Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Сценическая речь. Учебное пособие.pdf
X
- •1.3. Текстовые основы упражнений на голосоречевую релаксацию
- •Текстовая основа к упражнению «Рождение»
- •Текстовая основа к упражнению «Алые паруса»
- •Текстовая основа к упражнению «Выбраться из пропасти»
- •Первый вариант выполнения упражнения
- •Упражнение «Штопор»
- •Упражнение «Хрустальный шар»
- •Упражнение «Ленивый джин»
- •Упражнение «Массажер»
- •Упражнение «Полет с пропеллером»
- •Упражнение «Восьмерка»
- •Упражнение «Если бросить камень вверх»
- •Упражнение «Бумеранг»
- •Упражнение «Фонтан»
- •Упражнение «Перекати-поле»
- •Упражнение «Пятнашки перекати-поле»
- •Упражнение «Хохлатые хохотушки»
- •Упражнение «Рок-н-ролл»
- •Упражнение «Человек»
- •Упражнение «Урок танца»
- •Упражнение «Математик и Андрей Семенович»
- •Упражнение «Драка»
- •Упражнение «Черепашка»
- •Второй вариант выполнения упражнения
- •Упражнение «Взлетающий альбатрос»
- •Упражнение «Бунт скакуна»

Интонационно-мелодическое решение также попытайтесь найти са-
мостоятельно, исходя из методических советов, изложенных нами ранее.
Думаем, что описанных упражнений вполне достаточно для пони-
мания принципа тренировки. Голосоречевая ритмичность является результатом внутреннего ритма проживаемых событий. Танцевальная пластика используется в качестве формы тренировки, позволяющей ритм
авторского текста, а также внутренний ритм актерского проживания сделать видимым за счет движений тела, пластических танцевальных акцентов.
2.4. Тренинг навыков голосоречевой борьбы
Анализ публикаций, посвященных проблемам сценической речи,
показал, что значительная часть педагогов санкт-петербургской, московской, ярославской театральных школ использует в учебном процессе
методики, опирающиеся на диалогическую природу возникновения сценического слова. Формируются связанные с этой особенностью методические принципы «парного тренинга», «голосоречевой тренировки в диалоге». Тренинг, основанный на этих принципах, имеет огромное значение
для воспитания театральности актерского голоса.
Важно относиться к тексту автора как к теме многовариантных актерских импровизаций, научиться «слышать» многоголосье не только в
драматургических, но и в литературных произведениях. Это поможет обрести навыки распределения текста на персонажей в зависимости от раскрываемого вами конфликта и выстраивать речевой поступок роли. Услышать многоголосье в тексте, не разделенном на реплики персонажей,
означает услышать разные позиции, разглядеть конфликт, послуживший
импульсом к созданию этого текста. Все вышеназванное является необходимым для того, чтобы возникло живое театральное действие, мощная
партнерская схватка. Воспитание навыков партнерского взаимодействия –
одна из важных задач, решаемых в любительском театральном коллективе. Эту задачу помогут решить парный тренинг и голосоречевая тренировка в диалоге.
В этой части учебного пособия предлагается отрабатывать навыки
партнерского взаимодействия при помощи тренинга навыков голосоречевой борьбы, получившего рабочее название «Я в драке». В его основу положен механизм партнерского взаимодействия. Особенностью, отличаю-
71

