Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика обучения географии. Учебное пособие для студентов географической специальности педагогических вузов
.pdf
12
10. Своевременное окончание работы.
Этапы
Примеры
1. Обоснование актуальности избранной темы (на основе изучения литературы и озна-
комления с опытом школы)
2. Установление основной проблемы исследования, выбор объекта и предмета исследования
3. Формулировка целей и задач исследования, выдвижение гипотезы, от которой зависит построение плана экспериментальной
работы
4. Выбор методов исследования (теоретических и экспериментально-эмпирических)
5. Подготовка экспериментальных материалов, необходимых для решения каждой задачи
6. Проведение педагогического эксперимента
7. Формулировка выводов проведенного
исследования, раскрытие практической значимости полученных результатов
Тема:
11. Умение защищать работу: а) доклад; б) ответы на вопросы; в) на-
глядные пособия.
Задание 1. Выбрать тему и разработать логику ее исследования, исполь-
зуя общую логическую схему (таблица 1).
Этапы методического исследования
Таблица 1
Тема 2. История развития методики обучения географии
фии и основными трудами ведущих методистов разного времени.
первые учебники географии; труды К.Д. Ушинского, Д.Д. Семенова, Л. Весина; методика обучения географии в советской школе; периоды в развитии
методики в советской школе; труды Н.Н. Баранского, А.С. Баркова, А.А. Половинкина, В.Г. Эрдели, А.Е. Бибик, А.В. Даринского, Т.П. Герасимовой,
Цель: ознакомление с историей развития методики обучения геогра-
Опорные знания: методика обучения географии в начальный период;
13
В.А. Коринской, И.С. Матрусова, Л.М. Панчешниковой и др.; современный
Периоды
развития
Факторы, опре-
деляющие
развитие
Проблемы,
которые ре-
шала мето-
дика
Основные труды ме-
тодистов (учебники,
учебно-
методические посо-
бия)
Конец 17 18 в.
Развитие хозяйства, рост торговли, развитие
товарного производства, освоение новых
территорий; развитие научной
географии (географические исследования, научная литература, словари и
т.д.)
Перевод иностранных
учебников и
создание
своих учебников.
Приближение обучения
географии к
действительности с целью подготовки практических работников для
растущего
хозяйства;
необходимость использования
материалов о
Методические идеи
Я.А. Коменского;
1710 г. первый учебник, переведенный с
голландского «География, или Краткое
земного круга описание»; 1742 г. первый русский учебник
неизвестного автора;
1745 г. первый атлас
России И.К. Кириллова;
учебник
Х. Чеботарева «Географическое и методическое описание
Российской империи»
этап развития методической науки; труды И.В. Душиной, Д.П. Финарова,
Н.Н. Петровой, В.П. Максаковского, И.И.Бариновой, М.А.Никоновой, В.И.
Сиротина и др.; перестройка учебных планов, программ, учебников; государственный образовательный стандарт общего образования по географии; социально-политические, экологические и экономические аспекты географического образования учащихся; разработка профильных программ для специализированных школ.
Задание 1. Познакомиться с этапами развития методики обучения гео-
графии и заполнить таблицу 2.
Таблица 2
История развития методики обучения географии
14
местной природе; разработка требований к учителю географии
Конец 18
в. 19 в.
Конец 19 –
нач. 20 в.
Советское
время
(1917-
1934)
С 1934 года до сер.
50-х
С сер. 50-х
до конца
60-х
70 - 90 го-
ды
Современный этап
Литература
1. Даринский, А.В. Методика преподавания географии: учеб. пособие
для студентов геогр. специальностей пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1975.
2. Душина, И.В. Методика и технология обучения географии / И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможня. – М.: ООО «Издательство Астрель»:
ООО «Издательство АСТ», 2002.
3. Методика обучения географии в школе: учеб. пособие для студ. геогр.
спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии / Л.М. Панчешникова, И.В. Душина, В.П. Дронов и др.; под ред. Л.М. Панчешниковой. – М.:
Просвещение, 1997.
4. Методика обучения географии в средней школе / под ред. А.Е. Бибик
и др. - изд. 2-е. - М.: Просвещение, 1975.
15
5. Панчешникова, Л.М. Об исследовательской работе по методике обучения географии // География в школе. – 1978 - № 4.
6. Финаров, Д.П. Методика обучения географии в школе: пособие для
студентов вузов / Д.П.Финаров. – М.: АСТ: Астрель, ХРАНИТЕЛЬ, 2007.
7. Максаковский, В.П. Географическая культура: учебное пособие для
студентов вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
8. Петрова, Н.Н. Методика преподавания географии в дифференцированной школе / Н.Н. Петрова. – М.: БЛИК и Ко, 2000.
9. Сборник нормативных документов. География / сост. Э.Д. Днепров,
А.Г. Аркадьев. – 2-е изд., стер. – М.: Дрофа, 2008.
