Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика обучения географии. Учебное пособие для студентов географической специальности педагогических вузов
.pdf
32
воду в одном направлении? Те, которые дуют всегда в одном и том же на-
1-го порядка (УЭ)
2-го порядка (урок)
Модуль
3-го порядка (тема)
4-го порядка (содержание
курса)
5-го порядка (учебный
предмет)
Учебный
элемент (УЭ)
Носитель учебной ин-
формации
Указания ученику к примене-
нию
Текстовой
Учебник, дополнительная литература, материалы периодической
печати
Прочитай, выдели главное,
составь конспект, ЛОК, таблицу, план и т.д.
правлении. Да, на Земле есть такие ветры, которые называются постоянными
ветрами. Например, течение Западных Ветров (работа с картой). Значит, это
течение вызывают постоянные ветры, которые называются Западными ветрами.
Вывод: главная причина течений на поверхности Океана – постоянные
ветры.
Модульная технология
Основная идея – ученик должен учиться сам, а учитель осуществляет
управление его учебной деятельностью.
Основополагающее понятие в этой технологии – модуль.
Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены
учебное содержание и технология овладения им.
Модульная программа представляет собой многослойную структуру, состоящей из модулей разного порядка (рис. 1).
Рис. 1. Структура модульной программы
Учебный элемент – это последовательные шаги, алгоритм работы учащихся, с которым школьник работает непосредственно.
В модулях используются разнообразные носители учебной информации.
В зависимости от носителя выделяются разные типы учебных элементов
(таблица 8).
Таблица 8
Типизация УЭ на основе носителя учебной информации
33
Картографический
Атлас, настенные карты, планы, картосхемы
Определи, установи, измерь,
сравни, составь характеристику и т.д.
Табличный
Таблицы, графики,
блок-диаграммы
Определи, сравни, опиши динамику изменения и т.д.
Иллюстративный
Фото, рисунки, репродукции
Определи, что изображено,
составь рассказ, опиши и т.д.
Словесный
Учитель, докладчик,
лектор
Прослушай и выполни задания: ответь на вопросы, составь список вопросов, составь план, ЛОК, конспект и
т.д.
Компьютерный
Базы данных, мультимедийные средства
обучения
Прочитай файл, познакомься
с картой, выполни тест, выполни практическую работу и
т.д.
Аудиовизуальный
Видео, кино, слайды,
записи, диски
Ответь на вопросы, составь
свой комментарий и т.д.
Натурный
Географические объекты и явления на местности
Научись определять, зарисуй,
составь схему, познакомься,
замерь и т.д.
Смешанный
Несколько носителей
информации
Разнообразные
На каждый модульный урок разрабатывается инструкция с указанием
Учебный
элемент
Учебный материал с указанием заданий
Руководство по усвоению материала
УЭ 0
Интегрирующая цель.
По завершении работы над
учебными элементами учащийся должен:
Знать: …
Уметь: …
Используй для усвоения модуля:
Учебник (авторы,
название, класс, год
издания); атлас
(класс) и т.д.
учебных элементов, учебного материала с указанием заданий и руководства
по усвоению (таблица 9).
Таблица 9
Модуль М 1 – тема
34
УЭ 1, 2
… п
Цель:
Примеры заданий:
1. Прочитайте текст на с.
2. Ответьте на вопросы:
3. Проанализируйте рис. …
на стр. …
4. Зарисуйте схему …
5. Выпишите определения …
6. На основе анализа карты
выясните …
7. Нанесите на контурную
карту …
8. Выполните задание №
на стр. …
9. Анализируйте диаграммы и
ответьте на следующие вопросы ….и т.д.
Контроль:
Устно
Работа с рис. … на
с.
Работа с тетрадью
Работа с тетрадью
Работа с атласом,
запись выводов в
тетрадь
Работа с атласом, с
контурной картой
Устно
Работа с диаграммой и т.д.
УЭ …п
Выходной контроль (Контроль учителя, самоконтроль,
взаимный контроль)
1. Самостоятельно сделайте
вывод: достигли ли вы заданных целей.
2. Ответьте на вопросы теста
… (или задаются контрольные вопросы)
3.Суммируйте баллы и выставляйте оценки
В тетради
Задание 2. Используя таблицы 8, 9 и образец модульного урока (Прило-
жение 7) разработать модульный урок по одному из курсов школьной географии.