щей такие упражнения от других парных тренинговых заданий, является
обнаженная борьба, партнерская схватка. Авторский текст, положенный
на пластическую партитуру сценической драки, приобретает энергетическую насыщенность, волевой посыл, становится поступком. Слово, соединяясь с физическим действием (например, ударом, падением и т. д.),
само становится действием, для которого пластика тела выступает в качестве своеобразного «буксира».
Предлагаемое упражнение «Я в драке» можно рассматривать как
еще один шаг в развитии комплексного метода обучения. В нем очень
тесно переплетены задания, связанные с актерским мастерством, сценической речью, сценическим движением, режиссурой. Это упражнение строится на основе навыков, которые студенты получили при изучении всех
предметов специализации. Поэтому достоинством упражнения «Я в драке» следует считать опору на межпредметные связи, что крайне важно в
процессе овладения актерской профессией. Одновременность тренировки
навыков актерского мастерства, сценической речи, пластики указывает на
комплексный характер упражнения. Воспитание голосоречевых навыков
при помощи сценического движения свидетельствует об использовании
принципов опосредованного воздействия на голос и речь в процессе их
тренировки.
Подчеркнем, что целью предлагаемого упражнения является воспи-
тание навыков партнерского взаимодействия, провокация тренирующихся
на голосоречевой поступок, совершенствование звуко- и речеведения в
условиях конфликта, борьбы персонажей. В связи с этим текстовой основой упражнения «Я в драке» могут быть не только драматургические произведения, но и «шуточная», а также лирико-философская поэзия, содержащая многоголосье персонажей.
Выполнение упражнения «Я в драке» требует владения навыками
сценической драки, элементами акробатики. Освоенные на уроках сценического движения кувырки, падения, удары включаются в качестве пластической партитуры в голосоречевой тренинг. Сначала элементы сценической драки озвучиваются вибрационным выдохом, затем фонационным.
При этом соблюдаются все требования, связанные с гармонией движения
и звучания, описанные ранее.
Кроме того, для выполнения упражнения «Я в драке» необходимо
использовать действенный анализ текста (литературного и драматурги-
72

ческого). Действенный анализ текста позволит определить проблему, положенную в основу авторских размышлений, выяснить цели персонажей,
найти концепцию сценического воплощения.
Создание концепции сценического воплощения всегда зависит от
четкого выявления конфликта и распределения инициативы между персонажами. П. В. Ершов справедливо замечает: «К сожалению, в спектаклях, претендующих даже на реализм, определенное и ответственное распределение инициативы между действующими лицами иногда либо вовсе
не предусматривается, либо предусматривается только на словах и “в общих чертах”. Отсюда нечеткость, неясность содержания и темы в отдельных сценах, а далее и спектакля в целом. Ассоциации надлежащим образом не подготовлены» [16]. Без четкого распределения инициативы, без
выстраивания ее перехода от одного персонажа к другому невозможно
верное выполнение упражнения «Я в драке».
Распределение инициативы помогает решению вопросов, связанных
с наступлением и отступлением в сценической борьбе. Если вопрос распределения инициативы, наступления и отступления можно отнести к
технике переживания, то к технике воплощения, несомненно, принадлежит вопрос способов достижения цели. К выразительным возможностям
актера, средствам сценической борьбы относятся пластические и голосоречевые действия. Пластика и голос – вот «оружие», необходимое актеру
в сценической схватке.
Выбор пластического и голосоречевого «оружия» целиком и пол-
ностью зависит от концепции сценического воплощения авторского текста.
Так, основой пластической партитуры может быть и кулачный бой, и драка
на шпагах, и схватка на мечах, и т. д. Выбранный вид борьбы должен быть
мотивирован, обусловлен содержанием авторского текста и концепцией
сценического воплощения. Вид борьбы, в свою очередь, определяет правила нанесения ударов, существующие в том или ином виде боя.
Голосоречевые «удары» являются в таком тренинге «узорами на
канве движений» (Мейерхольд). Нельзя допускать, чтобы единственным
видом словесного действия в такой схватке персонажей становилось повышение голоса. «В словесной борьбе, чтобы привлечь к себе внимание,
овладеть инициативой и удержать ее, люди обычно повышают и усиливают голос. Поэтому борьба за инициативу часто выражается в стремлении перекричать друг друга, и в спорах по неотложным делам люди легко
73

