Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Становление языковой инфраструктуры европейского университета. Монография
.pdf
Становление языковой инфраструктуры европейского университета
Преподавание филологических дисциплин в немецких
университетах периода позднего Просвещения велось в форме
лекций и семинаров. Основной из филологических наук была
классическая филология. На лекциях, по традиции, рассматривались не столько общетеоретические вопросы, сколько толкования текстов античных авторов, учебная нагрузка профессоров составляла 20–25 часов в неделю. «Лектор – “профессор
элоквенции” (красноречия) – для начала диктовал список основных изданий текстов своего автора и посвященных ему
трактатов. Затем он разъяснял текст по испытанному методу
средневековых профессоров “свободных искусств” – строку за
строкой, слово за словом. Часто на лекциях нельзя было почерпнуть почти ничего, если не вообще ничего, свыше сведений, которые имелись в опубликованных комментариях к соответствующему тексту» (Графтон, URL).
Постепенно, в ходе исторического совершенствования
процесса университетского обучения, лекции становились более подробными, все больший акцент делался на поощрении
обучающихся к исследовательской деятельности. А вот филологические семинары с самого начала их внедрения представляли собой действительно новаторскую форму работы, которую антиковеды позаимствовали у теологов. «Великие руководители семинаров по антиковедению конца XVIII века – Гейне
(Heyne) в Гёттингене, Вольф в Галле, Герман в Лейпциге –
заявляли, что стремятся воспитать, прежде всего, учителей
(как богословы, с которых они брали пример, стремились воспитать пасторов). На их семинарах восемь-десять студентов
собирались вместе один-два раза в неделю, чтобы научиться
разбирать тексты так, как это следовало делать в школьном
классе… Вольф заставлял своих “семинаристов” давать пробные уроки и в школах» (Графтон, URL). При интерпретации
текста участникам семинаров необходимо было исходить из
61
Глава II. Европейский университет в Новое время
самого широкого исторического контекста. Кроме того, студенты занимались и чисто научной работой – писали и публиковали научные трактаты по избранной тематике. Таким образом, университетское филологическое образование было направлено на подготовку высококвалифицированных специалистов, эрудированных в своем предмете (древние языки) и
смежных дисциплинах (истории, теологии, новых языках), а
также подготовленных к практической преподавательской работе в школе. Особенно ценилась самостоятельность суждений. Эстетическому и нравственному воспитанию, как пишет
Энтони Графтон, также уделялось немалое внимание:
«…студент, как заявляли Гумбольдт и Вольф, должен научиться не только редактировать античные тексты, но и черпать нравственные и эстетические уроки из жизни и сочинений древних. Студенту также полагалось досконально изучить все аспекты античной культуры, дабы постичь разнообразные стороны человеческой натуры на высочайшем пике ее
развития — и таким путем самому всесторонне сформироваться как личность» (Графтон, URL). Рабочим языком на семинарах по-прежнему была латынь, однако исследовательские работы писались теперь и на немецком языке. В 20–30-е годы
XIX века стали проводиться ежегодные национальные научные конференции и съезды по филологии.
Рассмотрим в общих чертах образовательное пространство и особенности языковой инфраструктуры ряда немецких
университетов.
Университет Галле. Галльский университет был основан в 1694 году, а в 1817 году произошло его слияние с университетом города Виттенберг. Большую роль в идейном становлении университета сыграли его первый ректор, философ
Христиан Томазиус (1655–1728), один из первых профессоров,
перешедших в преподавании с латыни на немецкий язык, и
62
Становление языковой инфраструктуры европейского университета
ученый-энциклопедист, профессор философии, просветитель и
популяризатор рационалистической метафизики Лейбница,
математик и филолог Христиан Вольф (1679–1754). Вольф
способствовал целенаправленному расширению философской
и специальной научной (в частности, математической) терминологии немецкого языка, занимался проблемами классической филологии. Под его руководством в 1716 году был издан
первый обстоятельный энциклопедический словарь математической терминологии («Математический лексикон»). Свои
труды Вольф писал на латинском и немецком языках, а разработанная им универсальная система философской терминологии стала основой философского образования для большинства университетов Германии. «По знаменитой легенде, сам
Вольф был первым студентом, записавшимся в университет
на “факультет филологии”, притом, что такого факультета тогда вообще не существовало; этот поступок Вольфа, согласно
легенде, придал филологии такую автономию и такой престиж, каких она дотоле не имела, поскольку считалась подсобным, вспомогательным знанием» (Тротман-Валлер, URL).