Игровая технология
Она предполагает четкое планирование всех этапов игры и результативность. Этапы проведения ролевой игры:
1. Подготовительный этап – планирование ролевой игры.
2. Организационный этап.
35
3. Самостоятельная работа учащихся в малых группах.
4. Заключительный этап.
Совместное заседание групп, представление докладов, принятие решений, публичное обсуждение решения.
Задание 3. Разработать сценарий деловой игры в курсе «География Рос-
сии».
Технология проектной деятельности школьников
Проект – какой-либо замысел, план, разработка. Значение проектной
технологии:
1) обеспечивает проблемно-поисковую познавательную деятельность
учащихся, выражающуюся в процессе создания проекта – прообраза предполагаемого или возможного природного или социально-экономического объекта, состояния природных комплексов;
2) учит самостоятельно добывать информацию из разных источников,
пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и
практических задач, принимать нестандартные решения;
3) создает широкие возможности для развития опыта творческой деятельности, рационального стиля мышления, эмоционального, теоретического
и практического познания окружающего мира.
Примеры заданий: создание проектов освоения новых территорий, ре-
шения водных, экологических проблем регионов, озеленения территории,
развития транспорта, размещения предприятий и др.
Стадии разработки проекта:
1. Разработка проектного задания.
2. Разработка проекта.
3. Оформление результатов.
4. Презентация.
Задание 4. Привести примеры заданий для разработки учебных проек-
тов. Разработать этапы проведения одного учебного проекта.
Технология применения опорных логических конспектов (ЛОК)
К особенностям этой технологии относят определенную закодированность учебной информации, возможность выделить этапы в изучении материала, применять различные формы организации учебной деятельности
школьников, проявить творческие приемы выражения учебного материала в
символах и рисунках, организовать индивидуальную и дифференцированную
работу с учащимися.
При построении ЛОК и ЛОС целесообразно соблюдать ряд условий:
- определить цели урока как планируемые результаты, которые необхо-
димо получить в конце урока и проверить их усвоение учащимися;
36
- разделить учебный материал на смысловые блоки и продумать способы
изображения содержания каждого блока, т.е. подобрать определенные знаки,
символы, рисунки; продумать схематический способ кодирования информации;
- все смысловые блоки должны быть тесно связаны между собой по содержанию и создавать условия для выявления причинно-следственных связей между изучаемыми объектами и явлениями;
- общая схема содержания урока изображается в форме единого опорного логического конспекта.
Листы опорных сигналов (ЛОС) или логические опорные конспекты
должны удовлетворять следующим основным требованиям:
1. Листы сигналов-конспектов должны быть лаконичны, содержать не
более 80-100 знаков.
2. Должны отличаться структурностью, т.е. состоять из малых логических блоков, содержать стрелки, вопросительные и восклицательные знаки,
схематические рисунки.
3. Основной учебный материал целесообразно выделять цветом, линиями разной формы, толщины, геометрическими фигурами, шрифтом.
4. При построении ЛОС и ЛОК необходимо использовать уже знакомые
школьниками условные знаки карт, сигналы и символы, применяемые, в рабочих тетрадях и учебниках географии.
5. Сигналы должны отличаться оригинальностью по форме, графике,
цвету.
6. Опорные конспекты должны быть тесно связаны с текстом учебника.
Задание 5. Разработать ЛОК по одной из тем школьной географии.
Литература
1. Методика обучения географии в школе: Учеб. пособие для студентов
геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии. Л.М. Панчешникова, И.В. Душина, В.П. Дронов и др.; под ред. Л.М. Панчешниковой. –
М.: Просвещение; Учебная литература, 1997.
2. Душина, И.В. Методика и технология обучения географии / И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможня. – М.: ООО «Издательство Астрель»:
ООО «Издательство АСТ», 2002.
3. Методика обучения географии в средней школе / под ред. А.Е. Бибик
и др. - изд. 2-е. - М.: «Просвещение», 1975.
4. Даринский, А.В. Методика преподавания географии: учеб. пособие
для студентов геогр. специальностей пед. ин-тов А.В. Даринский. - М.: «Просвещение», 1975.
