Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Теория и методика обучения географии. Учебное пособие для студентов географической специальности педагогических вузов

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 153 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 > Следующая >>>

Задание 3. Выявить последовательность формирования понятий «рель-

Классы

Развитие содержания понятия

6 класс

Понятие «рельеф», формы рельефа суши, горы, разнообразие гор, различие гор по высоте, изменение гор во времени и т.д.

7 класс

8 класс

еф», «климат» с 6 по 8 класс и заполнить таблицу 4.

Этапы формирования понятий

Тема 2. Усвоение причинно-следственных связей

Цель: усвоение приемов формирования причинно-следственных связей.

Таблица 4

Опорные знания: требования к процессу усвоения причинноследственных связей, методы и приемы их изучения.

Причинно-следственные связи – это причинно-следственные отношения между объектами, явлениями, процессами.

Обучение умению находить связи самостоятельно включает следующие основные этапы работы:

а) постановка перед классом цели – научиться самостоятельно отыскивать причины изучаемых явлений и процессов в окружающей среде;

б) обучение умению различать причины и следствия;

в) тренировочные упражнения в нахождении связей в рассказе учителя, в тексте учебника;

г) самостоятельное связывание причины и следствия учащимися, перенос приемов в новые учебные условия.

Задание. Привести примеры заданий из школьных учебников географии, требующих установления причинно-следственных связей разного уровня сложности.

Пример:

1. Задание воспроизводящего характера: «В чем заключается зависи-

мость рек от климата и рельефа?»

2. Определение причинно-следственной связи по образцу: «Чем объяс-

няется неравномерное распределение речной сети в Африке?»

3. Задание творческого характера: «Докажите на примере реки Замбези

и озер Танганьика и Чад, что реки и озера зависят от рельефа и климата».

Тема 3. Усвоение знаний о географических закономерностях

Этапы усвоения закономерности

Деятельность учащихся

1 этап. Наблюдение объектов и явлений, выявление в них наиболее существенных свойств, особенностей возникновения и развития, подбор фактов

По карте суммарной радиации и радиационного баланса определяют величины суммарной солнечной радиации для Норильска, Якутска, Красноярска, Хабаровска. Сравнивают величины

2 этап. Нахождение в изучаемом материале различных связей

Раскрывают связь между величиной суммарной солнечной радиации и географической широтой

3 этап. Установление и объяснение закономерности

Устанавливают основную закономерность распределения суммарной солнечной радиации и объясняют ее

Цель: усвоение приемов формирования знаний о географических зако- номерностях.

Опорные знания: географическая закономерность, особенности и пути усвоения закономерностей; этапы формирования знаний о географических закономерностях.

Закономерности – это наиболее существенные, повторяющиеся и относительно устойчивые связи между географическими объектами и явлениями.

Задание: разработать примеры заданий на установление географической закономерности и показать этапы усвоения закономерности, используя образец (таблица 5).

Таблица 5

Этапы усвоения закономерности

Тема 4. Формирование умений

Цель: усвоение приемов формирования географических умений у

школьников.

Опорные знания: общеучебные и географические умения, этапы формирования умений.

Умения – это знания о способах деятельности и сами действия, освоен- ные в процессе выполнения упражнений.

Общеучебные умения: умения по организации учебного труда; работа с книгой и другими источниками информации; культура устной и письменной речи.

Интеллектуальные умения: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абст-

Этапы формирования умения

Деятельность учителя и

учащихся

Показ значения умения и постановка цели овладения им Ознакомление с составом умения, осознание учащимися последовательности выполнения действий Показ учителем образца выполнения действий Тренировочные упражнения для овладения умением Самостоятельное применение умения, его перенос на новый материал и использование для решения новой задачи

рагирование.

Анализ – изучение каждого элемента или стороны явления как части целого, расчленение изучаемого предмета или явления на составные элементы, выделение в нем отдельных сторон.

Синтез – мысленное соединение в одно целое составных частей предмета или явления, расчлененного в процессе анализа, установление взаимодействия и связей частей и познание этого объекта или явления как единого целого.

Сравнение – установление сходства и различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками.