Вольф был одним из первых профессоров, который с 1878 года
широко применял в учебном процессе форму филологического
семинара, который «был проникнут духом пылкого неогуманизма; в основу своей семинарской педагогики Вольф положил принцип сократического диалога. Именно эта практика
диалога, культивировавшаяся в семинаре Вольфа, стала, по
собственному признанию Вильгельма фон Гумбольдта, образцом, вдохновившим знаменитую гумбольдтовскую теорию
“формирования человека”» (там же). Немалый вклад ученый
внес в антиковедение, которое до Вольфа «сводилось к почти
бесплодным попыткам устранить разночтения в отдельных
фрагментах античных текстов, для чего ученые выдвигали
смелые конъектуры. После Вольфа филология стала короле-
63
Глава II. Европейский университет в Новое время
вой исторических дисциплин, образцом для всех остальных
исторических наук…» (Графтон, URL). Одним из выдающихся
филологических трудов Вольфа явилось сочинение
«Prolegomena ad Homerum» (1795). Учеником Вольфа был
М.В. Ломоносов, который перевел некоторые из его трудов на
русский язык.
В Галле преподавали также Фридрих Шлейермахер
(1768–1834), известный немецкий философ и теолог, изучавший философию языка в русле герменевтической рефлексии,
и Август Фридрих Потт (1802–1887), один из основоположников сравнительно-исторического языкознания. Здесь получили филологическое образование востоковед Олаф Тисхен
(1734–1815), создатель студенческого словаря Августин Бернгард (1771–1856), филолог и философ Людвиг Якоб (1759–
1827). В университете Галле-Виттенберг обучались Бертольд
Дельбрюк (1842–1922), специалист в области сравнительного
языкознания (исторический синтаксис), представитель школы
младограмматиков; Гуго Геринг (1847–1925), специалист по
германской и скандинавской филологии; специалист по романской филологии Герман Сушье (1848–1914), который в
1901–1902 годах был ректором университета; специалист по
древнегерманским диалектам Филипп Штраух (1852–1934);
специалист по санскриту Эуген Хульч (1857–1927) и др.
Геттингенский университет. Геттингенский университет, основанный в 1734 году, очень быстро стал одним из наиболее прогрессивных образовательных заведений Германии.
С момента основания все дисциплины здесь читались на немецком языке. Геттинген располагался в живописном месте
на пересечении торговых путей, что способствовало привлечению большего числа студентов – как местных, так и иностранных. Управление университетом осуществляло государство, а
попечителем был придворный министр, барон Герлах Адольф
64
Становление языковой инфраструктуры европейского университета
фон Мюнхгаузен (1688–1770). С проектом о создании в Геттингене свободного университета к ганноверскому курфюрсту
обратился Г.В. Лейбниц. В уставе университета было законодательно закреплено право профессуры на «неограниченную
свободу преподавать публично или частным образом». Возможно, благодаря этому праву на академическую свободу,
внедренному в преподавание задолго до реформы Вильгельма
фон Гумбольдта, Геттингенский университет быстро превратился в один из лучших университетов страны, здесь было основано Королевское научное общество, в XVIII–XIX века здесь
преподавали такие ученые, известные в области гуманитарных наук, как Георг Бузольт (1850–1920), Генрих Бругш
(1827–1894), Август Шлёцер (1735–1809), братья Якоб (1785–
1863) и Вильгельм (1786–1859) Гримм, Карл Отфрид Мюллер
(1797–1840), Юлиус Велльгаузен (1844–1918), Якоб Ваккернагель (1853–1938), Эдмунд Гуссерль (1859–1938) и др. В Геттингенском университете вышли также первые труды по истории и историографии средневековых и новоевропейских европейских университетов, в частности исследования профессора
Кристофа Мейнерса (1747–1810) по истории университетского
образования в Германии и в Европе.