Глава 2. Цели, содержание и структура базового географического
образования
Тема 1. Характеристика целей, содержания и структуры школьной
географии
Цель: ознакомление со стандартом географического образования и при-
мерными программами по географии.
Опорные знания: цели географического образования; содержание и
структура базового географического образования; новые концепции школьного географического образования и проблема стандартизации.
Общая цель географического образования школьников – формирование всесторонне образованной и инициативной личности, до сознания которой доведена система взглядов, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебновоспитательного процесса и готовят подрастающее поколение к активной
деятельности и непрерывному образованию в быстро меняющемся мире.
В наиболее обобщенном смысле цели этого предмета должны быть направлены на формирование личности, понимающей основы развития географического пространства планеты Земля и умеющий правильно ориентироваться в этом пространстве, предвидеть, прогнозировать тенденции его развития.
Государственный стандарт общего образования – нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных
программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а
также основные требования к обеспечению образовательного процесса.
Стандарт географического образования – это научно-методическая основа
конструирования структуры и содержания школьной географии.
16
По федеральному компоненту государственного стандарта общего образования изучение географии предусмотрено на ступенях основного общего образования (вторая ступень общего образования) и среднего (полного) общего образования на базовом и профильном уровнях (третья ступень общего образования).
Образовательный стандарт по географии включает цели изучения геогра-
фии, обязательный минимум содержания основных образовательных программ
и требования к уровню подготовки выпускников (Приложение 6).
Задание 1. Проанализировать одну из базовых программ по географии
по следующему плану:
1. Структура программы, ее основные разделы.
2. Анализ пояснительной записки.
3. Анализ содержания и структуры школьной географии:
а) название курсов по годам обучения и количество часов, название разделов
и количество часов, количество практических работ по разделам, количество
практических работ на местности; б) отражение основных компонентов содержания образования; в) раскрытие главных идей, заложенных в содержании школьных курсов географии.
4. Определить соответствие содержания программ по географии стан-
дарту географического образования.
Тема 2. Компоненты содержания школьной географии
Цель: выделение основных компонентов при анализе содержания
школьной географии и составление схемы развития геологогеоморфологических и климатических знаний от класса к классу.
Опорные знания: традиционное содержание и структура школьной географии; компоненты содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру); степень их раскрытия и способы отражения в программах и учебниках географии.
Компоненты содержания школьной географии: знания, умения, опыт
творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности.
Знания – это отражение внешнего мира, идеальное воспроизведение в
языковой форме объективной действительности. Знания бывают теоретические, эмпирические и методологические.
Теоретические знания в содержании программы представлены теориями,
гипотезами, понятиями, принципами, связями - законами и закономерностя-
17
ми.
Методологические знания – это знания о методах исследования географической науки и способах деятельности.
Эмпирические знания – это многочисленные факты, представления, номенклатура. Они служат базой для формирования теоретических знаний.
Умения – это знания о способах деятельности и сами действия, освоенные в процессе выполнения упражнений.
Навык – это способ деятельности, выполняемый автоматически, но под
контролем сознания.
Опыт творческой деятельности – это надпредметное содержание, это умственные действия разного характера (сравнения, обобщения, классификация,
умозаключения и т.д.).
Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности
включает взгляды, убеждения, идеалы, ценностные ориентации, которые
формируются в процессе учебной и практической деятельности.
Задание 1. Проанализировать программу и учебник по одной из тем и
выделить основные компоненты содержания школьной географии, используя
образец (таблица 3).
18
Компоненты содержания темы «Реки», 6 класс
Знания
(теоретические;
методологические;
эмпирические)
Умения
Опыт твор-
ческой дея-
тельности
Опыт эмоцио-
нально-ценностного
отношения к дейст-
вительности
Теоретические: по-
нятия «река», «речная долина», «речная
система», «речной
бассейн, «водораздел», зависимость
направления и характера течения реки от
рельефа, пороги, водопады, питание и
уровень рек.
Методологические:
метод описания,
сравнительногеографический, карто-графический методы.
Эмпирические: но-
менклатура.
Показывать и определять
по карте
географическое положение
реки; дать
описание
ближайшей реки
по плану;
сравнивать
и устанавливать
причинноследственные
связи
Постановка
проблемы
загрязнения
рек, выдвижение путей решения; проблема водохранилищ,
анализ положительных, отрицательных
изменений
в природе,
связанных
со строительством
водохранилищ
Бережное отношение к воде, ценностное отношение к
природе, формирование чувств единства с природой,
экологической ответственности, любви к природе
Таблица 3
схемы развитие геолого-геоморфологических знаний и знаний об атмосфере
и климатах Земли в содержании школьной географии по ступеням обучения.
кл. / Т.П. Герасимова, О.В. Крылова. – М.: Просвещение, 1991.
шина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможня. – М.: ООО «Издательство Астрель»:
ООО «Издательство АСТ», 2002.