37
5. Арстанов, М.Ж. Проблемно-модельное обучение / М.Ж. Арстанов,
П.И. Пидкасистый. – Алма-Ата, 1980
6. Андреева, Е.Ю. Проблемное обучение в географии // География в
школе. - 1999. - №7.
7. Герасимова, Т.П. О новом подходе к методам обучения географии /
Т.П. Герасимова, И.В. Душина // География в школе. – 1989. – №3.
8. Ксенозова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии / Г.Ю. Ксено-
зова. – М., 2000.
9. Кутейников, С.Е. Модульные блок-циклы в преподавании географии
/С.Е. Кутейников // География в школе. – 2000. -№5.
10. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И.
Пидкасистый, Т.С. Хайдаров. – М., 1996.
11. Яковлева, З.Л. Использование модулей в курсе географии 10 класса /
З.Л. Яковлева // География в школе. – 1999. - №4.
12. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. – М., 1975.
13. Понурова, Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней
школе / Г.А. Понурова. – М., 1991.
14. Бенькович, Т.М. Опорные конспекты в обучении географии России.
8-9 кл. Т.М. Бенькович. – М., 1997.
15. Методика обучения географии в средней школе / под ред. И.С. Матрусова. – М.: Просвещение, 1985.
16. Финаров, Д.П. Методика обучения географии в школе: пособие для
студентов вузов / Д.П. Финаров. – М.: АСТ: Астрель, ХРАНИТЕЛЬ, 2007.
17. Шатных, А.В. Изучение Зарубежной Европы в курсе 10 класса / А.В.
Шатных // География в школе. – 1997. -№6.
38
Глава 5. Система средств обучения географии и приемы работы с ними
Цель: ознакомление с системой средств обучения географии и усвоение
приемов работы с основными средствами обучения.
Опорные знания: система средств обучения географии, основные
приемы работы с ними.
Средства обучения географии – естественные и специально изготовленные объекты и предметы, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителя учебной информации, организации познавательной
деятельности учащихся и управления этой деятельностью.
Современные средства обучения – средства обучения, функционирующие на базе информационных и коммуникационных технологий, создающих
предпосылки для интенсификации образовательного процесса и обеспечивающие: незамедлительную обратную связь; компьютерную визуализацию
информации; архивное хранение больших объемов информации с возможностью доступа к центральному банку данных; автоматизацию информационно-поисковой деятельности; автоматизацию управления учебной деятельностью и контроль результатов обучения.
Система средств обучения географии включает:
1. Вербально-информационные средства обучения, которые включают
учебно-методические пособия для учителя и учебные пособия для учащихся.
2. Наглядные средства обучения, которые включают натуральные объек-
ты в природе и средства, воспроизводящие объекты и явления.
3. Технические средства обучения (телевизоры, видеомагнитофоны,
компьютеры, приборы и др.).
Тема 1. Работа с учебником географии
Цель: усвоение приемов работы с текстом и внетекстовыми компонен-
тами учебника.
Опорные знания: текстовые и внетекстовые компоненты учебника, основные виды работы с текстом учебника, приемы работы с иллюстрациями
учебника, с системой вопросов и заданий, с текстовыми картами, со статистическим материалом.
Учебник – книга, в которой излагаются основы научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с целями и задачами обучения,
установленными программой, методикой и требованиями дидактики.
Основные компоненты учебника географии: учебный текст и внетекстовые компоненты.
39
Текст учебника состоит из трех компонентов, направленных на усвоение
Приемы работ с
текстом учебника
Примеры заданий по учебнику В.П. Максаковского «Экономическая и социальная география
мира», 2002 г.
Структурный анализ
Проанализируйте основной текст темы 1. Просле-
дите его подразделение на параграфы, подпараграфы, отдельные смысловые части. Уясните, для
чего в этом тексте применяются разрядка, курсив,
выделение ключевых слов.
Нахождение
необходимых сведе-
ний, составление
перечня объектов
Используя текст учебника и политическую карту
мира в атласе, выпишите в тетрадь по нескольку
примеров развитых и развивающихся стран, относящихся к различным группировкам.
