Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Сценическая речь. Учебное пособие.pdf
Скачиваний:
1
Добавлен:
08.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
☆
Интонационно-мелодическое решение также попытайтесь найти са-
мостоятельно, исходя из методических советов, изложенных нами ранее.
Думаем, что описанных упражнений вполне достаточно для пони-
мания принципа тренировки. Голосоречевая ритмичность является ре­зультатом внутреннего ритма проживаемых событий. Танцевальная пла­стика используется в качестве формы тренировки, позволяющей ритм авторского текста, а также внутренний ритм актерского проживания сде­лать видимым за счет движений тела, пластических танцевальных акцен­тов.
2.4. Тренинг навыков голосоречевой борьбы
Анализ публикаций, посвященных проблемам сценической речи,
показал, что значительная часть педагогов санкт-петербургской, москов­ской, ярославской театральных школ использует в учебном процессе методики, опирающиеся на диалогическую природу возникновения сце­нического слова. Формируются связанные с этой особенностью методи­ческие принципы «парного тренинга», «голосоречевой тренировки в диа­логе». Тренинг, основанный на этих принципах, имеет огромное значение для воспитания театральности актерского голоса.
Важно относиться к тексту автора как к теме многовариантных ак­терских импровизаций, научиться «слышать» многоголосье не только в драматургических, но и в литературных произведениях. Это поможет об­рести навыки распределения текста на персонажей в зависимости от рас­крываемого вами конфликта и выстраивать речевой поступок роли. Ус­лышать многоголосье в тексте, не разделенном на реплики персонажей, означает услышать разные позиции, разглядеть конфликт, послуживший импульсом к созданию этого текста. Все вышеназванное является необхо­димым для того, чтобы возникло живое театральное действие, мощная партнерская схватка. Воспитание навыков партнерского взаимодействия – одна из важных задач, решаемых в любительском театральном коллекти­ве. Эту задачу помогут решить парный тренинг и голосоречевая трени­ровка в диалоге.
В этой части учебного пособия предлагается отрабатывать навыки партнерского взаимодействия при помощи тренинга навыков голосорече­вой борьбы, получившего рабочее название «Я в драке». В его основу по­ложен механизм партнерского взаимодействия. Особенностью, отличаю-
71
щей такие упражнения от других парных тренинговых заданий, является обнаженная борьба, партнерская схватка. Авторский текст, положенный на пластическую партитуру сценической драки, приобретает энергетиче­скую насыщенность, волевой посыл, становится поступком. Слово, со­единяясь с физическим действием (например, ударом, падением и т. д.), само становится действием, для которого пластика тела выступает в каче­стве своеобразного «буксира».
Предлагаемое упражнение «Я в драке» можно рассматривать как
еще один шаг в развитии комплексного метода обучения. В нем очень тесно переплетены задания, связанные с актерским мастерством, сцениче­ской речью, сценическим движением, режиссурой. Это упражнение стро­ится на основе навыков, которые студенты получили при изучении всех предметов специализации. Поэтому достоинством упражнения «Я в дра­ке» следует считать опору на межпредметные связи, что крайне важно в процессе овладения актерской профессией. Одновременность тренировки навыков актерского мастерства, сценической речи, пластики указывает на комплексный характер упражнения. Воспитание голосоречевых навыков при помощи сценического движения свидетельствует об использовании принципов опосредованного воздействия на голос и речь в процессе их тренировки.
Подчеркнем, что целью предлагаемого упражнения является воспи-
тание навыков партнерского взаимодействия, провокация тренирующихся на голосоречевой поступок, совершенствование звуко- и речеведения в условиях конфликта, борьбы персонажей. В связи с этим текстовой осно­вой упражнения «Я в драке» могут быть не только драматургические про­изведения, но и «шуточная», а также лирико-философская поэзия, содер­жащая многоголосье персонажей.
