Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Становление языковой инфраструктуры европейского университета. Монография
.pdf
Становление языковой инфраструктуры европейского университета
ние различных форм медиа-дискурса (маркетингового, рекламного, компьютерного и др.). Соответственно, наибольшую
актуальность в поле деятельности современных исследователей приобретает изучение процессов взаимодействия вузов со
СМИ, исследование виртуального, имиджевого, рекламного и
PR-дискурса в европейской высшей школе (Ильина, 2013;
Ленькова, 2011; Сидорова, 2011; Шефер, 2007 и др.).
Поскольку университет в постиндустриальном обществе
является не только образовательным (кадровым) центром, но
и исследовательской инновационной площадкой, происходит
резкая дифференциация университетов в зависимости от
уровня предоставляемых образовательных услуг и качества
обучения. Выделяются «университеты мирового класса» (Салми, Фрумин, 2007, с. 5–45), для которых обязательны:
1)
высокая квалификация преподавательского состава;
2) выдающиеся результаты исследований;
3) качественное преподавание, высокая степень гибкости
процесса обучения студентов и учебных программ (включая
широкое распространение полидисциплинарных программ);
4) большие объемы финансирования исследований из государственных и негосударственных источников;
5) наличие студентов из-за рубежа (политики привлечения);
6) академическая свобода;
7) удобные помещения для обучения и исследовательской
деятельности, административной работы и жизни;
8) система управления, позволяющая вузам стратегически
применять инновационные и гибкие подходы, принимать решения и управлять ресурсами без излишней бюрократии;
9) сильный компонент научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ в вузе, способствующий повышению
111
Глава III. Университет в постиндустриальном обществе
его престижности и значимости (включая роль «мозгового центра», которую играют многие университеты);
10)
тесные институциональные связи с бизнесом и иннова-
ционной системой;
11) большая доля студентов магистратуры и аспирантов в
общей численности учащихся, что свидетельствует о сильном
научном потенциале этих вузов и способности отбирать лучших студентов не только из элитных школ и университетов, но
и из других частей системы высшего образования;
12) открытость корпоративной культуры и академическая
мобильность.
Основными факторами становления университета мирового класса являются: роль государства (мобилизация средств
и ресурсов) и способность к собственным внутренним трансформациям.
В связи с новыми потребностями возникают новые задачи
в университетском образовании, такие как:
• поддержка совместных исследований и разработок с биз-
несом и зарубежными партнерами;
• стимулирование привлечения молодых и талантливых
сотрудников;
• финансовая, нормативная и политическая поддержка
международного сотрудничества в области образования и научных исследований;
• эффективный менеджмент, обеспечивающий автономию
и свободу (в сочетании с прозрачностью); создание независимых руководящих органов с широким представительством заинтересованных сторон;
• одной из функций современного университета становится
распространение новых социальных практик (политических,
экономических и др.).
112
Становление языковой инфраструктуры европейского университета
Очевидно, что в условиях постиндустриального общества
отечественные университеты должны обеспечивать соответствующее качество университетского образования, что предполагает решение ряда проблем:
1)
проблема эффективности (в первую очередь, социальноэкономической) университетов;
2) проблема востребованности кадров и, соответственно,
обеспечения максимально тесного сотрудничества между работодателями и университетами как в определении требований к выпускнику, так и в организации самого процесса подготовки;
3) интеграция науки и бизнеса; создание в структуре федеральных университетов малых предприятий; формирование
современной инновационной структуры, которая станет моделью для отработки новых технологий и подходов к модернизации высшей школы, при этом исследование выступает в качестве социального капитала (Фуллер, 2005, с. 4);
4) повышение конкурентоспособности и интеграция в международное научно-образовательное пространство;
5) повышение научно-исследовательской активности преподавателей университетов, а также создание системы эндументов.
В этом же направлении формулируются и стратегические
задачи университетов, в числе которых:
• получение новых знаний посредством развития фунда-
ментальных и прикладных научных исследований, научнотехнических, опытно-конструкторских работ, в том числе по
проблемам образования и искусства;
• сохранение и приумножение научного и образовательно-
го потенциала на основе интеграции образовательной деятельности с научными исследованиями;
113
Глава III. Университет в постиндустриальном обществе
• обеспечение инновационного характера образовательной,
научной и социокультурной деятельности;
• создание условий для систематического обновления со-
держания образования в духе новаторства, созидательности и
профессионализма;
• обеспечение конкурентоспособности на мировых рынках
научных разработок и образовательных услуг;
• обеспечение открытости университетской системы для
общества при сохранении ее внутренней целостности и поддержании высоких профессиональных стандартов качества;
• создание условий для максимально полной реализации
личностного и профессионального потенциала каждого работника;
• воспитание личностей, способных к самоорганизации,
самосовершенствованию и сотрудничеству, умеющих вести
конструктивный диалог, искать и находить содержательные
компромиссы, руководствующихся в своей деятельности профессионально-этическими нормами;
• обеспечение кадрами новой формации потребностей эко-
номики и социальной сферы региона и России и др.