Установление причинноследственных связей, приведение доказательств
Используя текст учебника и карту минеральных
ресурсов США в атласе, докажите, что минеральные ресурсы США способствуют развитию
многоотраслевой промышленности. Проиллюстрируйте следующую фразу учебника: «Главное
богатство восточной части – топливные полезные
ископаемые, западной – рудные». Примените ти-
содержания материала: основного, дополнительного, пояснительного.
Основной текст представлен категориальным аппаратом науки (понятия,
закономерности, идеи, обобщения) и служит источником учебной информации, обязательный для изучения и усвоения.
Дополнительный текст в учебнике направлен на закрепление и углубление положений основного текста. В основном он представлен интересными
фактами, биографическими, науковедческими сведениями, статистическими
данными, обращением к учащимся.
Пояснительный текст включает введение, словарь терминов, сноски, пояснения к картам, диаграммам, графикам, рисункам. Основное его назначение – организация и осуществление самостоятельной учебной деятельности
школьников.
Приемы работы с текстом разнообразны и они усложняются от класса к
классу. Наиболее распространенные приемы работ показаны в таблице 10.
Приемы работ с текстом учебника
Таблица 10
40
повой план характеристики природных предпосылок для развития промышленности страны на
с. 199
Конкретизация
Используйте текст учебника и другие источники
информации для конкретизации схемы демографического периода. Приведите примеры регионов
и стран мира, которые в конце 20 в. находятся на
разных этапах этого периода
Сравнение
Используя текст и рисунки учебника, а также
карт атласа, установите черты сходства и различия между Мексикой, Бразилией и Аргентиной
Составление сло-
варей
Составьте словарик новых терминов, с которыми вы познакомились при изучении темы 3
Составление во-
просов и заданий
Сформулируйте по тексту одного из параграфов
темы 5 два-три вопроса, на которые в тексте нет
прямого ответа. попробуйте, дать эти ответы
Составление логического конспекта
Составьте логический конспект одного из пара-
графов темы 7
Работа на контурных картах
Пользуясь основным текстом учебника, нанеси-
те на контурную карту мира главные районы
трудовой иммиграции. Покажите стрелками, откуда в эти районы прибывает рабочая сила.
Составление схем
Пользуясь текстом учебника, составьте в тетра-
ди классификационную схему «Природные ресурсы Мирового океана». Примените ее для доказательства положения о том, что мировой океан является кладовой разнообразных природных
богатств.
Составление диаграмм
На основе текста учебника, таблиц и рисунков те-
мы 5 и карт атласа составьте диаграмму «страны,
занимающие первое – третье места в мире по производству промышленной и сельскохозяйственной продукции». Какие вопросы можно поставить
в связи с анализом этой диаграммы?
Составление
кроссворда
Пользуясь тестом учебника, составьте кросс-
ворд на тему «Города-миллионеры»
Составление таблиц на основе анализа текста
Пользуясь текстом учебника, составьте система-
тизирующую таблицу «Главные направления
развития производства в эпоху НТР».
41
Составление графического конспекта
Составьте графический конспект темы 11
Составление прогноза
Используя все содержание темы 2 и других тем
учебника, таблицы 9, 11, 29, 30 в «Приложениях» нарисуйте устный «демографический портрет» планеты в наши дни и в первой четверти 21
в.
Составление описаний
На основе текста и рисунков учебника и карт
атласа дайте краткое письменное описание одного из микрорайонов США (по выбору)
Составление характеристик на основе
текста и других источников знаний
Используя текст учебника и дополнительные
источники информации, дайте краткую сравнительную характеристику двух (по выбору) из
следующих городов: Мехико, Гавана, Рио-деЖанейро, Сан-Паулу, Бразилиа, Буэнос-Айрес.
Подготовка сообщений
Используя текст учебника и план Каира в атласе, подготовьте сообщение на тему: «Каир –
арабский город Северной Африки». Используйте также дополнительные источники информации
Творческие задания
Попробуйте перегруппировать материал темы 3
и изложить его в другой последовательности.
Приведите доказательства в пользу своих предложений
Внетекстовые компоненты включают: аппарат организации усвоения
(система вопросов и заданий), иллюстративный аппарат (карты, схемы, рисунки, таблицы и.т.п.), аппарат ориентировки (оглавление, сигналы, символы, указатели, рубрикации, шрифты). Приемы работ с внетекстовыми компонентами показаны в таблице 11.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]