Иностранные языки в Геттингене преподавались на самом высоком уровне. А.Ю. Андреев отмечает, что «даже преподавание классических языков и древностей поднялось в
Геттингене на новую высоту. Его вел с 1763 г. один из самых
знаменитых геттингенских ученых Христиан Готлоб Гейне
(1729–1812), который разработал для своих занятий особую
форму – филологический семинар, рассматриваемый историками как прародитель всех университетских семинаров XIX в.
Целью занятий являлось через античные тексты достичь живого, творческого общения с классическими писателями, представляющими высшие образцы искусства, актуальные как
65
Глава II. Европейский университет в Новое время
раньше, так и теперь, поскольку они помогают развить понимание и вкус к прекрасному в литературе» (Андреев, 2009б,
с. 192).
Не менее известен и профессор восточных языков, богослов, специалист в области библейской экзегетики Иоганн
Давид Михаэлис (1717–1794), который помимо теоретического
и практического изучения древних языков (в частности, иврита – по текстам Ветхого Завета) способствовал организации
экспедиции на Ближний Восток (в Египет, Аравию, Сирию) с
целью изучения арабского языка. Экспедиция была осуществлена на средства короля Дании Фредерика V. Система изучения древних языков Михаэлиса отражена, например, в его
трактате «Мнение о средствах, с помощью которых каждый
человек сможет понять мертвый еврейский язык» (1757). Микаэлис написал также учебник по еврейской грамматике
(1745) и словарь еврейского языка (1784).
Берлинский университет. Выдающимся ученым,
внесшим значительный вклад в становление лингвистики как
науки, а также во многом определившим языковую инфраструктуру современного ему университетского образования,
был основатель Берлинского университета Вильгельм фон
Гумбольдт (1767–1835), который заложил основы философского и сравнительно-исторического языкознания, исследуя языки индоевропейской группы. «Язык, по Гумбольдту, есть непрерывное творение человеческого духа. Язык – это энергия,
"energeia", а не "ergon", благодаря энергии языка рождаются
мысли. Подобно тому, как числа нужны, чтобы считать, так
слова нужны, чтобы мыслить» (Реале, Антисери, 1997, с. 238).
Не меньшей вклад в языкознание сделал и его брат, Александр фон Гумбольдт, ученый-энциклопедист, интересы которого «…касались вопросов орографии и климатологии, картографии и магнетизма и других естественнонаучных проблем,
66
Становление языковой инфраструктуры европейского университета
для изучения которых он использовал и лингвистику, и сам
научился иностранным языкам» (Винклер, URL). Александр
фон Гумбольдт занимается лингвистической типологией, этнографией, исследует европейские, американские и азиатские
языки. Вместе с Иоганном Северином Фатером он разработал
исследовательский проект, посвященный изучению финноугорских языков. Современные немецкие исследователи отмечают, что «в истории науки творчество братьев А. и В. Гумбольдта можно рассматривать как пример уникальной, неповторимой кооперации между естествоиспытателем и обществоведом. Наиболее важные аспекты этой кооперации пока еще
не обрисованы и в их общих чертах» (там же).
Большое значение в развитии филологической науки
имела деятельность профессора Берлинского университета,
лингвиста Франца Боппа (1791–1867), специалиста в области
древних и восточных языков (латынь, греческий, персидский
и др.). Наряду с В. фон Гумбольдтом, Бопп стал основателем
сравнительного языкознания. Его концепция изложена в труде «Система спряжения в санскрите в сравнении с таковою в
греческом, латинском, персидском и германском языках»
(1816). «По образному выражению крупнейшего французского
компаративиста А. Мейе, Бопп открыл сравнительную грамматику в поисках индоевропейского праязыка, подобно тому,
как Колумб открыл Америку в поисках пути в Индию» (Нелюбин, Хухуни, 2011, с. 93).
