Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Физическое и психомоторное развитие дошкольников 5–6 лет на основе кинезиологической образовательной технологии
.pdf
Глава 1. Теоретико-методические основы психомоторного развития дошкольников
педагогических технологий и методик воспитания ребенка, а также на
построение развивающего пространства, в котором происходит становление его субъектности (Луури Ю.Ф., 2018).
Таким образом, особое значение в проблеме организации физического воспитания дошкольников является построение развивающей
предметно-пространственной среды дошкольного учреждения (помещение группы, коридоры, спортивный зал, игровые площадки).
Развивающая предметно-пространственная среда – совокупность
дидактических материалов, систематизированных в процессе физического воспитания ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями. В процессе физического воспитания
дошкольников развивающая предметно-пространственная среда является отражением духовного развития ребенка, направленного на удовлетворение его двигательных потребностей (Шведовская А.А., Загвоздкина Т.Ю., 2016).
Разнообразие и доступность элементов развивающей предметнопространственной среды позволяет формировать у ребенка самостоятельность в процессе его гармоничного развития, создавать благоприятную эмоциональную атмосферу образовательной деятельности
(Barnett L.M., Van F.E., Morgan P.J., 2009).
Основными критериями использования площади помещений в
дошкольном образовательном учреждении является их проходимость
в течение дня, определящаяся образовательной программой учреждения, а также основными требованиями технологии зонирования пространства, которая в свою очередь должна строиться на комплексном
подходе к предметно-материальному оснащению (Marim-Mendez J.J.,
Borra-Ruiz M.C., Alvarez-Gomez M.J., 2018).
Объединяющим результатом осуществления указанных требований является организация развивающей образовательной среды:
направленной на обеспечение духовно-нравственного развития и
воспитание дошкольников;
ориентированной на качество процесса обучения ребенка по
средствам ее доступности, привлекательности и открытости;
гарантирующей сохранение и развитие физического и психоло-
гического здоровья детей (Авсеенко Н.В., 2011а).
11
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольного образовательного учреждения должна соответствовать принципам вариативности, дифференциации, диверсификации, информативности,
полифункциональности, трансформируемости и целесообразности
педагогической деятельности (Соловьева О.В., Наумова Т.В., 2017).
Предметно-пространственная среда в дошкольном образовательном
учреждении должна быть направлена на различные формы организации физического воспитания дошкольников, а также на все сферы их
развития.
Для детей дошкольного возраста основной формой физического
развития, процесса социализации является игра, поэтому организацию развивающей предметно-пространственной среды необходимо
выстраивать на основе игровой деятельности ребенка. В то же время
развивающая среда в воспитательно-образовательном процессе должна включать содержание, отвечающее адекватному ее наполнению по
возрастным и индивидуальным особенностям детей.
На содержание развивающей предметно-пространственной среды
у дошкольников влияет их потребность в двигательной активности.
Поэтому организация среды должна выстраиваться на основе поддержки и закрепления естественного мотива к двигательной деятельности ребенка. Дидактический материал развивающей среды должен
быть направлен на интеллектуальное, физическое, эстетическое,
нравственное и эмоциональное развитие (Балабанов В.И., 2018).
Вариативность средств и методов организации развивающей
предметно-пространственной среды вызывают у ребенка потребность
в движениях, «включают» творческое мышление, которое дошкольники используют в различной деятельности (игровой, двигательной,
познавательной и т.д.) (Рябинина Е.П., Григорьева Д.В., 2018).
На наш взгляд, решение проблемы организации развивающей
предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном
учреждении возможно на основе оптимизации процесса физического
воспитания дошкольников с использованием инновационных образовательных технологий.
Термином «оптимизация» в учебной, научной и методической литературе обозначают некий процесс как
последовательность опреде-
12
Глава 1. Теоретико-методические основы психомоторного развития дошкольников
ленных операций, позволяющих получить более точное и качественное, уточненное решение.
Таким образом, рациональное решение современных проблем физического воспитания детей дошкольного возраста в ДОУ осуществляется при интегративном использовании всех методов, средств и
форм организации физкультурно-спортивной работы с детьми в период дошкольного детства. Основными формами, средствами и методами физкультурной работы с дошкольниками являются:
утренняя гигиеническая гимнастика;
физические упражнения на прогулке;
физкультурно-оздоровительная работа в режимных моментах
группы в течение дня;
спортивные мероприятия и активный отдых (физкультурно-
оздоровительные мероприятия и пр.);
совместная организованная деятельность ребенка и его семьи;
самостоятельная двигательная деятельность детей (Семено-
ва Т.А., 2016).
