Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика обучения географии. Учебное пособие для студентов географической специальности педагогических вузов
.pdf
Теория и методика обучения географии:
учебное пособие для студ. географической
специальности педагогических вузов
Составитель А.Г. Киямова
Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования в каче-
стве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающих-
ся по специальности 050103.65 (032500) – география.
Набережные Челны
2009
2
3
УДК 372. 891
ББК 74.262.6.
Т 34
Печатается по решению ученого совета Набережночелнинского госу-
дарственного педагогического института
Составитель
Киямова Ания Галиакбаровна – к.п.н., доцент кафедры биологии, гео-
графии и методики их преподавания
Рецензенты:
Гайсин И.Т. – профессор, зав. кафедрой экономической географии и
методики ее обучения ТГГПУ
Самигуллин Г.Х. – профессор, ректор Набережночелнинского институ-
та непрерывного педагогического образования
Т 34
Теория и методика обучения географии: учебное пособие для студ. географической специальности педагогических вузов / сост. А.Г. Киямова. –
Набережные Челны, 2009. – 146 с.
Цель данного пособия – помочь студентам усвоить программный материал сформировать у них умение работать с научной и методической литературой, самостоятельно выполнять научные исследования, творчески подходить к организации учебного процесса, выработать методические умения,
обеспечивающие выполнение различных функций учителя.
Учебное пособие составлено в соответствии с действующей программой курса «Теория и методика обучения географии».
ISBN - нет
© Киямова А.Г., 2009
© ГОУ ВПО «НГПИ», 2009
4
Предисловие
Учебное пособие «Теория и методика обучения географии» разработано для студентов Набережночелнинского государственного педагогического
института, обучающихся по специальности 050103.65 «География». По учеб-
ному плану очного отделения теория и методика обучения географии изучается на 6 - 7 семестрах. В соответствии с учебным планом, программа курса
рассчитана на 332 часа; из них 80 часов учебного времени рекомендуется выделить на лекции, а остальные отвести на практические занятия и самостоятельную работу студентов под руководством преподавателя. Лекции раскрывают теоретические основы курса, практические занятия готовят студентов к
решению конкретных методических вопросов и задач, которые ведут к формированию методических умений.
Цель данного пособия – помочь студентам усвоить программный материал сформировать у них умение работать с научной и методической литературой, самостоятельно выполнять научные исследования, творчески подходить к организации учебного процесса, выработать методические умения,
обеспечивающие выполнение различных функций учителя.
Структура учебного пособия определена обязательным минимумом содержания курса «Теория и методика обучения географии» по ГОС ВПО и написана на основе учебных пособий «Методика обучения географии в школе»
(под ред. Л.М. Панчешниковой) и «Методика и технология обучения географии в школе» (И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя), «Методика обучения географии в школе» (Д.П. Финаров).
В учебном пособии представлены основные вопросы теории и методики обучения географии, раскрыты важнейшие понятия по курсу «Теория и
методика обучения географии». При рассмотрении методических вопросов
широко использован типологический подход, который, например, отражается
в рассмотрении традиционных и новых подходов к построению содержания
школьных курсов географии, типологии методов обучения, средств обучения, уроков географии, проверочных вопросов и заданий в соответствии с
уровнем усвоения учебного материала. Такой подход повышает научный
уровень содержания и одновременно облегчает овладение учебным материалом. Также в пособии даны задания по всем темам курса, рекомендована литература и в ряде случаев приведены методические материалы, необходимые
для выполнения соответствующих заданий. В некоторых темах имеются задания разной сложности, что позволяет учитывать индивидуальные возможности и степень подготовленности студента.
5
В пособии отражены как классические методические положения, так и
новые подходы к обучению географии. Эти новые подходы раскрывают аспекты личностно-ориентированного обучения, учета психологических особенностей обучаемых, организации взаимосвязанной деятельности учителя и
учащихся, которая должна обеспечить достижение четко спланированных результатов обучения.
Для проверки усвоения студентами основных вопросов теории и методики обучения географии в конце пособия приводятся тестовые задания по
основным темам курса. В приложении приведены методические материалы
по данному курсу.