Обобщение – выделение и фиксирование относительно устойчивых, инвариантных свойств предметов и их отношений.

Абстрагирование – отвлечение от несущественных, второстепенных в данной ситуации признаков изучаемых предметов и явлений с целью получения, выделения наиболее общих и существенных.

Географические умения: картографические умения, умения вести наблюдения в природе, умение работать с источниками географических знаний и др.

Задание. Поэтапно раскрыть процесс формирования какого-либо уме- ния, заполняя таблицу 6.

Этапы формирования умения

Таблица 6

Литература

1. Богданова, А.А. Уроки географии: 7 кл.:пособие для учителя. Из опы-

та работы. – М.: Просвещение, 1985.

2. Герасимова, Т.П. Методическое пособие по физической географии: 6

кл. / Т.П. Герасимова, О.В. Крылова. – М.: Просвещение, 1991.

3. Даринский, А.В. Методика преподавания географии: учеб. пособие для студентов геогр. специальностей пед. ин-тов А.В. Даринский. - М., «Просвещение», 1975.

4. Душина, И.В. Методика и технология обучения географии / И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможня. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002.

5. Максаковский, В.П. Методическое пособие по экономической и социальной географии мира: кн. для учителя / В.П. Максаковский.– М.: Просвещение, 1994.

6. Максаковский В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов / В.П. Максаковский. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. –

1998.

7. Методика обучения географии в школе: учеб. пособие для студентов

геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии / Л.М. Панчешникова, И.В. Душина, В.П. Дронов и др.; под ред. Л.М. Панчешниковой. – М.: Просвещение; Учебная литература, 1997.

8. Николина, В.В. Методическое пособие по географии населения и хозяйства России: кн. для учителя / В.В. Николина, А.И. Алексеев. – М.: Просвещение, 1997.

9. Коринская, В.А. Методическое пособие по географии материков и океанов / В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев. – М.: Просвещение,

1990.

10. Финаров, Д.П. Методика обучения географии в школе: пособие для студентов вузов / Д.П. Финаров. – М.: АСТ: Астрель, ХРАНИТЕЛЬ, 2007.

Тема 5. Формирование эмоционально-ценностного отношения

к миру, к деятельности

Цель: усвоение приемов формирования эмоционально-ценностного от-

ношения к миру.

Опорные знания: опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности как компонент содержания образования, приемы формирования эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности.

Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности

включает взгляды, убеждения, идеалы, ценностные ориентации, которые формируются в процессе учебной и практической деятельности.

Мировоззрение – целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества.

Ценностные ориентации – детерминированные устремления, желания, потребности человека, выступающие для него в качестве важнейших личных ценностей и целей жизнедеятельности.

Идеал – образ совершенства, наиболее ценного и величественного, в культуре, искусстве, отношениях между людьми, нравственное и абсолютное основание морального долга, критерий разделения добра и зла.

Убеждения – высшая форма направленности личности, в психологическую структуру которой входят мировоззрение и стремление к его осуществлению в деятельности других. Убеждение в этом значении – высший уровень личности, подчиняющий себе процессуально ее познавательные, эмоциональные и волевые свойства, содержательно являясь ее идейностью.

Задание 1. Подготовить хрестоматийный материал к определенному уроку, который вызывает эмоциональное отношение.

Задание 2. Разработать задания, требующие обсуждения какой-либо нравственной проблемы, ценностной ориентации или принятия решений.

Глава 4. Технология обучения географии

Тема 1. Методы обучения

Цель: обучение правильному отбору методов в процессе обучения гео-

графии.

Опорные знания: понятие «метод обучения»; классификация методов обучения географии; методы обучения, различающиеся по источникам знаний (словесные, наглядные, практические); классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности школьников (объяснительноиллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый метод, исследовательский метод); методы и методические приемы; уровни усвоения знаний и умений учащихся и их соотношение с методами обучения.

Методы обучения – это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования.

Методический прием – это составная часть метода.