Многие специалисты утверждают, что создание двигательного режима дня ребенка за счет разнообразных средств, методов и форм
организации физического воспитания, указанных выше, влияет на
гармоничное физическое развитие и укрепление его здоровья (Алямовская В., 2005; Лях В.И., 2016; Михайлова М.Г., 2009; Морозова Л.Д., 2015).
Поэтому дошкольные образовательные учреждение разрабатывают программу в соответствии с режимом сна, питания и отдыха детей,
которая включает режим занятий в качестве организованной двигательной деятельности, а также самостоятельное выполнение физических упражнений в помещении или на прогулке.
В практике и теории физического воспитания дошкольников влияние двигательного режима и всех форм физкультурно-оздоровительной деятельности, осуществляемых в ДОУ и направленных на
физическое развитие, оценивается с помощью следующих критериев:
1. Двигательная активность ребенка в течение дня должна состав-
лять 45–55% всего его бодроствования
.
13
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
2. Оттачивание и совершенствование физических упражнений,
двигательных умений и навыков, теоретических знаний в области физической культуры и спорта, полученных во время совместной двигательной деятельности, осуществляется в других формах организации
физического воспитания детей (утренняя гигиеническая гимнастика,
гимнастика после дневного сна, подвижные игры).
3. Спортивные и оздоровительные праздники, соревнования, досуг
являются факторами, влияющими на повышение мотивации дошкольников к занятиям по физической культуре.
4. Степень овладения двигательными действиями, перешедшие из
умения в навык, отражаются в самостоятельной двигательной деятельности ребенка. Для оценки сформированности двигательных
умений и навыков педагогу необходимо вести индивидуальную карту
достижений ребенка, которая позволяет оценить, на каком этапе
находится
то или иное двигательное действие, а также увидеть недо-
статки в организации процесса физического воспитания детей.
5. Мониторинг физического развития и сформированности двига-
тельных умений и навыков позволяет выделить отстающих в указанных характеристиках детей и вовремя провести с ними индивидуальную работу по коррекции данных физических качеств и двигательных
действий.
6. Для полноценной физкультурно-спортивной работы необходимо
внимание родителей к процессу физического воспитания их ребенка. Для
этого педагог организует тематические встречи, индивидуальные консультации и дает рекомендации отдельным семьям, устраивает совместные походы, физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия
по созданию интереса к двигательной активности (Изаак С.И., Шивринская С
.Е., 2015; Соляник А.А., 2015; Тарасова И.В., 2019).
На наш взгляд, недостатком организации физического воспитания
дошкольников является его «оторванность» от других образовательных областей программы развития детей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие).
Важным аспектом физического воспитания дошкольников, по
нашему мнению, является создание условий для развития самостоя-
14
Глава 1. Теоретико-методические основы психомоторного развития дошкольников
тельности осуществления двигательной деятельности и выбора спортивного инвентаря для нее, что в дальнейшем может способствовать
формированию субъектной позиции личности, в частности ее активности и инициативности.
Кроме этого, для повышения эффективности физического воспитания детей дошкольного возраста необходим поиск новых методик и
технологий для изменения содержания и форм физической культуры
в дошкольных образовательных учреждениях, следует сделать их более привлекательными, доступными и интересными.
С этой целью можно использовать средства физического воспитания для развития не только физических способностей, формирования
двигательных умений и навыков, но и их психомоторного развития,
сформировать у детей мотивацию к самостоятельному выполнению
двигательных действий, которые им в
большей мере интересны.
Следует отметить, что каких-либо специальных программ, направленных на интеграцию физического и психомоторного развития дошкольников 5–6 лет, нами не обнаружено. Вместе с тем специалисты
отмечают, что психомоторное развитие дошкольников в рамках дошкольного образовательного учреждения все же осуществляется.
В связи с этим далее рассмотрим подходы к организации
физического воспитания и психомоторного развития дошкольников в дошкольных образовательных учреждениях.
1.2. Интеграция психомоторного и физического развития
дошкольников в процессе физического воспитания
В современном образовании и воспитании детей дошкольного возраста растет необходимость реализации технологий, направленных на
повышение двигательной подготовленности, сохранение и укрепление здоровья, корректирование моторных и психических функций
дошкольников (Beets M.W., Bornstein D., Dowda M., 2011).
На сегодняшний день возникла необходимость в разработке новых
программ и коррекции уже существующих, осуществляемых в образовательной области «Физическое развитие», в содержании которых
15
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
будет отмечено интегративное влияние физического и психомоторного развития детей (Бахадова Е.В., Соколовская Т.А., 2016).
Психомоторное развитие определяется как организованный, целенаправленный и систематический процесс, характеризующийся взаимосвязью восприятия и движения. Это определение отображает однонаправленность данного процесса. В работах А. Валлона показано
противоречие в процессе психомоторного развития, которое отражается в соотношении психического и телесного. Через моторику, эмоции, социум и подражание ребенок может осуществить переход от
органического к психическому процессу. А. Валлон в своих трудах
выделяет так называемые экстериоризированные эмоции, которые
характеризуются в экспрессивных выражениях индивидуальных переживаний ребенка и отражаются в его отношении к другим людям.
