Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Становление языковой инфраструктуры европейского университета. Монография
.pdf
Становление языковой инфраструктуры европейского университета
стия вузов в международных научно-исследовательских проектах и т.д.
М.В. Дружинина (2007) отмечает, что в условиях интернационализации всех сфер жизнедеятельности в обществе
резко возрастает спрос на повышение качества языковой подготовки специалистов-профессионалов, их способность к восприятию многоязычных и поликультурных ситуаций и равноправное участие в них посредством делового, личного, профессионального общения с партнерами, коллегами, контактными
лицами; такие же требования выдвигаются к организаторам
учебного процесса и всему профессорско-преподавательскому
составу университета. Основные направления языковой политики находят отражение в стратегических целях развития
университетов, выступая как средство, способствующее:
• обеспечению конкурентоспособности вуза на мировом и
региональном рынках образовательных услуг;
• расширению зарубежного партнерства и сотрудничества
с международными научными и профессиональными ассоциациями и союзами, научно-образовательными центрами,
участию в международных образовательных и исследовательских проектах, разработке совместных образовательных программ и т.д.;
• развитию академической и профессиональной мобиль-
ности;
• повышению международных рейтингов вуза и становле-
нию университетов мирового уровня.
К показателям результативности языковой образова-
тельной политики университета М.В. Дружинина относит:
• достижение в университетском сообществе договоренно-
стей о развитии языкового образования, разработку и осуществление комплекса мероприятий;
131
Глава III. Университет в постиндустриальном обществе
• развитие связей университета в области языкового обра-
зования по направлениям подготовки (региональных, федеральных, международных с преподавателями, студентами,
специалистами различных учреждений);
• положительную динамику:
а) формирования профессиональной языковой компе-
тентности обучающихся;
б) качества результатов творческой деятельности обу-
чающихся (презентации, проекты и пр.);
в) изменения условий языковой среды университета как
составляющей образовательной среды вуза.
Очевидно, что эффективная языковая политика университета требует качественной перестройки образовательного процесса, обновления методологического, технологического и ресурсного фундамента профессионально-языковой подготовки.
Важнейшими условиями успешной реализации языковой политики вуза являются:
• высокий уровень профессионально-языковой компе-
тентности студентов, профессорско-преподавательского состава и представителей административно-управленческого звена,
владение базовым иностранным языком на уровне международных стандартов согласно «Общеевропейской шкале компетенций владения иностранным языком»;
• комплексный подход к разработке языковой политики
вуза с учетом принципов лингводидактики, опора на реалии
межкультурной коммуникации, достижения лингвокультурологии, психологии, социологии, культурной антропологии, этнологии и других гуманитарных наук;
• наличие у вуза опыта в сфере международной деятель-
ности, расширение образовательных связей и обменов с ведущими университетами мирового уровня;
132
Становление языковой инфраструктуры европейского университета
• обмен опытом в сфере преподавания иностранных язы-
ков на международном и региональном уровнях, в том числе в
контексте языковой политики, проводимой Советом Европы и
направленной на развитие плюролингвизма в европейских
странах;
• разработка инновационных дифференцированных ва-
риативных программ профессионально-языковой подготовки
специалистов, предназначенных для формирования профессионально-языковой компетентности и речевой культуры иностранных студентов и студентов-мигрантов, студентов бакалавриата, магистрантов, аспирантов и докторантов, преподавателей по различным профилям подготовки, управленцев
и т.д.;
• внедрение совместных программ, программ двойных
дипломов, участие в международных образовательных проектах, что особенно актуально в условиях возрастающей конкуренции вузов по привлечению иностранных студентов;
• поликультурная работа по языковой адаптации и соци-
ально-педагогической поддержке иностранных студентов и
студентов-мигрантов, проведение грамотной языковой политики, способствующей гармонизации межэтнических отношений и оптимальному соотношению интернационального и национального компонентов культуры (Иванова, 2001; Мареев,
Доморовская, 2012);
• опора на личностно-ориентированные концепции обуче-
ния и компетентностный подход;
• внедрение в процесс профессиональной языковой подго-
товки инновационных образовательных технологий и педагогических подходов, включая ИКТ, организацию сетевого
взаимодействия вузов, возможность выбора индивидуальной
образовательной траектории обучения, консалтинговых и тью-
133
Глава III. Университет в постиндустриальном обществе
торских услуг, развитие форм непрерывного языкового образования на базе стажировочных площадок и пр.;
• эффективная подготовка и переподготовка на базе уни-
верситетов квалифицированных преподавателей в области
преподавания иностранного языка для специальных и академических целей (ESP/EAP), в особенности разработка учебнометодического обеспечения на базе материалов иностранного
языка профессионального общения для различных этапов
обучения; обучение терминологии профессионального общения, обучение публичной речи как элементу профессиональной культуры (Чикилева, 2013);
• организация билингвального обучения в вузе;
• моделирование вариативных языковых образователь-
ных сред, направленных на формирование комплекса профессионально-языковых метапредметных компетенций, необходимых современному специалисту, согласно перечню компетенций ФГОС ВПО по конкретным специальностям подготовки;
• актуализация воспитательного и развивающего потен-
циала иноязычной подготовки в системе высшего профессионального образования;
• исследование исторического опыта и сопоставление су-
ществующих стандартов обучения иностранным языкам и моделей иноязычной подготовки в российских и зарубежных вузах (Сафроненко, 2012);
• разработка внутривузовской системы качества профес-
сионально-языковой подготовки с учетом принципов «Всеобщего управления качеством», включая мониторинг качества
программно-методического и технологического обеспечения,
прогнозирование развития кадрового потенциала, организационно-управленческое и содержательное обеспечение систе-
134
Становление языковой инфраструктуры европейского университета
мы внутривузовского повышения квалификации преподавателей иностранных языков (Сафроненко, 2006).