Классификации методов обучения географии:

1. по характеру познавательной деятельности школьников;

2. по источникам знаний

Классификация методов по источникам знаний

Словесные методы обучения. Основной источник знаний – слово. К словесным методам относятся рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа, работа с текстом учебника. Основное их назначение – передача учебной информации при введении новых знаний, формулировка целевых установок, актуализация опорных знаний при обобщении и систематизации учебного материала.

Наглядные методы обучения. Основной источник знаний – учебнонаглядные пособия. К наглядным методам относятся методы использования учебных картин, иллюстративных таблиц, экранных пособий, педагогического рисунка, карт и других моделей. Основное их назначение – обеспечение конкретным образным материалом процессов формирования теоретических знаний, а при изучении единичных объектов и территорий – обеспечение формирования представлений о географических объектах.

Практические методы обучения. Знания усваиваются в ходе практической деятельности. К практическим методам относятся наблюдения объектов и явлений в природе и на производстве, методы работы с картами, схемами, профилями, статистическими показателями. Основное их назначение – орга-

низация деятельности учащихся по усвоению способов действий с географическими объектами или их моделями, обучение извлекать из них новые для учащихся знания.

Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности школьников

1. Объяснительно-иллюстративный метод. Основное назначение –

передача учебной информации учителем, которая предполагает организацию усвоения знаний с использование средств наглядности.

Деятельность учителя: учитель сообщает фактические сведения, объясняет причинно-следственные связи, раскрывает общие понятия и закономерности, демонстрируя при этом карту, стенные картины и другие средства наглядности или использует современные технические средства обучения для передачи знаний.

Деятельность учащихся: учащиеся воспринимают, осознают и запоминают эту информацию. Выполняют самостоятельные работы, которые ограничиваются извлечением и запоминанием сведений, непосредственно выраженных в том или ином источнике знаний, например, в таблицах, на картах и т.д.

2. Репродуктивный метод. Основное назначение – научить школьников

применять знания и умения в знакомой учебной ситуации или по образцу.

Деятельность учителя: организует деятельность учащихся, предлагая им типовые, повторяющиеся из темы в тему задания для самостоятельной работы, способ выполнения которых учащимся знаком.

Деятельность учащихся: применяют знания и умения по образцу, руководствуясь типовыми планами, инструкциями о порядке действий, этапами работы.

Метод проблемного изложения. Основное назначение – показать учащимся сложный путь познания, движения к истине, продемонстрировать образец доказательного решения какого-либо сложного вопроса.

Деятельность учителя: учитель сам ставит проблему, четко ее формулирует перед учащимся и решает ее сам, раскрывая ход рассуждения ученого (коллектива ученых).

Деятельность учащихся: следят за логикой доказательства, усваивая этапы решения проблемы.

Частично-поисковый метод. Основное назначение – постепенно приобщить школьников к творческой деятельности.

Деятельность учителя: учитель предлагает учащимся творческое задание, способ выполнения которого учащимся заранее неизвестен. Расчленяет задание на взаимосвязанные вопросы, каждый из которых является шагом к решению проблемы. Руководит деятельностью учащихся.

Деятельность учащихся: воспринимают и осмысливают задание в целом

Название мето-

да и его назна-

чение

Пример те-

мы, где це-

лесообразно

применять

данный ме-

тод

Деятельность

учителя на

данном уроке

Деятельность уча-

щихся

Образец: Репродуктивный метод. Назначение – научить школьников применять знания и умения в знакомой учебной ситуации

7 кл. Северная Америка. Население и страны

Учитель предлагает учащимся описывать страны Северной Америки (Канаду, США, Мексику) по типовому плану

Руководствуясь типовым планом описания страны (учебник 7 кл.), опираясь на ранее выполненные образцы по описанию стран, учащиеся выполняют задание самостоятельно

и самостоятельно решают часть предлагаемых им познавательных задач. Осуществляют поисковую деятельность под руководством учителя.

Исследовательский метод. Основное назначение – приобщение школьников к творческой деятельности посредством самостоятельного изучения нового учебного материала, которое складывается из изучения фактов, предположения о существовании причинных связей, проверки и обоснования их правильности.

Деятельность учителя: составляет и предъявляет учащимся проблемное задание.

Деятельность учащихся: воспринимают, осмысливают и решают проблему в целом.