Задание 2. Используя программу и учебники географии, показать в виде
1. Герасимова, Т.П. Методическое пособие по физической географии: 6
2. Душина, И.В. Методика и технология обучения географии / И.В. Ду-
Литература
19
3. Максаковский, В.П. Методическое пособие по экономической и соци-
альной географии мира: Кн. для учителя / В.П. Максаковский.– М.: Просвещение, 1994.
4. Максаковский, В.П. Географическая культура: учебное пособие для
студентов вузов / В.П. Максаковский. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. –
1998.
5. Методика обучения географии в школе: учеб. пособие для студентов
геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии / Л.М. Панчешникова, И.В. Душина, В.П. Дронов и др.; под ред. Л.М. Панчешниковой.
– М.: Просвещение; Учебная литература, 1997.
6. Николина, В.В. Методическое пособие по географии населения и хозяйства России: Кн. для учителя / В.В. Николина, А.И. Алексеев. – М.: Просвещение, 1997.
7. Коринская, В.А. Методическое пособие по географии материков и
океанов / В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев. – М.: Просвещение,
1990.
9. Финаров, Д.П. Методика обучения географии в школе: пособие для
студентов вузов / Д.П. Финаров. – М.: АСТ: Астрель, ХРАНИТЕЛЬ, 2007.
20
Глава 3. Усвоение содержания школьной географии
Тема 1. Формирование представлений
Цель: усвоение приемов формирования представлений.
Опорные знания: сущность представлений, пути формирования пред-
ставлений.
Представление – чувственно-наглядные образы объектов и явлений в
сознании, памяти, которые в данный момент не воспринимаются органами
чувств.
Представления памяти – образуются на основе непосредственного вос-
приятия объекта или соответствующих наглядных пособий.
Представления воображения – это образы, которые создаются без непо-
средственного восприятия объекта, но в основе которых лежит действительность. Они возникают при чтении или слушании описаний предметов.
Приемы формирования представлений:
1. организация наблюдений в природе;
2. использование различных наглядных пособий;
3. использование географических карт;
4. рассказ учителя;
5. чтение отрывков из художественной и другой литературы.
Этапы формирования представлений:
1. Восприятие объектов и явлений, выделение в них частей и признаков,
отбор наиболее существенных из них.
2. Воспроизведение по памяти или с помощью изображения образов
объектов и явлений.
Задание 1. Разработать фрагменты уроков, где рассматривается форми-
рование представлений различными приемами (указать класс, тему).
Задание 2. Разработать методику организации наблюдений за элемента-
ми речной долины.
Формирование и усвоение географических понятий
Цель: усвоение главных условий и приемов формирования понятий в
процессе обучения географии.
Опорные знания: сущность понятия, пути формирования понятий,
уровни усвоения географических понятий.
Понятие – это форма логического мышления, отражающая существен-
ные свойства, связи и отношения объектов и явлений.
Индуктивный путь формирования понятий:
21
а) наблюдение объектов и явлений и определение их особенностей;
б) сопоставление особенностей, которые будут рассматриваться как су-
щественные признаки понятия;
в) обобщение главных особенностей и формулирование определения по-
нятия;
г) работа с определением понятия, в котором можно выделить путем
анализа родовое слово, существенные признаки, последовательность их изложения;
д) применение нового понятия на практике, его связь с уже усвоенными.
Дедуктивный путь формирования понятий:
а) определение понятия;
б) усвоение признаков и связей понятия;
в) закрепление признаков и связей, установление связей с другими поня-
тиями.
Задание 1. Привести примеры формирования понятий индуктивным и
дедуктивным путями (физико-географического и экономикогеографического).
Задание 2. Вспомнить три уровня усвоения географических понятий и
показать усвоение понятия «урбанизация» на каждом из трех уровней по образцу.
Пример: формирование понятия «природная зона».
1-й уровень. Введение нового понятия и раскрытие его существенных
признаков: понятие «природная зона» вводится в разделе «Географическая
оболочка» (7 кл.). Природная зона – это крупный природный комплекс, обладающий общностью температурных условий и увлажнения, почв, растительности и животного мира. Образование зон обусловлено климатом. Внешне
отличаются друг от друга характером растительности, поэтому названия они
получили по характеру растительности. Признаки отдельных природных зон.
2-ой уровень. Расширение объема понятия и углубление его содержания:
подробно изучаются природные зоны при изучении материков. Сравниваются по сходству с целью обобщения существенных признаков, а также различий с целью обобщения варьирующих признаков одноименных природных
зон, расположенных на разных материках.
3-ий уровень. Отнесение понятия к определенной системе знаний, раскрытие связей между отдельными системами: понятие «природная зона»
входит в состав знаний о географической оболочке и ее закономерностях. Закономерности размещения природных зон на Земле. Сущность географического закона зональности.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]