Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Становление языковой инфраструктуры европейского университета. Монография
.pdf
Становление языковой инфраструктуры европейского университета
Монополия университета была отменена лишь в ходе образовательной реформы 1850 года. С этого времени во Франции в системе высшей школы возник частный сектор: первоначально это были католические школы и факультеты, которые представляли альтернативу университетскому образованию. В целом же, традиционно сложившаяся в середине века
система университетского образования была восстановлена
лишь к концу XIХ века, и то не полностью. Основными чертами наполеоновского университета являлись централизация,
направленность на удовлетворение государственных и социальных интересов и отсутствие академической свободы. Содержание учебных планов и кандидатуры профессорскопреподавательского состава строго контролировались правительственными чиновниками. По словам Г. Шнедельбаха, «не
“учащая наука, а преподающее государство” (согласно Ипполиту Тэну) использовало здесь университеты» (Шнедельбах,
2002, с. 13). Университеты к этому времени практически полностью вышли из-под опеки Церкви, сменились и университетские идеалы: теперь университет выступал под флагом
Просвещения. Одновременно произошло кардинальное обращение университетской системы от образования классического
типа к естественнонаучному и техническому, противостоявшему применению традиционных для средневекового университета схоластических методов.
Еще одной характерной чертой французского университета стал республиканский элитаризм, или концепция публичного образования, «в которой признается свободный доступ
каждого к образованию и культуре. В процессе реализации
этой концепции новая “аристократия” формируется не по
принципу происхождения или иных привилегий, а благодаря
полученным знаниям и компетенциям» (Ястребова, 2010,
с. 513).
41
Глава II. Европейский университет в Новое время
Особенностью французской модели университета, отмечает А. Андреев, явилось то, что она основывалась «на двух
“антиуниверситетских” принципах: расчленение учебных заведений на ряд “факультетов” и школ, т.е. фактически ничем
не связанных друг с другом профессиональных училищ, а
также всеобъемлющий бюрократический контроль за учебой и
преподаванием» (Андреев, 2005, c. 157). Однако подобная модель доказала свою высокую эффективность в прикладном,
практическом, плане. Во Франции за короткий период была
создана целая сеть учреждений профессионального образования, включая и те отрасли, которые раньше не входили в сферу образовательной деятельности традиционных университетов, так, например, были созданы Политехническая школа,
Школа восточных языков, Центральная школа общественных
работ и др. Обучение в них было направлено, в первую очередь, на формирование практических профессиональных навыков. Масштабы научно-исследовательской деятельности в
стенах университета при этом резко сократились.
Необходимо отметить, что во Франции предпосылки к
преобладанию профессионального образования сложились задолго до наполеоновских образовательных реформ. В частности, еще в XVIII веке по указу королей были основаны профессиональные высшие школы, такие как Ecole des ponts et
chaussees (1715), Ecole royale du royale du genie (1748), Ecole
des mines (1783), и, наконец, Парижский политехникум (1794–
1795), доказавшие результативность профессионального образования (Сапрыкин, 2007, с. 198).
Модель французского университета (или определенные
ее элементы) стала копироваться в европейских странах еще в
период Наполеоновских реформ, в особенности на захваченных Наполеоном территориях, в том числе в ряде земель Германии, Австро-Венгрии и частично в России. Система высше-
42
Становление языковой инфраструктуры европейского университета
го образования, базирующаяся на французской модели, была
рассчитана, в основном, на запросы и потребности среднего
класса.
