека, отражающий интегративное единство его
психо-телесно-двигательных качеств и способностей.
42
Глава 2. Кинезиологическая образовательная технология психомоторного развития
Кинезиологический потенциал человека включает в себя взаимосвязь морфофункциональных, психологических, биомеханических
аспектов комплексного развития ребенка, которые проявляются в
уровне развития физических качеств и характеристиках психомоторной и двигательной подготовленности.
Взаимосвязь психических, телесных и двигательных форм физического и психомоторного развития можно считать проявлением кинезиологического потенциала человека (Бальсевич В.К., 2013б
).
Под кинезиологическим подходом к физическому воспитанию детей дошкольного возраста мы понимаем смещение акцента с развития
только физических качеств дошкольников на формирование кинезиологического потенциала ребенка, который включает соматические,
психосоматомоторные, психомоторные и соматомоторные качества
(Логинов С.И., Еськов В.М., Бальсевич В.К., 2010).
При составлении образовательной программы по физическому
воспитанию
в дошкольных образовательных учреждениях необходимо обратить внимание на развитие психофизических качеств ребенка,
которые являются основой моторики и психики. Необходимо точное
понимание процентного соотношения умственного и двигательного
развития ребенка в период дошкольного детства.
Формирование кинезиологического потенциала необходимо начинать со старшего дошкольного возраста, потому как в данный возрастной период
происходит быстрый скачок физического и психического развития ребенка, формирование его эмоциональной и социальной сферы, данные характеристики влияют на успешную адаптацию и
интеграцию детей в общество. Поэтому важно отметить, что дошкольный возраст является сенситивным периодом развития кинезиологического потенциала ребенка, требующим глубокого понимания данного процесса для дальнейшего его
совершенствования (Ата-
ханов Р., Бобкова М.Г., Ушакова В.В., 2009).
В настоящее время отмечается, что от 25 до 40% дошкольников
имеют низкие показатели уровня психомоторной подготовленности.
Многие специалисты связывают данную тенденцию с возникающими
проблемами процесса обучения детей, отсутствием учета индивидуальных особенностей ребенка при построении образовательной тра-
43
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
ектории, неправильным подбором средств, методов и форм развития
психомоторных способностей детей. Стоит отметить, что данная тенденция будет только повышаться, если не будут решены поставленные проблемы процесса психомоторного развития дошкольников.
В анализе зарубежных научных источников была выявлена организация процесса психомоторного развития дошкольников, которая
контролируется государственными органами. В Германии
в педагогический состав дошкольного образовательного учреждения, помимо
инструкторов по физическому воспитанию, также включены специалисты по психомоторному обучению. В России данное направление
находится на стадии актуализации и теоретико-методологического
обоснования. Поэтому поиск средств, приемов, методов, технологий и
форм, направленных на развитие психомоторной сферы детей, является на сегодняшний день важным
и приоритетным направлением
современного образовательного процесса дошкольников (Howie E.K.,
Coenen P., Campbell A.C., 2017).
В ходе исследования установлено, что «Гимнастика мозга. Brain
gym» является одним из наиболее эффективных методов развития
латеральности полушарий, а также консолидации психического и физического развития детей в период дошкольного детства, который
благотворно влияет на сферы развития ребенка, не отделяя от образовательного процесса все его компоненты, другими словами, не разрывая целостный образовательный и воспитательный процессы на отдельные их сферы, а также имеет высокий развивающий и оздоровительный потенциал (Абрамишвили Г.А., Карпов Ю.В., 2014).
В нашем понимании, кинезиологическая образовательная технология
являет собой деятельностную организацию процесса физического воспитания, направленную на интеграцию психики и моторики ребенка, на
развитие его кинезиологического потенциала (соматические, соматомоторные, психомоторные и психосоматомоторные качества).
Необходимо отметить, что кинезиологическая образовательная
технология психомоторного развития дошкольников опирается на
взаимосвязь двигательной и мозговой деятельности ребенка и
направлена на прогрессирование его кинезиологического потенциала
в процессе физического воспитания.
44
Глава 2. Кинезиологическая образовательная технология психомоторного развития
Кинезиологическая образовательная технология является интегративной частью процесса психического и физического развития, позволяющей соединить в целостный процесс педагогические действия узких
специалистов и воспитателей детского сада. Определение проблем психомоторного развития и дальнейшее их решение способствуют успешной адаптации ребенка к образовательному процессу в школе.