Как будет трансформироваться языковая ситуация в современном университете в ближайшие десятилетия? Ученые
отмечают, что «изменение векторов и механизмов межкультурных коммуникаций, становление, развитие и поддержание
социально-коммуникативного поля, взаимодействие социальных субъектов при разрешении важных для общества проблем, а также стремление к взаимному партнерству, взаимопониманию и диалогу можно выделить в качестве важнейших
факторов социокультурной динамики постиндустриального
общества» (Иванова, 2006). Увеличится вовлечение университетов в социальную жизнь. Усилится роль антропологического
фактора в высшем образовании (Бермус, 2009). Усилится гуманизация образования, возрастет его личностно-ориентированная направленность (Бондаревская, 2010). Возрастет доля исследовательских университетов, функционирующих на
базе инновационной инфраструктуры, интеграции науки и
образования, расширении всех составляющих академической
мобильности (Горюнова, 2006; Дмитриева, URL; Игошев,
2014), укреплении связей в мировом научном сообществе, развитии корпоративной культуры. Западные исследователи
(Jakobi, 2012; Shahjahan, 2012) подчеркивают возрастание роли международного сотрудничества в глобализации высшего
образования и распространении политики непрерывного образования, в которую будет вовлечено преобладающее число
университетов.
В этих условиях иностранные языки выступают определяющим фактором, способствующим включению личности в
мировые цивилизационные процессы и поддержанию диалога
культур. В перспективе можно говорить о дальнейшем расширении языковой инфраструктуры европейского университета,
135
Глава III. Университет в постиндустриальном обществе
активизации межкультурных и межэтнических контактов,
увеличении количества рабочих языков в пространстве академической коммуникации. В свою очередь, важнейшей задачей университета становится не только повышение качества
иноязычной подготовки, но и необходимость целенаправленного формирования речевой культуры выпускников высшей
школы, воспитание у будущих специалистов толерантности к
представителям различных культур и этнонациональных
групп.
Таким образом, на современном этапе общественного
развития иностранный язык представляет собой основной
фактор формирования поликультурной языковой среды, способствующей превращению университета в центр международного образования и культуры.
Современный университет призван играть определяющую роль в процессе социальной и политической интеграции
Европы. Поэтому грамотная языковая политика и оптимальная организация профессионально-языковой подготовки специалистов, направленная на моделирование вариативных
языковых сред, полилингвизм и поликультурализм, являются
необходимыми компонентами развития университета постиндустриальной эпохи.
136
ПОСЛЕСЛОВИЕ
В завершение проведенного анализа феномена языковой
инфраструктуры университета на протяжении всей его истории нам представляется необходимым еще раз подчеркнуть
некоторые основные выводы, значимые как с точки зрения
полученных результатов, так и для определения перспектив
дальнейших исследований.
Во-первых, университет изначально возникает как некоторая земная репрезентация универсального порядка. В этом отношении, родовой сущностью университета, начиная со Средневековья, является смысловая интеграция общества и культуры;
т.е. университет всегда играл роль «светской церкви». Весьма
характерно и то, что сегодняшние болезненные явления в университетской культуре происходят на фоне активного процесса
десекуляризации и расцвета религиозных культов. Именно поэтому необходимо понимать, что в современном поликультурном
и полирелигиозном мире роль каждой конфессии ограниченна,
и, в отличие от Средневековья, ни одна Церковь неспособна выполнять роль смыслового интегратора. Именно поэтому понимание роли (и даже – миссии) университета в стратегической
перспективе XXI века неотделимо от вопроса о ценностных основах будущего миропорядка.
Во-вторых, осмысление университета как социокультурного феномена предполагает особое внимание уделить языковой инфраструктуре университета. Именно через язык, являющийся не только средством коммуникации, но и хранителем смыслов и значений, общество и университет сопряжены в
каждую историческую эпоху. С одной стороны, университет
ориентируется на требования социума и культуры, формулируя «университетскую доксу» в пределах доступных языковых
137
Послесловие
средств; с другой стороны, изменения университетского языка
и мышления приводят к трансформации социума.