Моторные функции детей подвержены дифференциации на основе
поведения взрослого по отношению к ребенку.
На основании анализа взаимодействия движений и психики детей
А. Валлон обнаружил взаимосвязь движения с эмоцией, а затем определил психомоторные типы развития детей и научно доказал взаимосвязь сознания и моторики ребенка, а также образовательной направленности от двигательных действий к анализирующим процессам.
Под психомоторным развитием О.А. Белова и Н.А. Плотникова
подразумевают целенаправленный, систематический, организованный, интегративный процесс развития моторных (двигательные умения и навыки, физические качества) и психических (интеллектуальные, эмоциональные, речевые, сенсорные) качеств в разнообразных
формах двигательной деятельности.
Формирование психомоторных способностей, по мнению
Г.Г. Попова, происходит за счет целенаправленного психолого-педагогического процесса, направленного на развитие физических качеств,
двигательных умений и навыков, а также на исследование основных
психомоторных способностей.
Физическое развитие в период дошкольного детства находится в
прямо пропорциональной взаимосвязи с перестройкой психических
процессов. В исследованиях Н.Л. Белопольской, С.Г.
Шевченко,
Д.В. Ильиной, Т.Г. Неретиной и других авторов доказано, что уровень
16
Глава 1. Теоретико-методические основы психомоторного развития дошкольников
проявления психомоторных качеств детей старшего дошкольного
возраста находится в высокой взаимосвязи от степени развития сенсомоторных функций, речевого развития и сформированности сенсорно-перцептивных представлений.
Среди характеристик познавательной сферы, пространственновременных представлений и физического развития детей старшего
дошкольного возраста выделяются:
низкий уровень сформированности интеллектуальных, сенсомо-
торных, эмоциональных сфер к двигательной
деятельности разной
направленности (Лубовский В.И., 2014; Лебединская К.С., 2006; Лалаева Р.И. и др., 2012);
высокий уровень утомляемости нервно-психических процессов,
нестабильность работоспособности и непостоянство эмоциональноволевой сферы (Бутко Г.А., 2017; Мастюкова Е.М., 2003; Горбунов Н.П., 2002 и др.);
низкий уровень двигательной подготовленности и проявления
физических качеств,
проявляющиеся в недостаточной координации
двигательных действий, моторной неловкости и слабой переключаемости от одного движения на другое (Ильина Г.В., 2019; Попов Г.Г.,
2008; Ращикулина Е.Н., Степанова Н.А., Кондрашова Е.Н., 2013;
Тугулева Г.В., Ильина Г.В., Яковлева Л.А., 2017);
отставание от возрастных нормативов сформированности жиз-
ненно необходимых
двигательных умений и навыков, которые позволяют ребенку ориентироваться в пространстве, а также на плоскости
листа при письме (Ботяев В.Л., Загревский О.И., 2009);
жизненный опыт и широкий круг представлений об окружаю-
щем ребенка мире и его пространственно-временных характеристиках, от которых зависит уровень развития психомоторных способностей (Белопольская
Н.Л., Брустило И.В., Рубан О.В., 2016; Шевчен-
ко С.Г., 2005 и др.);
низкий уровень сформированности общей и мелкой моторики,
двигательной памяти, нарушение работы системы «рука–глаз» (Бутко Г.А., 2017; Вайзман Н.П., Булатников А.Н., Зарецкий В.В., 2015;
Мозговой В.М., 2015 и др.).
17
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
Г.В. Тугулева, Г.В. Ильина, Л.А. Яковлева (2017) утверждают, что
стимуляция двигательной (моторной) и психической деятельности
является важным аспектом для сенсорной деятельности ребенка.
Грамотно организованная деятельность по физическому воспитанию ребенка в дошкольном детстве благотворно влияет на решение
общекультурных, дидактических целей и задач воспитательного процесса, направленного на самосовершенствование личности, формирование его эмоциональной сферы, творческих способностей и на процесс взаимодействия с окружающим миром (Власенко Н.Э., 2014).
Междисциплинарность является важнейшей составляющей формирования психомоторных способностей ребенка, поэтому появляется необходимость интеграции образовательных областей программы
при воспитании детей дошкольного возраста. Стоит отметить, что
изучение и формирование психомоторики проявляется в психических
процессах, состояниях и психических свойствах человека (Борисанова Д.А., Краснорядцева
О.М., 2016).