При выполнении практических заданий необходимо пользоваться
учебниками географии с 6-го по 10-ый класс, атласами и контурными картами, методическими пособиями по всем курсам школьной географии и журналом «География в школе».
Пособие подготовлено на кафедре биологии, географии и методики их
преподавания Набережночелнинского государственного педагогического института и составлено на основе многолетнего опыта работы автора учителем
географии в школе и опыта преподавания данного курса в вузе.
6
Глава 1. Предмет методики обучения географии
Тема 1. Методика обучения географии как наука
Цель: ознакомление с предметом и проблемами методики обучения гео-
графии.
Опорные знания: предмет исследования методики обучения географии,
связь методики географии с другими науками, особенности обучения географии.
Методика обучения географии как педагогическая наука представляет
собой частную, предметную дидактику.
Современная дидактика – теоретическая наука, исследующая содержание
образования, общие закономерности процесса обучения и воспитания.
Предмет методики обучения географии – школьная дисциплина, ее со-
держание и структура, которые представляют собой особую педагогическую
конструкцию, а также процесс овладения учащимися содержанием географического образования при взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся.
Методика обучения географии исследует проблемы:
1) целей обучения (для чего учить?);
2) содержания географического образования (чему учить?);
3) методов и форм организации обучения (как учить?);
4) средств обучения (с помощью чего учить?).
Методика обучения географии подразделяется на общую и частную.
1. Общая методика обучения географии исследует процесс обучения географии в целом, устанавливает закономерности процесса обучения, определяет цели и задачи, разрабатывает содержание, определяет формы, методы и
средства обучения.
2. Частная методика обучения географии рассматривает особенности
изучения отдельных курсов школьной географии.
Задание 1. В виде схемы показать связь методики обучения географии с
другими науками. Раскрыть сущность этих связей.
Задание 2. Перечислить особенности обучения географии.
Задание 3. Раскрыть современные проблемы методики обучения геогра-
фии.
7
Тема 2. Методы и логика исследования
в методике обучения географии
Цель: формирование умения проводить методические исследования.
Опорные знания: теоретические и эмпирические методы исследования в
методике обучения географии; логика методического исследования, научноисследовательская работа студентов по методике обучения географии.
Методы научного исследования – это способы ведения исследования.
В методике обучения географии используют несколько методов, которые
группируются в методы теоретического и экспериментально-эмпирического
уровней.
Теоретические методы исследования направлены на создание обобще-
ний, установление и формулировку закономерностей изучаемых явлений,
процессов. Они применяются на этапе осмысления фактов и построения теории. К теоретическим методам относятся: анализ литературы и документов,
системно-структурный анализ, типологический подход, исторический метод,
сравнительный метод, математический и статистический методы, моделирование.
1. Анализ литературы и документов. Это первое и необходимое условие
любого научного исследования. Применяется анализ методической, педагогической, психологической, философской, специальной литературы, а также
нормативных документов об образовании. Данный метод позволяет раскрыть
сущность изучаемой проблемы, степень ее разработанности, отобрать для
сопоставлений и сравнений материалы, полученные разными исследователями, формулировать собственное мнение, глубже осознать проблему и выявить какие стороны хорошо, какие слабо изучены. При характеристике нормативных документов об образовании необходимо анализировать отражение
в них изучаемой проблемы.
2. Системно-структурный анализ позволяет рассмотреть предмет исследования в качестве целостной системы, состоящей из взаимосвязанных элементов, причем в центре внимания находится изучение взаимосвязей и взаимодействия между этими элементами. Например, анализу подвергаются связи между целями, содержанием, методами и средствами обучения, между усвоением знаний и развитием школьников, между понятиями, входящими в
одну систему знаний и т.д.
3. Типологический подход заключается в осуществлении группировки
изучаемых объектов и явлений и выделении существенных признаков каждой группы. Например, исследование проблем методов и форм организации
8
обучения опирается на классификацию методов обучения географии, типов
уроков, видов экскурсий и т.д.
4. Исторический метод применяется тогда, когда нужно рассмотреть какой-либо вопрос в динамике, выявить основные направления развития проблемы в разные периоды. Например, выявляются исторические предпосылки
возникновения каких-либо проблем современной методики обучения географии; причины, которые приводят к определенным сдвигам и изменениям в
структуре и содержании учебного предмета и т.д.