В-третьих, в современном мире одним из самых существенных противоречий университетской культуры является противостояние университета и глобальной информационной среды. У каждого из субъектов этого противостояния свои ресурсы и
конкурентные преимущества: глобальная информационная
среда включает не только научные или образовательные знания, но и знания из всех областей человеческой практики, а
также чрезвычайно мощные инструменты коммуникации. Напротив, университет обладает несопоставимо более длительной
традицией интерпретации текстов, понимания происходящего,
производства знаний. Несомненно, что будущее университетской корпорации связано с необходимой интеграцией в нее информационных ресурсов и, соответственно, включения в университетскую инфраструктуру компонентов разноуровневых
языковых и коммуникативных практик.
В-четвертых, активная языковая, культурная политика
университета, адресованная как внутренним, так и внешним
субъектам, является определяющим условием выживания университета в стратегической перспективе. Неолиберальная модель университета-гипермаркета знаний и компетенций, востребованных на рынке труда, уже ставится под сомнение распространением дешевых и даже бесплатных курсов, позволяющих каждому человеку, имеющему доступ к глобальной информационной сети, вне зависимости от места проживания и других факторов, приобрести необходимые компетенции. Достоинство университета определяется его готовностью к ответу на вызовы времени, формулировки инновационных идей, задающих
новые пространства и условия человеческой жизни. Таким образом, способы и формы университетской речи и мышления,
оказываются гораздо более значительным фактором, требующим осмысления и развития.
138
Литература
Абеляр П. История моих бедствий. М.: Изд-во Академии
наук СССР, 1959. 60 c.
Аверьянова Е.В. Статус церковнославянского и латинского
языков в XV–XVII вв. // Плюрилингвизм и мультилингвизм:
проблемы и стратегии развития: материалы междунар. науч.
семинара / под ред. проф. Н.Н. Белозеровой. Тюмень: Изд-во
ТГУ, 2012. 411 с.
Аврус А.И. История российских университетов: очерки. М.:
Московский общественный научный фонд, 2001. 85 с.
Альтбах Ф. Дж., Салми Д. Дорога к академическому совершенству: становление исследовательских университетов мирового класса: пер. с англ. / под ред. Ф.Дж. Альтбаха, Д. Салми.
М.: Весь Мир, 2012. 416 с.
Андреев А.Ю. «Геттингенская душа» Московского университета (Из истории научных взаимосвязей Москвы и Геттингена в
начале XIX столетия) // Вопросы истории естествознания и техники. 2000. № 2. URL: http://vivovoco.rsl.ru/VV/PAPERS/ HISTORY/UNIVER.HTM
Андреев А.Ю. «Национальная модель» университетского
образования: возникновение и развитие // Высшее образование в
России. 2005. № 1. С. 156–169.
Андреев А.Ю. О начале университетского образования в
Санкт-Петербурге // Отечественная история. 1998. № 5. С. 62–73.
Андреев А.Ю. О «новом прочтении» истории российских
университетов // Высшее образование в России. 2009а. № 3.
С. 149–159.
Андреев А.Ю. Российские университеты XVIII – первой половины XIX века в контексте университетской истории Европы.
М.: Знак, 2009б. 640 с.
139
Литература
Антисери Д., Реале Дж. Западная философия от истоков
до наших дней. Античность и Средневековье (1–2). СПб.: Пневма, 2003. 688 с.
Астафьева Л.С. Особенности воспитания иностранных студентов в контексте их религиозных установок и ценностных ориентиров // Вопросы современной науки и практики. 2012. № 12
(40). С. 232–241.
Аузан А. Миссия университета: взгляд экономиста: лекция
в рамках проекта «Публичные лекции Полит.ру». 2013. URL:
http://polit.ru/article/2013/05/07/auzan/
Ашин Г.К. Элитный университет в системе элитного образования // Журнал социологии и социальной антропологии.
2008. Т. XI. № 1. С. 31–49.
Бадин В.А. Концептуализация университетского образования: социально-философский аспект: дис. … канд. филос. наук:
09.00.11. Кемерово, 2007. 146 с.
Барнетт Р. Осмысление университета. 1997 // Alma mater.
2008. № 6. С. 46–56.
Барт Р. Основы семиологии // Структурализм: за и против.
М.: Прогресс, 1975. 469 с.
Барышников Н.В. Дидактика многоязычия: теория и факты // Иностранные языки в школе. 2008. № 2. С. 22–24.
Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования: пер. с англ. / под ред. В.Л. Иноземцева. М.: Academia, 1999. 783 с.
Березовая Л.Г. Культурная миссия пореволюционной эмиграции как наследие Серебряного века // Новый исторический
вестник. 2001. 3(5). С. 120–173. URL: http://www.antibr.ru/ textbook/au_lkull_g.html
Бермус А.Г. Антропологический контекст модернизации
образования // Инновации в образовании: человекосообразный
ракурс: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. М.: ЦДО «Эйдос»,
2009. С. 49–56.
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]