Выполнение упражнения «Я в драке» требует владения навыками сценической драки, элементами акробатики. Освоенные на уроках сцени­ческого движения кувырки, падения, удары включаются в качестве пла­стической партитуры в голосоречевой тренинг. Сначала элементы сцени­ческой драки озвучиваются вибрационным выдохом, затем фонационным. При этом соблюдаются все требования, связанные с гармонией движения и звучания, описанные ранее.
Кроме того, для выполнения упражнения «Я в драке» необходимо использовать действенный анализ текста (литературного и драматурги-
72
ческого). Действенный анализ текста позволит определить проблему, по­ложенную в основу авторских размышлений, выяснить цели персонажей, найти концепцию сценического воплощения.
Создание концепции сценического воплощения всегда зависит от
четкого выявления конфликта и распределения инициативы между пер­сонажами. П. В. Ершов справедливо замечает: «К сожалению, в спектак­лях, претендующих даже на реализм, определенное и ответственное рас­пределение инициативы между действующими лицами иногда либо вовсе не предусматривается, либо предусматривается только на словах и “в об­щих чертах”. Отсюда нечеткость, неясность содержания и темы в отдель­ных сценах, а далее и спектакля в целом. Ассоциации надлежащим обра­зом не подготовлены» [16]. Без четкого распределения инициативы, без выстраивания ее перехода от одного персонажа к другому невозможно верное выполнение упражнения «Я в драке».
Распределение инициативы помогает решению вопросов, связанных
с наступлением и отступлением в сценической борьбе. Если вопрос рас­пределения инициативы, наступления и отступления можно отнести к технике переживания, то к технике воплощения, несомненно, принадле­жит вопрос способов достижения цели. К выразительным возможностям актера, средствам сценической борьбы относятся пластические и голосо­речевые действия. Пластика и голос – вот «оружие», необходимое актеру в сценической схватке.
Выбор пластического и голосоречевого «оружия» целиком и пол-
ностью зависит от концепции сценического воплощения авторского текста. Так, основой пластической партитуры может быть и кулачный бой, и драка на шпагах, и схватка на мечах, и т. д. Выбранный вид борьбы должен быть мотивирован, обусловлен содержанием авторского текста и концепцией сценического воплощения. Вид борьбы, в свою очередь, определяет прави­ла нанесения ударов, существующие в том или ином виде боя.
Голосоречевые «удары» являются в таком тренинге «узорами на
канве движений» (Мейерхольд). Нельзя допускать, чтобы единственным видом словесного действия в такой схватке персонажей становилось по­вышение голоса. «В словесной борьбе, чтобы привлечь к себе внимание, овладеть инициативой и удержать ее, люди обычно повышают и усили­вают голос. Поэтому борьба за инициативу часто выражается в стремле­нии перекричать друг друга, и в спорах по неотложным делам люди легко
73
переходят на крик. От этого всегда страдает ясность целей борющихся – явление, характерное для многих ситуаций» [17]. Для того чтобы преодо­леть этот недостаток, очень важно найти такой вид голосоречевого воз­действия, которым трудно было бы воспользоваться противнику. Если основой словесного действия соперника являлся быстрый темп – восполь­зуйтесь темпом медленным. Если противник стремится достичь своей це­ли благодаря высокому звучанию голоса – «положите его на лопатки» при помощи более низкого голосоречевого звучания. Однако нельзя механи­чески выбирать в качестве «оружия» то или иное звучание. Верное звуча­ние голоса должно родиться в результате борьбы, в результате противо­поставления своих сил силам соперника.
В то же время найденные приемы голосоречевого воздействия нуж­но уметь отрабатывать, доводя до филигранности и всякий раз мотивируя актерской задачей. Соединение звука и движения требует подробной, де­тальной работы. Ритм, динамика движения и речи должны быть едиными (их существование в контрапункте крайне редко, всегда мотивировано концепцией сценического воплощения, но также ритмически упорядоче­но). Слияние пластики и звучания усиливает актерское воздействие как на партнера, так и на зрителя.