Британская модель университета. В истории станов-
ления британского университета ученые (Игнатович, 1861;
Чертовских, 2013) выделяют несколько периодов:
I период (V–XII вв.) – зарождение Оксфордский и Кем-
бриджской школ, из которых позже (в XII–XIII вв.) образовались Оксфордский (1096) и Кембриджский (1209) университеты, эти школы обладали всеми характеристиками средневекового университета;
II период (XIII – первая половина XIV в.) – для него характерны: расцвет научной мысли; независимость университета от государства и церкви; доступность обучения для всех
слоев населения. В Оксфордском университете в это время
были открыты первые колледжи;
III период (вторая половина XIV–XVI вв.) – застой в сфере
университетского образования, которое становится все более
элитарным. В XV веке возникают более демократичные шотландские университеты;
IV период (XVI–XVII вв.) – подъем в сфере образования,
распространение гуманитарных наук, появление грамматических школ, формирование в Оксфорде и Кембридже системы
тьюторства (XVI в.). После вступления на английский престол
короля Шотландии Якова I британский университет становится политическим институтом и получает представительство в парламенте;
V период (XVIII–XIX вв.) – стремление к радикальным
реформам всей системы британского высшего образования,
появление новых университетов («краснокирпичные университеты», от англ. “redbrick University” – университет из крас-
43
Глава II. Европейский университет в Новое время
ного кирпича) и гимназических школ, поощрение исследовательской работы студентов;
VI период (XX–XXI вв.) – период продолжающихся ре-
форм, количественный рост университетов (в 1980-х годах в
Соединенном Королевстве Великобритании и Северной Ирландии насчитывалось 45 университетов); резкая дифференциация «старых» и «новых» университетов, возникших в
ХХ веке и ориентированных на потребности рынка, интересы
промышленности и бизнеса.
В становлении элитных британских университетов (Оксфорд, Кембридж) определяющую роль сыграла королевская и
церковная власть, при этом английская модель университета
в гораздо меньшей степени отражала интересы государственной службы, чем французская. Исследователи отмечают, что
«вплоть до 50–60-х годов XIX века старые английские университеты ограничивались задачей общего воспитания “джентльменов” и достойных священнослужителей. Профессиональное обучение также не являлось непосредственной задачей
университета» (Сапрыкин, 2005, с. 150). В приверженной традициям Британии и в Новое время университет во многом сохранял дух и структуру цеховой организации Средневековья.
Г. Шнедельбах пишет: «В Оксфорде и Кембридже наукой занималась в основном аристократическая элита, чуждая практике и не имевшая сколько-нибудь заметных побуждений к
исследованиям. Здесь продолжал существовать средневековый университет, находившийся под управлением церкви, что
сказывалось в монастырском образе жизни (college system) и в
отсутствии принципиального признания свободы науки»
(Шнедельбах, 2002, с. 3). Вплоть до середины XIX века британский университет был также мало связан с интересами
бизнеса. В целом, британская модель университета отличалась высокой степенью замкнутости, причем университетская
44
Становление языковой инфраструктуры европейского университета
корпорация стала настолько автономной, что фактически «утратила связь с социальной реальностью» (Куренной, 2006,
URL).
Университет в Новое и Новейшее время был в высшей
степени элитным, образование в нем было доступно лишь
представителям высшего (аристократия) и верхушке среднего
классов, и то далеко не все представители знати могли обучать детей в наиболее престижных вузах. Большая часть
университетов были частными. Как пишет Д. Сапрыкин, «при
всех своих достоинствах они охватывали лишь ничтожно малую часть представителей высших классов. В “публичных”
школах Англии училось около 4000 учеников, тогда как в 1869
году в гимназиях Пруссии училось 57 тысяч учеников, в лицеях Франции в 1865 году – 33 тысячи, в русских гимназиях в
1868 году – 31 тысяча. В то же время цена обучения в элитных
школах Англии была в 5–10 раз выше, чем в лучших учебных
заведениях Франции и Германии» (Сапрыкин, 2005, с. 154).
Отбор в университет производился не по интеллектуальным
критериям, а строго по социальному и сословному принципу:
«на протяжении многих столетий они занимали господствующее место в системе британского образования, создавая поколения ведущих английских политиков, адвокатов, служителей
церкви, ученых и писателей. Как говорил известный английский поэт и критик Мэтью Арнольд, для того чтобы участвовать в английской национальной жизни, нужно одно из двух:
либо быть служителем англиканской церкви, либо быть выпускником Оксфорда или Кембриджа» (Шестаков, 2009, с. 56).