переходят на крик. От этого всегда страдает ясность целей борющихся –
явление, характерное для многих ситуаций» [17]. Для того чтобы преодолеть этот недостаток, очень важно найти такой вид голосоречевого воздействия, которым трудно было бы воспользоваться противнику. Если
основой словесного действия соперника являлся быстрый темп – воспользуйтесь темпом медленным. Если противник стремится достичь своей цели благодаря высокому звучанию голоса – «положите его на лопатки» при
помощи более низкого голосоречевого звучания. Однако нельзя механически выбирать в качестве «оружия» то или иное звучание. Верное звучание голоса должно родиться в результате борьбы, в результате противопоставления своих сил силам соперника.
В то же время найденные приемы голосоречевого воздействия нужно уметь отрабатывать, доводя до филигранности и всякий раз мотивируя
актерской задачей. Соединение звука и движения требует подробной, детальной работы. Ритм, динамика движения и речи должны быть едиными
(их существование в контрапункте крайне редко, всегда мотивировано
концепцией сценического воплощения, но также ритмически упорядочено). Слияние пластики и звучания усиливает актерское воздействие как на
партнера, так и на зрителя.
Добиваться гармонии пластики и звука следует, прежде всего, как
мы уже отмечали, с озвучивания элементов сценической драки. Начать
нужно с озвучивания жеста, удара ногой, рукой, плечом, головой. Важно
научиться наполняться звуком не только тот удар, который наносится
противнику, но и тот, который противник наносит в ответ. Так же, как и в
сценическом движении, в голосоречевом тренинге необходима актерская
оценка телом, звуком, всем психофизическим аппаратом. Если тело актера, приняв удар, группируется, то и звук (как оценка на удар) как бы «собирается». И наоборот, если тело готовится к прыжку, к удару и «разворачивается», то и звук голоса как бы «раскручивается», «разрастается».
В жизни примером такого гармоничного сосуществования движения и
звучания является восточная борьба. Если при помощи движения оказывается физическое воздействие на противника, то при помощи голоса –
психическое. Итак, с озвучивания отдельных жестов, движений начинается освоение упражнения «Я в драке».
В дальнейшем, с обретением более серьезных навыков в области
сценического движения и сценической речи, задания усложняются за счет
74

включения в тренинг таких элементов сценической пластики, как разные
виды падений, кувырков, перекатов и т. д. Озвучить такую пластическую
партитуру уже значительно сложнее. Последнее объясняется тем, что положение тела при кувырках, падениях, перекатах некомфортно для дыхания и звукообразования. Однако тренировка лишь в комфортных условиях довольно быстро становится малоэффективной и не способствует
развитию выносливости голосоречевого аппарата. К тому же, как показала педагогическая практика, гармоничное соединение движения и звука в
такой сложной сценической пластике вполне возможно. Более того,
именно сложная пластика помогает формировать энергетический посыл
звуковедения. Пластика выступает в качестве опоры голосоречевого действия, помогает укрупнению голосоречевого поступка. Это является безусловным достоинством предлагаемого принципа тренировки, потому что
создает условия для совершенствования навыков голосо- и речеведения в
условиях борьбы по сквозному действию.
Кроме того, достоинством упражнения «Я в драке» следует назвать
и широкие возможности его применения. На первом этапе содержательной основой упражнения является озвучивание жеста дыханием, позже –
каскадом звуков. Затем могут использоваться поэтические тексты для детей, на основе которых рождаются веселые шуточные бои. В дальнейшем
задачи создания пластической и голосоречевой партитуры усложняются
за счет сценического воплощения лирико-философской поэзии. Этот этап
требует не только богатого пластического арсенала (навыков борьбы на
шпагах, мечах, навыков коллективной драки и т. д.), но и более глубокого
психофизического погружения в авторский текст. На третьем этапе упражнение «Я в драке» эффективнее всего проводить на материале драматических диалогов и полилогов.
Включение в учебный процесс этого упражнения создаст условия
для скорейшего овладения действенным поведением. Поскольку конфликт – это основа сценического действия, осваивать авторский текст с
такого своеобразного «этюда борьбы» достаточно целесообразно. Например, сценическое воплощение текста пушкинской поэмы «Бахчисарайский фонтан» может быть начато с борьбы Марии и Заремы. Заметим, что
в окончательном варианте сценического воплощения авторского текста
вовсе не обязательно оставлять этюд сценической драки. Пластическая
партитура необходима как начальный этап тренировки дыхания и звуча-
75