Добиваться гармонии пластики и звука следует, прежде всего, как мы уже отмечали, с озвучивания элементов сценической драки. Начать нужно с озвучивания жеста, удара ногой, рукой, плечом, головой. Важно научиться наполняться звуком не только тот удар, который наносится противнику, но и тот, который противник наносит в ответ. Так же, как и в сценическом движении, в голосоречевом тренинге необходима актерская оценка телом, звуком, всем психофизическим аппаратом. Если тело акте­ра, приняв удар, группируется, то и звук (как оценка на удар) как бы «со­бирается». И наоборот, если тело готовится к прыжку, к удару и «разво­рачивается», то и звук голоса как бы «раскручивается», «разрастается». В жизни примером такого гармоничного сосуществования движения и звучания является восточная борьба. Если при помощи движения оказы­вается физическое воздействие на противника, то при помощи голоса – психическое. Итак, с озвучивания отдельных жестов, движений начинает­ся освоение упражнения «Я в драке».
В дальнейшем, с обретением более серьезных навыков в области сценического движения и сценической речи, задания усложняются за счет
74
включения в тренинг таких элементов сценической пластики, как разные виды падений, кувырков, перекатов и т. д. Озвучить такую пластическую партитуру уже значительно сложнее. Последнее объясняется тем, что по­ложение тела при кувырках, падениях, перекатах некомфортно для дыха­ния и звукообразования. Однако тренировка лишь в комфортных услови­ях довольно быстро становится малоэффективной и не способствует развитию выносливости голосоречевого аппарата. К тому же, как показа­ла педагогическая практика, гармоничное соединение движения и звука в такой сложной сценической пластике вполне возможно. Более того, именно сложная пластика помогает формировать энергетический посыл звуковедения. Пластика выступает в качестве опоры голосоречевого дей­ствия, помогает укрупнению голосоречевого поступка. Это является без­условным достоинством предлагаемого принципа тренировки, потому что создает условия для совершенствования навыков голосо- и речеведения в условиях борьбы по сквозному действию.
Кроме того, достоинством упражнения «Я в драке» следует назвать и широкие возможности его применения. На первом этапе содержатель­ной основой упражнения является озвучивание жеста дыханием, позже – каскадом звуков. Затем могут использоваться поэтические тексты для де­тей, на основе которых рождаются веселые шуточные бои. В дальнейшем задачи создания пластической и голосоречевой партитуры усложняются за счет сценического воплощения лирико-философской поэзии. Этот этап требует не только богатого пластического арсенала (навыков борьбы на шпагах, мечах, навыков коллективной драки и т. д.), но и более глубокого психофизического погружения в авторский текст. На третьем этапе уп­ражнение «Я в драке» эффективнее всего проводить на материале драма­тических диалогов и полилогов.
Включение в учебный процесс этого упражнения создаст условия для скорейшего овладения действенным поведением. Поскольку кон­фликт – это основа сценического действия, осваивать авторский текст с такого своеобразного «этюда борьбы» достаточно целесообразно. Напри­мер, сценическое воплощение текста пушкинской поэмы «Бахчисарай­ский фонтан» может быть начато с борьбы Марии и Заремы. Заметим, что в окончательном варианте сценического воплощения авторского текста вовсе не обязательно оставлять этюд сценической драки. Пластическая партитура необходима как начальный этап тренировки дыхания и звуча-
75
ния в ситуации острого конфликта персонажей, а также для того, чтобы
МАТЕМАТИК:
Я ВЫНУЛ ИЗ ГОЛОВЫ ШАР. –
Держа стул на вытянутых руках, Я ВЫНУЛ ИЗ ГОЛОВЫ ШАР. –
Крутит стул, вытягивая руки впе-
словесное действие приобрело «мускулистость» поступка, энергетический посыл наступления или поражения, для формирования предельно понят­ного (не только за счет информативности слова, но и за счет информатив­ности звука) подтекста. Когда все это накоплено, движения сценического боя могут быть заменены такой пластической партитурой, которая наибо­лее уместна для выбранного литературного или драматургического мате­риала. Но благодаря этюдам борьбы упражнений «Я в драке» эмоцио­нальная память будет провоцировать вас на голосоречевое наступление или отступление, помогать выполнению сквозного действия персонажа. Полагая, что освоение первого этапа упражнения «Я в драке» (основанно­го на озвучивании отдельных жестов каскадами звуков) довольно просто, предлагаем попробовать свои силы в овладении более сложной пластиче­ской партитурой и авторским текстом.