Лишь в начале ХХ века высшее образование в Великобритании стало более массовым, однако для поступления в
Оксфорд или Кембридж и сейчас требуется окончить грамматическую или публичную школу, обучение в которых обходится недешево. Религиозные ограничения для поступающих в
45
Глава II. Европейский университет в Новое время
Оксфорд и Кембридж были отменены лишь в 1854 году, до
этого же времени студенты и преподаватели обязаны были
исповедовать религию Англиканской Церкви и проходить обязательные теологические тесты на основе 39 статей англиканского вероисповедования. И сегодня Оксфорд и Кембридж занимают особое место в университетской системе. «Для Великобритании, остающейся обществом с классовым сознанием и
социальной разделенностью, эти элитарные университеты попрежнему являются своего рода национальными центрами
воспроизводства правящей социальной элиты страны» (Козлова, 2012, с. 803).
Наиболее элитными являлись старинные университеты,
созданные в Средние века и эпоху Возрождения, такие как
Оксфорд (1167, по другим данным – 1249 г.), Кембридж (1209,
по другим данным – 1284 г.), Сент-Эндрюс (1413), Глазго
(1451), Абердин (1495), Эдинбург (1583), а также Дублинский
университет в Ирландии (Тринити-колледж, 1592). Преподавание в них носило фундаментальный академический характер.
Постепенно в Британии сформировалась так называемая
«интернатная» модель университетского образования (модель
«Оксбридж»: Оксфорд и Кембридж), которая характеризуется
общностью обучения, проживания и досуга, т.е. общностью
всех типов коммуникации. Система образования в элитных
университетах основана на разделении функций колледжа и
университета: колледж обеспечивает жилые помещения для
студентов и преподавателей, обслуживание, возможности питания, досуга, спорта, участие в общественной жизни, а также
выбор системы тьюторинга, но сам образовательный процесс
(лекции, семинары, лабораторные занятия, экзамены, аттестация, вручение дипломов) организуется на территории университета. Британская модель университета основана на ин-
46
Становление языковой инфраструктуры европейского университета
дивидуальном неформальном образовательном общении преподавателя и студента, когда преподаватель выступает в качестве тьютора.
Не менее престижные сегодня «краснокирпичные» уни-
верситеты (Red Brick Universities), возникли значительно
позднее Оксфорда и Кембриджа. Они создавались в крупных
индустриальных центрах: Бирмингеме (1900), Бристоле
(1909), Лидсе (1904), Ливерпуле (1903), Манчестере (1903),
Шеффилде (1905). Обучение здесь было изначально практикоориентированным, университеты организовывались в форме
колледжей прикладных, технических, инженерных дисциплин или медицинских школ. Университетский статус данные
учебные заведения получили перед началом Первой мировой
войны. Эти университеты отличались большей демократичностью, чем элитные вузы, и принимали на учебу абитуриентов
независимо от их социального положения и вероисповедания.
В 60-е годы XX века высшая школа Великобритании
встала перед необходимостью реформирования в связи с острым кризисом образования. В результате реформ университетский сектор был значительно расширен, количество университетов в 70-годы возросло до 45, а на базе политехнических институтов и колледжей сформировался неуниверистетский сектор высшего образования. Таком образом, система
высшего образования в Великобритании стала бинарной, при
этом «двухъярусная система характеризовалась наличием не
только двух типов высших учебных заведений, но и разных
концепций высшего образования» (Козлова, 2012, с. 803).
Однако политехнические институты по сравнению с
классическими университетами воспринимались как второразрядные учебные заведения, в которых обучались студенты,
имеющие средние интеллектуальные способности и невысокое
социальное положение. В 1979 году правительство консерва-
47
Глава II. Европейский университет в Новое время
торов во главе с Маргарет Тэтчер сделало попытку сближения
двух секторов высшего образования, пересмотрев правовые основы деятельности вузов независимо от их статуса в обществе.
Согласно закону об образовании 1992 года бинарная модель
была упразднена и принята единая университетская модель.
Тем не менее, неуниверситетский сектор в виде 3–4-летних
профессиональных колледжей продолжает развиваться, не
представляя, однако, альтернативы фундаментальному университетскому образованию.