Задание 1. Разработать схему, на которой показаны элементы содержания географического образования и для каждого обозначены методы обучения, способствующие его усвоению.

Задание 2. Проанализировать вопросы и задания в одном из школьных учебников географии (по какой-либо теме или разделу курса). К каким уровням усвоения знаний они относятся? Какую дидактическую цель преследуют?

Задание 3. По образцу заполнить таблицу 7.

Таблица 7

Методы обучения географии

Тема 2. Новые педагогические технологии обучения географии

Цель: ознакомление с новыми педагогическими технологиями и обуче-

ние применению их в учебном процессе.

Опорные знания: понятие «технология обучения», группы и виды педа- гогических технологий.

Педагогическая технология – это совокупность методов, приемов, форм организации обучения и учебной деятельности, опирающихся на теорию обучения и обеспечивающих планируемые результаты.

Основная цель педагогических технологий – такая организация взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся (т.е. методов обучения), которая направлена на обеспечение планируемых результатов.

Особые черты технологии обучения:

- разработка диагностично поставленных целей обучения;

- направленность на гарантированное достижение учебных целей;

- оперативная обратная связь посредством диагностирующих провероч-

ных работ;

- обязательная оценка текущих и итоговых результатов обучения;

- воспроизводимость обучающих процедур, возможность их повторения

любым учителем.

Педагогические технологии, применяемые в методике обучения географии:

1. Технология формирования приемов учебной работы, изложенная в

виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик географических объектов.

2. Технология применения опорных логических конспектов (сигналов).

3. Технология формирования учебной деятельности школьников, кото-

рая направлена на приобретение знаний с помощью решения учебных задач.

4. Технология дифференцированного обучения.

5. Игровая технология.

6. Технология коммуникативно-диалоговой деятельности.

7. Модульная технология.

8. Технология проблемного обучения.

9. Технология проектной деятельности школьников.

10. Компьютерные технологии обучения.

Технология проблемного обучения

Характеризуется тем, что в рамках проблемного обучения учащиеся систематически включаются учителем в проблемные ситуации и решение проблем.

Основные понятия проблемного обучения:

1) Проблемная ситуация – это психологическое состояние интеллекту-

ального затруднения ученика, явно или смутно осознаваемое. Пути преодоления проблемной ситуации требует поиска новых знаний, новых способов деятельности.

2) Учебная проблема – это тот элемент проблемной ситуации, который

вызвал затруднение. Проблемная ситуация перерастает в учебную проблему, когда ученик осознает этот элемент, вызвавший затруднение, и принимает его к решению.

Формы выражения проблемы: проблемный вопрос, проблемная задача, проблемное задание. Для них характерно противоречие между имеющимися знаниями и известными способами действий, с одной стороны, и требованиями задания, с другой. Поэтому их решение связано с поиском новых способов деятельности.

Этапы решения проблемы:

1. Осознание проблемы, вскрытие противоречия.

2. Формулировка гипотезы.

3. Доказательство гипотезы.

4. Общий вывод.

Задание 1. Формулировать проблемный вопрос или проблемное задание и показать этапы его решения.

Пример

Тема: Течения в Океане.

Затруднение: Течение рек на суше связано с различием высот, тогда почему же текут реки в Океане, в котором везде одинаковый уровень.

Проблемный вопрос: Почему возникают течения в Океане?

Гипотезы: 1. Текут из мелких частей в более глубокие.

2. Из морей текут в Океаны, которые глубже.

3. Вызывают реки.

4. Вызывают подземные толчки.

5. Вызывает ветер.

Проверка гипотезы:

1. Поверхность океана везде имеет одинаковый уровень, поэтому первые

две гипотезы отпадают.

2. Могут ли начинаться в местах впадения рек? (Работа с картой). Нет.

3. Подземные толчки всегда бывают? Нет. А вода в Океане перемещает-

ся постоянно.

4. Значит, вызывает ветер. Но ветры имеют различное направление, зна-

чит и волны будут в разных направлениях. А какие ветры могут перемещать

<<< < Предыдущая 1 23 / 153 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]