К. Ханнафорд (2018) в своих работах определяет
дошкольный и
младший школьный возраст как процесс правополушарного обучения, т.е. организованный на основании образных представлений об
окружающем мире, раскрытии творческих способностей ребенка, его
двигательной активности, спонтанных реакций и сенсорных ощущений. Тогда как левополушарное обучение формируется к 10 годам,
оно характеризуется развитием логическо-аналитического мышления,
ориентировано на изучение языков,
формирование способности выявить различия между двумя явлениями или предметами. Кинезиологическая образовательная технология заключает в себе коррекционные возможности гармонизации правого и левого полушарий мозга
детей старшего дошкольного возраста.
Основными положениями индивидуального развития организма
ребенка являются его двигательная активность и психическое развитие. Д.Д. Донской (2015) определяет физические упражнения как
средство психического развития ребенка.
В исследованиях многих авторов отмечается связь большого количества заболеваний и отставаний нормативных показателей физического развития со снижением двигательной активности ребенка в течение дня.
В настоящее время двигательный потенциал ребенка реализован
не полностью, так как умственное развитие преобладает над физическим, а также многие
педагоги при организации занятия в игровой
форме, являющейся естественной формой познавательной деятельности дошкольников, предпочитают использовать игры низкой подвижности. Такое отношение к проведению совместной и самостоятельной
деятельности детей снижает двигательную активность, что влечет за
собой ухудшение состояния здоровья, функциональных систем организма, а также приводит к гиподинамии.
45
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
В связи с этим для повышения объема двигательной активности
дошкольников необходима оптимизация процесса физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. Для построения модели психомоторного развития дошкольников на основе кинезиологической образовательной технологии в процессе физического
воспитания необходимо изучение уровня проявления их кинезиологического потенциала и взаимосвязи его компонентов.
2.2. Кинезиологический потенциал и взаимосвязь
его компонентов у дошкольников 5–6 лет
Для определения кинезиологического потенциала дошкольников
5–6 лет нами использовался аппаратно-программный комплекс
«Спортивный психофизиолог» (производитель ООО НМЦ «Анали-
тик», Россия, г. Омск).
Исследование двигательной подготовленности дошкольников проводилось с помощью специально подобранного комплекса физических тестов, направленных на выявление уровня гибкости, скоростносиловых качеств, ловкости, координационных способностей и статического
ния проводился с помощью программы Statistica 10.0 фирмы Statsoft.
определения уровня кинезиологического потенциала дошкольников.
дошкольников, как важный компонент кинезиологического потенциала, определяется, с одной стороны, их двигательными возможностями (уровнем проявления физических качеств и
навыков), с другой – умением рационально реализовать имеющийся
кинезиологический потенциал при решении различных сенсомоторных задач. Основным интегративным показателем психомоторной
подготовленности (ПМП) является результат психомоторных действий. Для целенаправленного развития кинезиологического потенциала дошкольников необходимо определить различия в уровне его
проявления у мальчиков и девочек.
равновесия. Анализ результатов педагогического тестирова-
В табл. 1 представлен комплекс тестов, которые использовались для
В ходе исследования установлено, что психомоторное развитие
фондом двигательных
46
Глава 2. Кинезиологическая образовательная технология психомоторного развития
Комплекс тестов, направленных на исследование уровня
кинезиологического потенциала дошкольников
Характеризуемые
стороны
морфофункциональ
ного развития
Показатели (тесты) № теста
Единицы
измерений
организма
Зрительно-моторная реакция
(скорость сенсомоторных
1 мс <
реакций, рука)
Слухо-моторная реакция
Функциональное
состояние
нервно-мышечного
аппарата
(скорость сенсомоторных
реакций, рука)
Время реакции на движущийся
объект (скорость сенсомоторных
реакций, рука)
Время реакции выбора (скорость
сенсомоторных реакций, рука)
Теппинг-тест, правая рука
(число ударов)
Теппинг-тест, левая рука
(число ударов)
2 мс <
3 мс <
4 мс <
5 усл. ед. >
6 усл. ед. >
Простая сенсомоторная реакция
Функциональное
состояние
нервно-мышечного
аппарата
«Зрительно-моторная реакция»
(скорость сенсомоторных
реакций, нога)
Слухо-моторная реакция
(скорость сенсомоторных
реакций, нога)
Теппинг-тест, нога
(число ударов)
7 мс <
8 мс <
9 усл. ед.