5. Математические и статистические методы применяются при обработке результатов экспериментальной работы и опытной проверке качества обучения. Их значение не ограничивается проведением только расчетов, необходимо провести систематизацию и анализ количественных показателей, выявить и объяснять сложные взаимосвязи и закономерности педагогических
явлений. Например, выявление связей между методами обучения и уровнем
знаний и умений учащихся.
6. Моделирование предполагает создание моделей, демонстрирующих
эффективность овладения знаниями (умениями, творческой деятельностью,
географической и экологической культурой) при использовании разных педагогических условий.
7. Сравнительный метод применяется при изучении опыта других регионов России и зарубежных стран в рассмотрении исследуемой проблемы, а
также при анализе отдельных систем знаний в различных программах и
учебниках и т.д.
Методы экспериментально-эмпирического уровня используются на эта-
пе, когда идет накопление фактов по проблеме исследования, а также на этапе проверки и уточнения полученных выводов.
К методам экспериментально-эмпирического уровня относятся: на-
блюдения, анкетирование, обобщение передового педагогического опыта,
беседы, изучение школьной документации, педагогический эксперимент.
1. Наблюдение процесса обучения. Методика наблюдений, ее строй, содержание, виды, техника наблюдений зависят от особенностей изучаемой
методической проблемы, от цели исследования, от характера объекта наблюдения. Научное наблюдение носит аналитический характер, в ходе которого
исследователь выделяет определенные элементы, связи, отношения, которые
анализируются, оцениваются и объясняются.
2. Анкетирование учителей, учащихся, родителей. Разработка содержания анкет проводится с целью сбора информации по различным методическим проблемам. В результате анкетирования получают данные, которые
подвергаются количественным методам обработки.
9
3. Изучение и обобщение передового педагогического опыта по исследуемой проблеме.
4. Беседы с учителями и другими работниками образования. Данный метод используется при опытной проверке экспериментальных программ факультативных, элективных курсов, кружков и т.д.
5. Изучение школьной документации. К школьной документации относятся классные журналы, планы, отчеты учителей, дневники и тетради учащихся по географии, читательские формуляры учащихся в библиотеке.
6. Педагогический эксперимент – это научно поставленный опыт обучения и воспитания, позволяющий наблюдать исследуемое педагогическое явление в контролируемых и учитываемых условиях. Чаще всего он используется для того, чтобы определить:
- доступен ли для учащихся тот или иной учебный материал, который
исследователь считает нужным впервые включить в содержание курса;
- эффективны ли предлагаемые им новые способы изучения тех или
иных вопросов школьной географии, новые наглядные пособия и т.д.
Наиболее распространенной формой организации педагогического эксперимента является выделение экспериментальных и контрольных классов. В
этом случае в экспериментальном классе вводится новый учебный материал
или новые способы его изучения, в контрольном обучение ведется без изменения. При этом важно, чтобы контрольные и экспериментальные классы
были примерно равными по уровню подготовки и успеваемости учащихся.
Наиболее важным видом научной работы студентов являются диплом-
ные работы. Они содержат в себе основные элементы научного поиска, на-
чиная с обоснования актуальности выбранной темы, постановки проблемы и
задач, выдвижения и формулирования гипотезы и до построения выводов и
обобщений на основе собранных и научно подтвержденных фактов.
В дипломной работе выделяются следующие структурные элементы: титульный лист, оглавление, введение, основной текст, заключение, список литературы, приложения.
Титульный лист оформляется по единым требованиям с указанием наименования министерства, вуза, факультета, кафедры; темы дипломной работы; сведений об исполнителе, о научном руководителе, о допуске к защите,
места и года выполнения (Приложение 1).
Оглавление содержит перечень структурных элементов дипломной работы с указанием номеров страниц (Приложение 2).
Во введении раскрывается актуальность изучаемой темы, формулируют-
ся объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, методы исследования. По объему
оно должно занимать не более 1-3 страниц (Приложение 3).
10
Основной текст дипломной работы делится на главы и параграфы.