Упражнение «Математик и Андрей Семенович»

В предлагаемом упражнении звучит одна из тем Даниила Хармса –
«Математик и Андрей Семенович». В основе этого текста – схватка, диа-
лог Математика и Андрея Семеновича. Символическим яблоком раздора выступает обычный стул, за обладание которым бьются оба персонажа. Действие ведет Математик, которому борьба необходима для подтвер­ждения своего превосходства над Андреем Семеновичем.
На наш взгляд, для понимания сути этого упражнения «Я в драке»
полезным окажется описание варианта пластической партитуры, приду­манной студентками Кемеровского государственного института культуры В. Лебедевой и М. Дрень. Предлагаемую пластическую партитуру мы приводим в качестве примера. Попытайтесь освоить ее и создать свой ва­риант.
хвастается им, демонстрирует его как свое достижение.
ред.
76
Я ВЫНУЛ ИЗ ГОЛОВЫ ШАР. –
Ставит стул возле себя, отходит на
шаг вперед.
Я ВЫНУЛ ИЗ ГОЛОВЫ ШАР. –
Поднимает руки вверх (как это де-
АНДРЕЙ СЕМЕНОВИЧ:
ПОЛОЖИ ЕГО ОБРАТНО! –
Пока Математик хвастался своими
ПОЛОЖИ ЕГО ОБРАТНО! –
Взяв стул за перекладину левой ру-
ПОЛОЖИ ЕГО ОБРАТНО! –
Добившись отстранения соперника,
ПОЛОЖИ ЕГО ОБРАТНО! –
Садится на стул, устраивается на
МАТЕМАТИК:
НЕТ, НЕ ПОЛОЖУ! –
В то время как Андрей Семенович
лают тяжелоатлеты в случае побе­ды над противником), делает шаг назад, собираясь сесть на стул. Од­нако Андрей Семенович незаметно для него убирает стул, и Математик падает на пол.
достижениями, Андрей Семенович пристраивался к нему с целью вы­хватить у него стул. Поэтому, как только Математик решился сесть, Андрей Семенович убрал из-под него стул.
кой, а за сиденье правой рукой, на­целивает ножки стула на Матема­тика и делает стулом резкие движения. Таким образом Андрей Семенович пугает Математика и отстраняет его подальше от стула. При этом все движения совпадают с ритмом произнесения текста.
ставит стул на пол.
нем поудобнее, но тут же падает с него, сталкиваемый Математиком.
устраивался на стуле, Математик встал с пола, имея твердое намере­ние вернуть себе стул. Поэтому он
77
подходит к Андрею Семеновичу и
сталкивает руками Андрея Семено-
НЕТ, НЕ ПОЛОЖУ! –
Быстро хватает освободившийся
НЕТ, НЕ ПОЛОЖУ! –
В связи с тем, что Андрей Семено-
НЕТ, НЕ ПОЛОЖУ! –
Сейчас стул, оказавшись предме-
АНДРЕЙ СЕМЕНОВИЧ:
НУ И НЕ КЛАДИ! –
Быстро поднимается с пола, вцеп-
НУ И НЕ КЛАДИ! –
Бежит по кругу и одновременно
вича со стула на пол.
стул за ножки.