Гордостью Берлинского университета являются знаменитые немецкие ученые-филологи, основоположники германистики, собиратели «живого великонемецкого языка» в виде
народных сказок, составители «Немецкого словаря» братья
Вильгельм (1786–1859) и Якоб (1785–1863) Гримм. По инициативе прусского короля Фридриха-Вильгельма IV они были
избраны действительными членами Прусской Академии наук
67
Глава II. Европейский университет в Новое время
и с 1841 года на протяжении двадцати лет читали лекции по
филологии в Берлинском университете.
Немалый вклад в развитие языкознания внес Август Бек
(1785–1867), один из создателей устава Берлинского университета, друг и коллега Вильгельма Гумбольдта. Бек разработал научную концепцию «филологии вещей» (Sachphilologie).
Ее суть состояла в том, что для понимания «слов» необходимо,
прежде всего, понимание «вещей», под действием которых
формируется язык (в частности, среда, исторический контекст,
культурные реалии, философская рефлексия и т.д.). Данная
концепция «стремилась прояснить содержание текста, опираясь на изучение условий жизни, особенностей социальной и
культурной среды» (Эспань, URL). Кроме того, Бек читал в
Берлинском университете курс, посвященный энциклопедии
филологических наук и методологии филологического знания.
В определенном смысле идея «энциклопедичности» наук Бека
нашла практическое приложение в Геттингенском университете, где по инициативе профессора-ориенталиста, специалиста в области ветхозаветной библеистики Джонатана Готфрида Эйхгорна (1753–1827) был осуществлен масштабный проект, в рамках которого преподаватели (профессора) университета должны были представить выполненные ими описания
тех отраслей научного знания, исследованиями которых они
занимались. В итоге была составлена своего рода герменевтическая «энциклопедия наук».
«Филологии вещей» противостояла концепция «филологии слов» (Wortphilologie) – теория, которую выдвинул не менее знаменитый филолог, профессор Лейпцигского университета Иоганн Готфрид Герман (1772–1848), основатель критико-грамматической научной школы. Герман полагал, что филология должна опираться на рационалистическое объяснение эмпирических (в частности, грамматических) данных. Он
68
Становление языковой инфраструктуры европейского университета
пытался разработать рационалистическое объяснение древнегреческой грамматики в античных текстах, применяя собственный «дивинационный метод», который, однако, предполагал значительную долю субъективности, поскольку Герман
«считал, что благодаря своему глубокому знанию классических авторов и их текстов он может “путем дивинации” восстанавливать первоначальный облик тех или иных мест текста,
которые казались ему неаутентичными» (Тротман-Валлер,
URL). Учеником Германа был известный ученый, профессор
Берлинского университета Мориц Гаупт (1808–1874), который
занимался классической и германской филологией.
Подведем следующие итоги. Языковое пространство новоевропейского университета, в отличие от средневекового
университета, значительно расширилось и охватывало большое количество древних (латынь, древнегреческий, древнееврейский, арамейский, древнеперсидский, санскрит и др.) и современных европейских и восточных языков, а также диалектов. Состав студентов, как и в средневековой Европе, продолжал оставаться многонациональным: в старейших западноевропейских университетах обучалось множество студентов из
Скандинавских стран и государств Восточной Европы, в том
числе России, Польши, Великого княжества Литовского и др.
При этом если в средневековом университете проблемы языкознания рассматривались в основном в русле теологического
дискурса (исследование языка Библии, богословских трудов),
то в новоевропейском университете лингвистические исследования приобрели самостоятельный характер, а лингвистика к
XIX веку превратилась в отдельную научную дисциплину с
многочисленными ответвлениями. Образовательный процесс
в новоевропейском университете был направлен на подготовку высококвалифицированных специалистов-языковедов, в
совершенстве владеющих древними и новыми языками, воо-
69
Глава II. Европейский университет в Новое время
руженных научной методологией интерпретации аутентичных текстов в широком историческом и социально-культурном
контексте, методами анализа грамматических явлений и методикой преподавания лингвистических дисциплин.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]