Длина тела 10 см –
Физическое
развитие
Масса тела 11 кг –
Динамометрия (правая рука) 12 кг >
Динамометрия (левая рука) 13 кг >
Прыжок в длину с места 14 см >
Наклон из положения сидя 15 см >
Двигательная
подготовленность
Метание мяча 16 см >
Бег 10 м 17 с <
Челночный бег (3×5 м) 18 с <
Бросок мешка (150 г) в цель 19 усл. ед. >
Стойка на одной ноге 20 с >
Двигательная
подготовленность
Упражнение «Восьмерка» 21 с <
Ловля мяча 22 усл. ед. >
Примечание. < – лучше меньший показатель, > – лучше больший показатель.
Т а б л и ц а 1
Направление
лучшего
показателя
>
47
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
X
X
В табл. 2 представлены результаты изучения физического развития, двигательной и психомоторной подготовленности мальчиков и
девочек 5–6 лет.
Средние показатели физического развития, психомоторной и двигательной
№
п\п
Зрительно-моторная реакция (скорость
1
сенсомоторных реакций, рука), мс
Слухо-моторная реакция (скорость сенсомоторных
2
реакций, рука), мс
Время реакции на движущийся объект
3
(скорость сенсомоторных реакций, рука), мс
Время реакции выбора (скорость сенсомоторных
4
реакций, рука), мс
5 Теппинг-тест, правая рука (число ударов), усл. ед. 234,9±34 232,7±29,7 0,8
6 Теппинг-тест, левая рука (число ударов), усл. ед. 200,2±33,4 192,3±29,3 0,4
Зрительно-моторная реакция (скорость
7
сенсомоторных реакций, нога), мс
Слухо-моторная реакция
8
(скорость сенсомоторных реакций, нога), мс
9 Теппинг-тест, нога (число ударов), усл. ед. 214,1±61,6 215,9±53,5 0,9
10 Длина тела, см 119,8±4,1 118,2±5,4 0,2
11 Масса тела, кг 22,9±4,1 21,8±3,3 0,3
12 Динамометрия (правая рука), кг 8,2±2,7 7,9±2,4 0,6
13 Динамометрия (левая рука), кг 8,1±3,4 7,5±3,3 0,5
14 Прыжок в длину с места, см 115,3±16,7 109,9±21,1 0,4
15 Наклон из положения сидя, см 2,2±3,7 9,2±6,5 0,01
16 Метание набивного мяча (1 кг), см 286,6±82,6 245,5±57,6 0,04
17 Бег 10 м, с 2,8±0,6 3,0±0,2 0,2
18 Челночный бег (3 × 5 м), с 6,5±0,7 6,4±0,5 0,4
19 Бросок мешка (150 г) в цель, усл. ед. 1,8±1,9 0,9±1,1 0,04
20 Стойка на одной ноге, с 80,4±70,4 74,5±61,2 0,8
21 Упражнение «Восьмерка», с 23,1±10,6 23,2±8 0,9
22 Ловля мяча с 5 м, усл. ед. 4,4±0,5 3,3±1 0,02
Примечание. Значение р < 0,05 – достоверно значимые различия.
подготовленности мальчиков и девочек 5–6 лет
Показатель
Мальчики Девочки
± σ ± σ
0,539±0,1 0,539±0,1 0,9
0,787±0,2 0,867±0,2 0,2
0,362±0,4 0,626±1,1 0,3
0,758±0,2 0,810±0,1 0,2
0,637±0,2 0,753±0,4 0,2
0,640±0,22 0,650±0,27 0,9
Т а б л и ц а 2
р
При исследовании различий показателей двигательной подготовленности девочек и мальчиков в возрасте 5–6 лет при помощи непараметрического метода математической статистики U-критерия Манна–Уитни достоверные различия выявлены в тесте «Наклон вперед из
положения сидя» (р < 0,05) (табл. 2), что позволяет утверждать о бо-
48
Глава 2. Кинезиологическая образовательная технология психомоторного развития
лее высоком уровне проявления физического качества «гибкость» у
девочек в возрасте 5–6 лет.