В первой главе рассматриваются теоретические аспекты изучаемой проблемы, используя литературные источники и нормативные документы об образовании. Здесь раскрываются основные понятия, изучаются история развития проблемы и опыт массовой школы, анализируются подходы различных
исследователей к ее решению и в конце приводятся выводы.
Во второй главе дается описание опытно-экспериментальной работы по
изучению данной проблемы, где излагается самостоятельная научная работа
студента, его позиции по отношению к исследуемой проблеме. Приводятся
календарно-тематические планы, методические разработки уроков, внеурочных мероприятий, излагаются наиболее рациональные методы, приемы,
формы, средства обучения в решении данной методической проблемы.
Здесь же приводятся результаты педагогического эксперимента, которые
доказывают эффективность разработанных исследователем методических
разработок, а также выводы по главе.
В заключении содержатся основные выводы по работе, исходя из поставленных задач, указывается практическая значимость исследования, даются конкретные предложения и методические рекомендации, намечаются
основные направления дальнейшей разработки проблемы.
Список литературы включает все использованные в ходе исследования
источники, которые подаются в алфавитном порядке с указанием фамилии и
инициалов авторов, года и места издания.
В приложение выносятся методические разработки уроков, внеклассных
мероприятий и другие материалы, которые из-за их значительного объема
нецелесообразно включать в основной текст дипломной работы.
Список литературы оформляется в соответствии с требованиями ГОСТ.
Основные требования к оформлению дипломной работы:
1. Работа должна быть грамотно написана, отпечатана на компью-
тере: шрифт Times New Roman, интервал – 1,5, на одной стороне листа формата А 4. Текст работы следует размещать, соблюдая следующие размеры
полей: левое – 3 см, правое – 1,5 см, верхнее – 2 см, нижнее – 2 см. Таблицы
и рисунки оформляются согласно требованиям (Приложения 4, 5).
2. Страницы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая
сквозную нумерацию по всему тексту. Номер страницы проставляется сверху
по центру. Титульный лист включается в общую нумерацию, но номер страницы не указывается. Иллюстрации, таблицы, расположенные на отдельных
листах, включаются в общую нумерацию страниц.
11
3. Общий объем дипломной работы не должен превышать 50 стра-
ниц.
4. Когда информация из литературного источника, необходимо ука-
зать ссылку на источник в виде номера источника по списку. Например, [5]
означает, что в тексте приведена ссылка на источник под номером 5. Цитаты
должны заключаться в кавычки, при этом указывается номер источника по
списку и страница этого источника [5, с.12]. Также можно вместо номера источника указывать фамилию, инициалы автора и год издания, например,
(Панчешникова Л.М., 1997).
5. При написании текстовой части не рекомендуется вести изложе-
ние от первого лица: «Я считаю», «По моему мнению» и т.п. Желательно выражать мысль в безличной форме: «на основе проведенного исследования»,
«в ходе анализа выяснено», возможно использование местоимений множественного числа первого лица: «на наш взгляд», «нами было выявлено» и т.п.
6. Каждая глава, введение, заключение, список литературы начина-
ются с новой страницы.
Защита дипломной работы
К защите дипломная работа допускается решением кафедры, на основании отзыва научного руководителя, рецензии и предварительного ознакомления с работой заведующего кафедрой.
За 10 дней до защиты дипломной работы, студент представляет дипломную работу научному руководителю, рецензенту, заведующему кафедрой.
К началу защиты он должен иметь отзыв научного руководителя, рецензию, выписку кафедры о допуске к защите в ГАК.
При оценке дипломной работы учитываются:
1. Логика научного исследования.
2. Умение обосновать актуальности избранной темы.
3. Уровень теоретического анализа литературы, глубина и полнота
раскрытия основных понятий, используемых в работе, умение систематизировать и оценить разные подходы.
4. Умение дать анализ нормативных документов об образовании и пе-
редового педагогического опыта.
5. Адекватность методов исследования поставленным задачам.
6. Доказательность изложения хода и результатов экспериментальной
работы в школе.
7. Умение сформулировать основные выводы и методические реко-
мендации. Уровень решения всех поставленных задач.
8. Практическая значимость исследования.
9. Язык и грамотность работы, ее оформление.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]