Особое значение в современных условиях приобретают
межкультурные научные и социально-антропологические
проекты, в которых задействованы системы высшего (в первую
очередь, университетского) образования различных стран, вовлеченных в процесс глобальной коммуникации, обусловленной фактором экономической интеграции. Усиливается конкуренция между странами-лидерами, изменяется демографическая ситуация, увеличивается приток высокообразованных
мигрантов, вследствие чего высшая школа становится инструментом международной конкуренции, что делает необходимым расширение межкультурной коммуникации, активизацию академической мобильности и приоритетное формирова-
114
Становление языковой инфраструктуры европейского университета
ние профессионально-языковых компетенций студентов и
преподавателей в системе университетского образования.
§ 2. Языковая инфраструктура современного
университета
Согласно концепциям развития постиндустриального
общества, главным товаром в современном глобальном мире
является информация. При этом «решающими факторами в
экономике становятся производство информации и трансграничное распространение ее, трансграничная коммуникация»
(Вартанова, 2003, с. 12). В этих условиях необходимость знания иностранных языков, особенно языков межнационального общения, становится насущной потребностью. Е.Л. Вартанова пишет: «…повышение конкурентоспособности фирм невозможно без прозрачности их деятельности, финансовых операций, преодоления коррупции. Дополнительным преимуществом становится присоединение к единой языковой платформе – английскому языку, что повышает эффективность деловых операций» (там же, с. 25).
Преимущества языков межнационального общения очевидны: современный «глобальный английский» выступает,
прежде всего, как средство экономной передачи информации,
эффективной деловой коммуникации, как инструмент рационализации бизнеса и карьерного роста. Однако не англиканизация, как «односторонняя ориентация на англоамериканскую культуру» (Сметанина, 2012, с. 132), определяет языковую структуру общества знания. Принципиально необходимой идеей сегодня являются полилингвизм и поликультурализм – факторы, необходимые для плодотворного
расширения межкультурной коммуникации на трансграничном уровне и сохранения собственных национальных культур.
115
Глава III. Университет в постиндустриальном обществе
Об этом же говорится и в материалах Болонского процесса:
«…в последнее время выявившаяся отчетливая тенденция в
неанглоязычных странах вести обучение на английском языке
может иметь непредвиденные последствия на жизнеспособность национальных языков. Поэтому языковая политика
университетов должна содержать четкие действия, направленные на поддержание национальных и/или региональных
языков» (Communication, 2003) (Изделис, URL).
В образовательном пространстве современного университета происходит сложное переплетение различных тенденций:
«дискурс глобализации и многоязычия скрещивается и переплетается с очень важным дидактическим дискурсом английского языка, где жаркие споры ведутся по вопросу о противопоставлении обучение/тренировка – воспитание/образование»
(там же).
В ряде недавних исследований (Воевода, 2013; Веселинов, 2013; Першукова, 2013) высказывается мнение, что на
самом деле английский язык в европейском образовательном
пространстве не является доминантным и не вытесняет другие языки, а выступает в качестве вспомогательного средства
коммуникации (контактный язык, или lingua franca). Средством для решения языковой проблемы является не столько
применение lingua franca, сколько «построение европейской
модели иноязычного обучения, которая ориентирована на
многоязычие, культурную самобытность и открытость к другим этнокультурам» (Веселинов, 2013, с. 128).
Именно поликультурализм (интеркультурализм, мультикультурализм) в условиях расширения деловой коммуникации и информационного обмена определяет лицо современного общества, для которого характерны, с одной стороны, глобализация экономик и культур в сочетании с ростом миграци-
116
Становление языковой инфраструктуры европейского университета
онных процессов, а с другой – выраженное этническое и религиозное размежевание.
Формирование общества нового типа – открытого, толерантного, интернационального, мультикультурного и интерлингвального – оказывает определяющее влияние на развитие языковой политики европейского университета, который в
условиях постиндустриального общества становится мультилингвальной корпорацией. В связи с ростом числа иностранных студентов и студентов-мигрантов существенно меняется
этнический состав университетского студенчества, как в
ландшафте мирового образовательного сообщества, так и в
отечественных центральных и региональных вузах. Приоритетным направлением политики университетов становится
расширение академической мобильности и привлечение иностранных студентов и аспирантов. Растет число дисциплин,
читаемых на английском языке, включая бакалаврские, магистерские и докторские программы.
Развитию многоязычия и поликультурализма в образовательном пространстве Европы способствовало подписание европейскими государствами Болонской декларации 19 июня
1999 года с целью создания единого европейского пространства высшего образования (ЕПВО). Вступление России в Болонский процесс в сентябре 2003 года создало условия, позволяющие российским студентам, профессорско-преподавательскому и управленческому составу вузов участвовать в
академических обменах с университетами европейских государств.