Анализируя табл. 2, были выявлены статистически достоверные
различия в показателях теста «Бросок набивного мяча (1 кг)» (р < 0,05),
которые отмечают достоверно высокий уровень проявления скоростносиловых качеств у мальчиков в возрасте 5–6 лет относительно девочек
этого возраста. Также достоверные различия между мальчиками и
девочками были выявлены в тестах, направленных на проявление уровня
координационных способностей и ловкости, т.е. на проявление уровня
физического качества «ловкость» у мальчиков 5–6 лет выше, чем у девочек данного возраста.
Достоверных различий между девочками и мальчиками 5–6 лет в тестах, отражающих их физическое развитие (антропометрия тела, динамометрия
правой и левой руки), выявлено не было (см. табл. 2) (р > 0,05).
Сенсомоторные реакции различной степени сложности являются
объективными критериями психомоторного развития ребенка, характеризующими уровень функционального состояния центральной и
периферической нервной системы.
Таким образом, статистически достоверных различий между мальчиками и девочками 5–6 лет в тестах, направленных на уровень их
психомоторного развития, выявлено
не было, это свидетельствует о
возможности одновременного процесса психомоторного развития как
у девочек, так и у мальчиков (табл. 2).
В табл. 3 представлены процентные показатели уровней сенсомо-
торного развития детей 5–6 лет.
Процентные показатели уровней сенсомоторного развития детей 5–6 лет, %
Наименование теста
Время реакции на свет, рука, мс 27 43 30
Время реакции на звук, рука, мс 9 24 67
Время реакции
на движущийся объект, мс
Время реакции выбора, мс 14 16 70
Теппинг-тест, ведущая рука, усл. ед. 29 55 16
Время реакции на свет, нога, мс 16 34 50
Время реакции на звук, нога, мс 29 14 57
Теппинг-тест, ведущая нога, усл. ед. 23 54 23
Высокий
уровень
25 11 64
Средний
уровень
Т а б л и ц а 3
Низкий
уровень
49
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
Анализируя табл. 3, можно сделать вывод, что большинство детей
дошкольного возраста имеют низкий уровень психомоторного развития, что нашло отражение во времени реакции выбора (70%), реакции
на звук рукой (67%), реакции на движущийся объект (64%), реакции
на звук ногой (57%), реакции на свет ногой (50%).
Сложные психофизиологические функции центральной нервной
системы являются основой кинезиологического потенциала, а
следовательно, и психомоторного развития ребенка. Психомоторное развитие характеризуется скоростью обработки нервной системой внешних
сигналов, скоростью мыслительных процессов, которые являются
косвенными показателями развития психических функций ребенка.
Комплексное формирование моторики и психики утверждает об интеграции одного представленного процесса в другой.
Исследование сенсомоторного развития дошкольников выявило
отставания в основных его элементах
, что характеризуется низким
уровнем психомоторной подготовленности детей 5–6 лет.
Результаты исследования показали, что между мальчиками и девочками 5–6 лет не выявлены статистически достоверные различия в
показателях психомоторной подготовленности. Анализируя данные
исследований, можно сделать вывод о возможности проведения занятий по психомоторной подготовке мальчиков совместно с девочками
5–6 лет. Однако результаты двигательной подготовленности
мальчи-
ков и девочек 5–6 лет выявили статистически достоверные различия в
тестах, отражающих эластичность мышц и подвижность суставов
(гибкость), скоростно-силовые способности и проявление физического качества «ловкость».
Далее нами исследовалась взаимосвязь показателей кинезиологического потенциала у девочек и мальчиков 5–6 лет. В результате корреляционного анализа показателей кинезиологического потенциала
девочек старшего
дошкольного возраста выявлено, что показатель
№ 1 «Время реакции на свет, рука» имеет среднюю положительную
взаимосвязь с показателями теста «Прыжок в длину с места» и «Челночный бег» (R = 0,63). Результаты исследования подтверждают взаимосвязь скорости реагирования остановки и разворота в челночном
беге в необходимой точке в зависимости от дистанции челночного
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]