И.М. Сеченов разработал принцип единства познавательного процесса и двигательного акта и выявил рефлекторную природу физиологического процесса психомоторики. С.Л. Рубинштейн отмечает, что
«рефлекторная теория И.М. Сеченова не сводит психическую деятельность к физиологической нервной деятельности, а распространяет
рефлекторную теорию на психическую деятельность».
Процесс отражения
объективной информации о двигательной деятельности самого человека, контроль своих двигательных актов и эффективного управления ими являются особенностью психомоторики.
Совершенствование сенсорного механизма управления двигательным актом, формирование образа об этом двигательном акте, хранение и эффективное воспроизведение двигательного эталона является
приоритетным направлением психомоторного развития дошкольника
(С.В. Дмитриев, А
.И. Загревская, 2018).
Информация, полученная от сенсорной системы организма человека, о скорости и точности перемещения частей тела в пространстве,
о силе и длительности выполняемых мышечных сокращениях, об изменении ритма и темпа двигательных актов является важнейшим
фактором формирования и совершенствования двигательных умений
18
Глава 1. Теоретико-методические основы психомоторного развития дошкольников
и навыков. Важным для получения данной информации являются
проприорецепторы, которые воспринимают раздражения, поступающие от двигательного аппарата, и позволяют получить информацию о
степени сокращения скелетных мышц, натяжения сухожилий и изменения суставных углов (Ильин Е.П., 2003).
В.П. Озеров в строении головного мозга выделяет три основных
функциональных блока: энергетический, познавательный и
програм-
мирующий.
По мнению В.П. Озерова энергетический блок отвечает за восприятие и переработку двигательной деятельности, при этом наблюдается
психомоторная деятельность человека, тогда как познавательный
блок отвечает за хранение информации о двигательном действии и
управляющий блок играет решающее значение в процессах программирования, планирования, регуляции и контроля психомоторной деятельности, являясь основным звеном по регулированию оптимальной
двигательной деятельности человека.
Таким образом, согласно архитектонике функциональной системы,
разработанной П.К. Анохиным, психомоторика человека является
сложной функциональной системой, включающая в себя моторную,
сенсорную и когнитивно-мыслительную подсистемы осуществления
и контроля двигательных действий человека.
Исследование Г.В. Тугулевой, Г.В. Ильиной и Л.А
. Яковлевой показало, что активизация двигательной (моторной) и сенсорной деятельности детей дошкольного возраста оказывает влияние на их психическое развитие, а уровень их сформированности напрямую оказывает влияние на характер отклоняющегося развития.
Полученные результаты указанных авторов определили векторы
психолого-педагогической работы по сопряженному психомоторному
развитию дошкольников в условиях ДОУ:
выявление особенностей нарушения психомоторных функций у
детей возможно при своевременной дифференциальной диагностике
их психомоторного развития на всех этапах дошкольного детства;
учет уровня физического развития и степень эмоционально-
поведенческих реакций ребенка на двигательную деятельность осу-
19
Сосуновский В.С., Шилько В.Г., Загревская А.И. Физическое и писхомоторное развитие дошкольников
ществляется при помощи дифференциально-индивидуальной работы
по физическому воспитанию;
последовательное внедрение коррекционных мероприятий,
направленных на развитие памяти, внимания, воображения и мыслительных операций, на формирование пространственно-временных
представлений в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности дошкольников;
во время совместной двигательной деятельности детей реализация
здоровьесберегающих развивающих технологий, таких как специализированные виды оздоровительных гимнастик: психогимнастика, дыхательная гимнастика, кинезиологические упражнения и практики;
усиление средств и методов психомоторного развития дошколь-
ников, влияющего на аффективно-поведенческие реакции и произвольную регуляцию движений;
внедрение компонентов непрерывного психомоторного развития
в домашних условиях с целью активизации сенсорной направленности самостоятельной двигательной активности детей и вовлечения
родителей в воспитательно-развивающую работу.
Ядром психомоторных способностей являются двигательные способности человека, представленные многоуровневым компонентом,
включающим нейродинамические, сенсорные, моторные, волевые и
интеллектуальные особенности. Данные особенности человека реализуются на произвольном
и непроизвольном уровне самоконтроля, самоуправления и саморегуляции двигательной деятельности (Киреева М.В., Власова Т.А., 2013).
Психосоматомоторные качества кинезиологического потенциала
ребенка основываются на теоретико-методических положениях интеграции психомоторного и физического развития детей старшего дошкольного возраста, включающих создание системы, имеющей оздоровительные и образовательные потенции (Козлов О.С., 2015).
Интеграция различных образовательных областей образовательной программы ДОУ способствует повышению качества процесса
воспитания и обучения детей, увеличивает количество времени на
развитие физических качеств и формирование двигательных умений и
навыков, следовательно, повышается количество двигательных сте-
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]