За первое десятилетие ХХI века европейское пространство высшего образования расширилось с 29 стран-участниц в
1999 году до 47 стран – в 2012 году. Как отмечается в программном документе «Стратегия развития мобильности в Европейском пространстве высшего образования на период до
117
Глава III. Университет в постиндустриальном обществе
2020 года», принятом на Восьмой Болонской конференция министров образования в Бухаресте 26–27 апреля 2012 года, в
настоящий момент наблюдается усиление подвижности студенческих потоков, преимущественно в направлении с Востока на Запад, при этом «пострановое количество студентов
также сильно различается. Только одна Россия представляет
более 25% учащихся всего Европейского пространства высшего
образования, а вместе с Турцией, Украиной, Германией и Великобританией эти пять стран дают более 50% от общего числа студентов ЕПВО».
Судить о языковой политике современного европейского
университета целесообразно, проанализировав изменения общей языковой ситуации и языковой политики в европейских
государствах. Известно, что одной из особенностей европейской языковой политики во второй половине ХХ века была
тенденция к изучению языка соседей. В настоящее время
данная тенденция по-прежнему сильна, причем предпочтение
отдается «сильному соседу в политическом или экономическом
плане». По этой причине жители Венгрии, Польши, Чехии и
других стран Восточной Европы предпочитают изучать немецкий, для ирландцев естественным выбором является английский язык, а жители кавказских республик используют
русский язык в качестве lingua franca. Однако межкультурная
ситуация меняется и в недалеком будущем, вероятно, «можно
будет говорить об использовании двух контактных языков –
русского и английского – как в странах Кавказа и Закавказья,
так и в странах Прибалтики» (Воевода, 2013, с. 37).
Особенности языковой образовательной политики в европейских вузах тесно связаны с развитием европейской языковой политики. В европейской модели языковой подготовки
традиционно преобладает уровневая организация обучения,
основанная на преемственности в изучении одного-двух ино-
118
Становление языковой инфраструктуры европейского университета
странных языков (детский сад, начальная школа, основная
школа, вуз). При этом все уровни языкового образования, как
правило, носят узкопрактическую коммуникативную направленность, а изучение иностранных языков студентами неязыковых специальностей в университетах осуществляется в рамках элективных курсов.
Рассмотрим обозначенные тенденции на примере германских вузов. В ГДР в университетах традиционно преподавались два иностранных языка: русский язык как обязательный язык и один европейский язык по выбору (чаще английский или французский), что касается университетов ФРГ,
здесь языковая подготовка в учебных планах, как правило, отсутствовала (Петерс, URL). В вузах ФРГ инфраструктура преподавания иностранных языков студентам нефилологического
профиля стала развиваться лишь с 1992 года, когда была разработана система сертификации уровней языковой компетенции UNIcert®. При этом, как свидетельствуют преподаватели
германских университетов, из-за того, что исследовательская
работа в сфере филологии и лингводидактики не была предусмотрена в нагрузке, систематическая научная работа в данном направлении не проводилась (там же). Лишь в процессе
реализации решений Болонской декларации, когда интернационализация коснулась всех аспектов деятельности университетского сообщества, языковые курсы и программы стали
включаться в учебный план непрофильных факультетов как
обязательные или факультативные дисциплины, учитывающиеся в системе кредитных баллов.
Х. Петерс, приват-доцент Института иностранных языков
и медиа-технологий в Эрнст-Моритц-Арндт-Университете
(Грайфсвальд, ФРГ), приводит следующие данные, касающиеся языковой инфраструктуры в образовательном пространстве
германского университета: «При свободном выборе языка по-
119
Глава III. Университет в постиндустриальном обществе
лучается примерно следующее распределение студентов по
языкам: 1. английский (уровни В1–С1), 2. испанский (уровни
A1–B1), 3. французский (уровни A1–B2), 4. русский (уровни
A1–B2), 5. шведский (уровни A1–А2), 6. итальянский (уровни
A1–А2), 7. китайский (уровень A1). Если смотреть на процентное распределение студентов, то получаются следующие данные: английский 45%, испанский, французский по 12%, русский, шведский, итальянский по 8–10%, а остальные, как китайский и польский, около 2% каждый» (Петерс, URL).
В настоящее время большинство вузов ФРГ (89,2%) являются участниками Болонского процесса и предлагают новые
направления подготовки, причем более половины из них
(60,2%) приходится на университеты (Сухова, 2009, с. 98).
К ведущим тенденциям в образовательном пространстве германского университета относятся интернационализация и направленность на развитие поликультурного образования в
высшей школе. Большой вклад в развитие мобильности вносит Немецкая академическая служба обменов ДААД. В контексте Болонских преобразований при университетах организуются отделы по обеспечению академической мобильности,
в обязанности которых входит работа с учащимися и сотрудниками зарубежных вузов, предлагаются бесплатные курсы
немецкого языка, рассчитанные на разный уровень языковой
подготовки. В последние годы существенно увеличилось количество учебных программ на английском языке.
В исследовании Е.Е. Суховой представлены цифры, позволяющие судить о современной языковой инфраструктуре в
германской высшей школе: «…более половины иностранных
студентов прибывают на учебу в немецкие университеты из
стран Европы (53%). Их численность в последнее время заметно возросла в результате развития совместных программ в
рамках Болонского процесса. Доля россиян составляет всего
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]