ния в ситуации острого конфликта персонажей, а также для того, чтобы
МАТЕМАТИК:
Я ВЫНУЛ ИЗ ГОЛОВЫ ШАР. –
Держа стул на вытянутых руках,
Я ВЫНУЛ ИЗ ГОЛОВЫ ШАР. –
Крутит стул, вытягивая руки впе-
словесное действие приобрело «мускулистость» поступка, энергетический
посыл наступления или поражения, для формирования предельно понятного (не только за счет информативности слова, но и за счет информативности звука) подтекста. Когда все это накоплено, движения сценического
боя могут быть заменены такой пластической партитурой, которая наиболее уместна для выбранного литературного или драматургического материала. Но благодаря этюдам борьбы упражнений «Я в драке» эмоциональная память будет провоцировать вас на голосоречевое наступление
или отступление, помогать выполнению сквозного действия персонажа.
Полагая, что освоение первого этапа упражнения «Я в драке» (основанного на озвучивании отдельных жестов каскадами звуков) довольно просто,
предлагаем попробовать свои силы в овладении более сложной пластической партитурой и авторским текстом.
Упражнение «Математик и Андрей Семенович»
В предлагаемом упражнении звучит одна из тем Даниила Хармса –
«Математик и Андрей Семенович». В основе этого текста – схватка, диа-
лог Математика и Андрея Семеновича. Символическим яблоком раздора
выступает обычный стул, за обладание которым бьются оба персонажа.
Действие ведет Математик, которому борьба необходима для подтверждения своего превосходства над Андреем Семеновичем.
На наш взгляд, для понимания сути этого упражнения «Я в драке»
полезным окажется описание варианта пластической партитуры, придуманной студентками Кемеровского государственного института культуры
В. Лебедевой и М. Дрень. Предлагаемую пластическую партитуру мы
приводим в качестве примера. Попытайтесь освоить ее и создать свой вариант.
хвастается им, демонстрирует его
как свое достижение.
ред.
76

Я ВЫНУЛ ИЗ ГОЛОВЫ ШАР. –
Ставит стул возле себя, отходит на
шаг вперед.
Я ВЫНУЛ ИЗ ГОЛОВЫ ШАР. –
Поднимает руки вверх (как это де-
АНДРЕЙ СЕМЕНОВИЧ:
ПОЛОЖИ ЕГО ОБРАТНО! –
Пока Математик хвастался своими
ПОЛОЖИ ЕГО ОБРАТНО! –
Взяв стул за перекладину левой ру-
ПОЛОЖИ ЕГО ОБРАТНО! –
Добившись отстранения соперника,
ПОЛОЖИ ЕГО ОБРАТНО! –
Садится на стул, устраивается на
МАТЕМАТИК:
НЕТ, НЕ ПОЛОЖУ! –
В то время как Андрей Семенович
лают тяжелоатлеты в случае победы над противником), делает шаг
назад, собираясь сесть на стул. Однако Андрей Семенович незаметно
для него убирает стул, и Математик
падает на пол.
достижениями, Андрей Семенович
пристраивался к нему с целью выхватить у него стул. Поэтому, как
только Математик решился сесть,
Андрей Семенович убрал из-под
него стул.
кой, а за сиденье правой рукой, нацеливает ножки стула на Математика и делает стулом резкие
движения. Таким образом Андрей
Семенович пугает Математика и
отстраняет его подальше от стула.
При этом все движения совпадают с
ритмом произнесения текста.
ставит стул на пол.
нем поудобнее, но тут же падает с
него, сталкиваемый Математиком.
устраивался на стуле, Математик
встал с пола, имея твердое намерение вернуть себе стул. Поэтому он
77