Немецкая модель университета. Университет в Гер-
мании в начале XIX века приобрел особый статус элитного и
значимого социального института, его черты складывались на
протяжении XVIII столетия, которое «преобразило жизнь немецких университетов. Внешне это было особенно заметно по
тому, насколько возросла популярность и доступность университетского образования в Германии, ставшего привлекательным для людей всех сословий и состояний, от графа Священной Римской империи до простого бюргера. Казалось, что раздробленный на множество мелких княжеств и лишенный какой-либо политической власти немецкий народ воплощал свои
силы в области человеческого духа и разума, сделавшись “народом мыслителей и поэтов” » (Андреев, 2000, с. 72).
Уже в этот период обозначились определенные черты той
модели классического университета, которая в дальнейшем
обрела законодательную форму в результате прусских образовательных реформ 1809–1810 годов, почти одновременно с наполеоновской моделью. В это время прусское министерство
народного просвещения и религиозных исповеданий возглавлял Вильгельм фон Гумбольдт, концепции которого были использованы при создании Берлинского университета (август
1809 г.), носящего сегодня его имя.
48
Становление языковой инфраструктуры европейского университета
Выдвинутая Гумбольдтом идея классического университета, опирающаяся на сочетание трех базовых принципов
(фундаментальная направленность обучения; академическая
свобода, единство исследовательской и образовательной деятельности), заложила основы всего последующего этапа в развитии университетского образования в Европе. Синтез исследований, преподавания и воспитания позволял избежать утилитарного, прагматического взгляда на образование, не допустить засилья опытной (эмпирической) науки и утвердить
«господство гуманитарного образования, без которого не может
быть образованной личности» (Налетова, URL). Однако если
задачей средневекового университета было формирование целостного мировоззрения студента, получавшего элитарное
знание, то в рамках классической гумбольдтовской модели
университеты стали ориентироваться на светское представление о мире. Как справедливо замечает М.В. Тлостанова, «в
этот период светская философия и наука заменяют и побеждают христианскую теологию и риторику. И вместо тривиума
и квадривиума, стоявших на службе короны и церкви ранее, в
кантовско-гумбольдианском университете философия и науки
находятся на службе возникавших наций-государств – как колоний, так и метрополий» (Тлостанова, 2005, с. 181). Немецкий университет становится проводником идей буржуазного
государства, при этом Гумбольдт выступает за относительную
автономию университета.
Что касается принципа автономии в немецком университете, его действие хорошо объясняет Георгий Любарский: «Это
значит, что университет в административном плане подчинен
государству, но местным властям напрямую не подчиняется.
В содержательном плане эта автономия означала, что содержание лекционных курсов и семинарских занятий определялось профессорами университета, а не какими-либо министер-
49
Глава II. Европейский университет в Новое время
ствами и ведомствами. Полагалось, что профессор лучше знает, чему учить студентов, нежели чиновник центрального министерства. Профессора и студенты могли свободно переходить из университета в университет, невзирая на разницу
курсов и программ – это было внутриуниверситетским делом»
(Любарский, URL). При этом устройство университета было
отделено от системы государственных должностей. Профес-
сура выбирала себе руководителя, вакансии заполнялись в соответствии с решениями совета профессоров. Государственные
экзамены на чиновничьи должности были отделены от университетских экзаменов на степень. Это давало университетским научным кадрам свободу в исследовательской деятельности, позволяя сосредоточиться на наиболее актуальной научной работе вне зависимости от государственного заказа в
лице чиновников.
Модель университета Гумбольдта (ее называют также
«кантовско-гумбольдианская» модель) обычно классифицируют как научно-исследовательскую, или модель исследовательского университета. Университет должен был обеспечить
преподавателям и студентам занятия свободной научной деятельностью, не ограниченной ни схоластической методологией
в сфере познания, ни рамками практического характера, которые были обусловлены прикладными, сугубо прагматическими целями (тенденция, нашедшая наиболее полное воплощение в модели наполеоновского университета). Общее
образование в модели Гумбольдта превалировало над специальным. Не менее важной была установка на «исследовательский императив» (термин Г. Любарского), состоявший в том,
чтобы научной работе профессора уделялось больше внимания, чем к его преподавательской деятельности. «Осуществлялось это очень просто – при устройстве на вакантную должность главным критерием были научные работы претендента;
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]