вич тоже вцепляется в стул, Мате­матик стремится ухватиться за стул поудобнее. Одной рукой держа стул за сидение, другой за перекладину, он пытается вырвать стул из рук Андрея Семеновича. Математик, вырывая стул, старается склонить Андрея Семеновича к полу, исполь­зуя для этого выкручивающие дви­жения руками.
том борьбы, принадлежит в равной степени обоим. Математик, разво­рачивая корпус тела по кругу, тянет стул на себя и немного вправо. В этом движении импульс исходит от спины и правого плеча, движе­ния рук подчиняются заданному направлению.
ляется одной рукой за сидение, другой за перекладину спинки сту­ла. Тянет стул на себя.
тянет стул на себя и вниз. Падает на левое бедро, а потом на живот, вы­тягивая при этом ноги. Это новое положение тела Андрея Семенови­ча неудобно для движений Мате-
78
матика, потому что усложняет его
борьбу за стул и заставляет выпус-
НУ И НЕ КЛАДИ! –
Андрей Семенович, сделав резкое
МАТЕМАТИК:
ВОТ И НЕ ПОЛОЖУ! –
Из-за резкого движения Андрея
ги, но при этом
ВОТ И НЕ ПОЛОЖУ! –
В ответ на резко выполненный пе-
ВОТ И НЕ ПОЛОЖУ! –
После второго переката Андрея
АНДРЕЙ СЕМЕНОВИЧ:
НУ И ЛАДНО. –
Понимая, что прежняя тактика не
тить ножки стула из рук. Однако Математик не сдается.
движение влево, перекатывается по полу, утаскивая за собой стул и Ма­тематика, намертво вцепившегося в него.
Семеновича Математик падает на живот, вытягивая но старается не выпустить стул из своих рук.
рекат Андрея Семеновича влево со­вершает резкий перекат вправо.
Семеновича влево повторяет пере­кат вправо. После того как Андрей Семенович изменит свою тактику, использовав другие движения, Ма­тематик повторит и их, то есть ся­дет на колени и (так же, как и Анд­рей Семенович), отклоняя тело назад, будет стремиться вырвать стул из рук своего соперника.
годится, Андрей Семенович меняет положение тела (до этого он лежал на животе, вытянув ноги). Он, са­дясь на колени и отклоняя корпус тела назад, старается таким образом вырвать стул из рук Математика.
79
НУ И ЛАДНО. –
Упираясь коленями в пол, с еще
большей силой отклоняет корпус
НУ И ЛАДНО. –
Под действием идентичного ответ-
МАТЕМАТИК:
ВОТ Я И ПОБЕДИЛ! –
Резко меняет тактику – тянет стул
ВОТ Я И ПОБЕДИЛ! –
Освободившись от Андрея Семено-
ВОТ Я И ПОБЕДИЛ! –
Ставит стул на пол, дразня Андрея
АНДРЕЙ СЕМЕНОВИЧ:
НУ ПОБЕДИЛ И УСПОКОЙСЯ! –
Бежит за Математиком, стараясь
МАТЕМАТИК:
НЕТ, НЕ УСПОКОЮСЬ! –
Дразнит Андрея Семеновича, при­НЕТ, НЕ УСПОКОЮСЬ! –
Борьба усиливается – движения ус-
тела назад, увлекая за собой Мате­матика.
ного движения Математика (кото­рый тянет стул на себя) наклоняет тело вперед – за руками, застулом.
не на себя, а направляет его на Ан­дрея Семеновича (который от тако­го неожиданного поворота падает на спину с последующим кувырком и выпускает стул из рук).
вича и держа стул одной рукой за спинку, другой за сиденье, быстро встает.
Семеновича. Затем берет стул обеи­ми руками за края спинки и начи­нает кружиться с ним. Кружась со стулом в руках, Математик стара­ется увернуться от догоняющего его Андрея Семеновича.
коснуться руками стула и вернуть его себе.
ближая к нему стул, но не позволяя дотронуться до него
коряются. Математик быстрее бе-
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]