подходит к Андрею Семеновичу и
сталкивает руками Андрея Семено-
НЕТ, НЕ ПОЛОЖУ! –
Быстро хватает освободившийся
НЕТ, НЕ ПОЛОЖУ! –
В связи с тем, что Андрей Семено-
НЕТ, НЕ ПОЛОЖУ! –
Сейчас стул, оказавшись предме-
АНДРЕЙ СЕМЕНОВИЧ:
НУ И НЕ КЛАДИ! –
Быстро поднимается с пола, вцеп-
НУ И НЕ КЛАДИ! –
Бежит по кругу и одновременно
вича со стула на пол.
стул за ножки.
вич тоже вцепляется в стул, Математик стремится ухватиться за стул
поудобнее. Одной рукой держа стул
за сидение, другой за перекладину,
он пытается вырвать стул из рук
Андрея Семеновича. Математик,
вырывая стул, старается склонить
Андрея Семеновича к полу, используя для этого выкручивающие движения руками.
том борьбы, принадлежит в равной
степени обоим. Математик, разворачивая корпус тела по кругу, тянет
стул на себя и немного вправо.
В этом движении импульс исходит
от спины и правого плеча, движения рук подчиняются заданному
направлению.
ляется одной рукой за сидение,
другой за перекладину спинки стула. Тянет стул на себя.
тянет стул на себя и вниз. Падает на
левое бедро, а потом на живот, вытягивая при этом ноги. Это новое
положение тела Андрея Семеновича неудобно для движений Мате-
78

матика, потому что усложняет его
борьбу за стул и заставляет выпус-
НУ И НЕ КЛАДИ! –
Андрей Семенович, сделав резкое
МАТЕМАТИК:
ВОТ И НЕ ПОЛОЖУ! –
Из-за резкого движения Андрея
ги, но при этом
ВОТ И НЕ ПОЛОЖУ! –
В ответ на резко выполненный пе-
ВОТ И НЕ ПОЛОЖУ! –
После второго переката Андрея
АНДРЕЙ СЕМЕНОВИЧ:
НУ И ЛАДНО. –
Понимая, что прежняя тактика не
тить ножки стула из рук. Однако
Математик не сдается.
движение влево, перекатывается по
полу, утаскивая за собой стул и Математика, намертво вцепившегося в
него.
Семеновича Математик падает на
живот, вытягивая но
старается не выпустить стул из
своих рук.
рекат Андрея Семеновича влево совершает резкий перекат вправо.
Семеновича влево повторяет перекат вправо. После того как Андрей
Семенович изменит свою тактику,
использовав другие движения, Математик повторит и их, то есть сядет на колени и (так же, как и Андрей Семенович), отклоняя тело
назад, будет стремиться вырвать
стул из рук своего соперника.
годится, Андрей Семенович меняет
положение тела (до этого он лежал
на животе, вытянув ноги). Он, садясь на колени и отклоняя корпус
тела назад, старается таким образом
вырвать стул из рук Математика.
79

НУ И ЛАДНО. –
Упираясь коленями в пол, с еще
большей силой отклоняет корпус
НУ И ЛАДНО. –
Под действием идентичного ответ-
МАТЕМАТИК:
ВОТ Я И ПОБЕДИЛ! –
Резко меняет тактику – тянет стул
ВОТ Я И ПОБЕДИЛ! –
Освободившись от Андрея Семено-
ВОТ Я И ПОБЕДИЛ! –
Ставит стул на пол, дразня Андрея
АНДРЕЙ СЕМЕНОВИЧ:
НУ ПОБЕДИЛ И УСПОКОЙСЯ! –
Бежит за Математиком, стараясь
МАТЕМАТИК:
НЕТ, НЕ УСПОКОЮСЬ! –
Дразнит Андрея Семеновича, приНЕТ, НЕ УСПОКОЮСЬ! –
Борьба усиливается – движения ус-
тела назад, увлекая за собой Математика.
ного движения Математика (который тянет стул на себя) наклоняет
тело вперед – за руками, застулом.
не на себя, а направляет его на Андрея Семеновича (который от такого неожиданного поворота падает
на спину с последующим кувырком
и выпускает стул из рук).
вича и держа стул одной рукой за
спинку, другой за сиденье, быстро
встает.
Семеновича. Затем берет стул обеими руками за края спинки и начинает кружиться с ним. Кружась со
стулом в руках, Математик старается увернуться от догоняющего
его Андрея Семеновича.
коснуться руками стула и вернуть
его себе.
ближая к нему стул, но не позволяя
дотронуться до него
коряются. Математик быстрее бе-
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
