Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Социальная психология детства. Диагностический практикум

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

1 / 111 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

Министерств

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

«М

осковский педагогический государственный университет»

о образования и науки Российской Федерации

высшего образования

Т. П. Авдулова,

Е. И. Изотова, Г. Р. Хузеева

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА

Диагностический практикум

2-е издание, стереотипное

электронное

МПГУ

Москва • 2024

УДК 159.923(075.8) ББК 88.5я73

А186

Рецензенты:

Е. М. Дубовская, кандидат психологических наук, доцент,

доцент кафедры социальной психологии МГУ

Л. А. Григорович, доктор психологических наук, профессор

Авдулова, Татьяна Павловна.

А186

Социальная психология детства: диагностический практикум / Т. П. Авдулова, Е. И. Изотова, Г. Р. Хузеева. – 2-е изд., стер. электрон. – Москва: МПГУ, 2024. – 102 с. – Текст: электронный.

ISBN 978-5-4263-0561-8

Учебно-методическое пособие ориентировано на практическое освоение программы модуля специализации «Социальная психология развития», включающего следующие дисциплины: «Социализация детей раннего и дошкольного возраста в ОО и семье», «Коммуникативная компетентность детей раннего и дошкольного возраста», «Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста», «Социальнопсихологическая адаптация детей к ОО». Учебно-методическое пособие направлено на формирование компетентностей, практическую отработку знаний в области психологического сопровождения социализации ребенка в условиях образовательной организации и в семье в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.

УДК 159.923(075.8)

ББК 88.5я73

ISBN 978-5-4263-0561-8

Хузеева Г. Р., 2018

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

РАЗДЕЛ 1

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В ПРОСТРАНСТВЕ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Автор Г. Р. Хузеева

РАЗДЕЛ 2

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МОРАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Автор Т. П. Авдулова

РАЗДЕЛ 3

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

Автор Е. И. Изотова

ПРИЛОЖЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

ВВЕДЕНИЕ

Проблемы исследования социальной психологии детства включают в себя изучение и психодиагностику таких базовых компонентов, как коммуникативное развитие ребенка, моральное и эмоциональное развитие в детстве. Современное общество предъявляет высокие требования к социальному развитию ребенка. Выраженный интерес к данной области развития вызван, прежде всего, необходимостью решения целого ряда нием особенностей социального развития современного ребенка в ситуации нестабильности, изменчивости, транзитивности современного общества. Исследователи отмечают недостаток критериев и инструментов изучения социального развития ребенка. Необходимо отметить, что социальное развития ребенка в рамках современных институтов социализации находится больше в области стихийной социализации и не всегда ленного формирования со стороны взрослых.

Показателями социализации являются способность строить отношения в группе, регулировать собственное поведение, ориентируясь на других людей, учитывая их потребности и цели общения, а также способность разрешать противоречия, достигать собственных коммуникативных целей и адекватно интерпретировать социальные сигналы взаимодействия.

Коммуникативная компетентность определяется внутренних ресурсов, необходимых для достижения эффективного общения в определенных ситуациях. Коммуникативная компетентность, в отличие от коммуникативных умений и навыков, предполагает наличие качеств, которые позволяют человеку самостоятельно создавать средства и способы достижения его собственных целей общения в различных ситуациях.

Коммуникативная компетентность – одно из сложных системных качеств, которое является результатом взаимодействия различных аспектов развития психики ребенка, условий и факторов развития. Этим определяются и трудности изучения данной области развития. Адекватным способом изучения коммуникативной компетентности является изучение взаимосвязей различных аспектов коммуникативного развития.

Как отмечают многие исследователи, основы коммуникативной компетентности формируются уже в детском возрасте. При

проблем, связанных с изуче-

входит в область целенаправ-

как система

этом недо-

ВВЕДЕНИЕ

статочно точно определены структурные компоненты коммуникативной компетентности детей разных возрастов, критерии и способы диагностики данной сферы развития. Необходимы исследовательские инструменты, которые дают возможность выявления сильных и слабых сторон коммуникативного развития с целью разработки технологий и программ психолого-педагогического сопровождения и помощи в сфере коммуникативного развития детей разных возрастов

. Нужно отметить, что данная область в современной ситуации развития ребенка требует целенаправленного внимания со стороны взрослого. Важно отметить, что коммуникативная компетентность ребенка формируется исключительно в процессе реального взаимодействия, совместной деятельности с другими людьми.

Мораль, отражая социальный характер развития ребенка, определяет

нормы, правила и ценность поведения субъекта по отношению

к обществу, связывает в единую систему индивидуальное и социальное, определяя границы и модели взаимодействия. Моральное развитие отражает одновременно и вектор самоутверждения, самоотношения личности в соответствии с общественными образцами, и вектор восприятия другого человека, его ценность, уникальность и значимость в контексте общения.

Моральное развитие, традиционно выделяемое в качестве ориен тира становления личности, в современном образовательном процессе выдвигается в качестве прямой образовательной цели, приоритетного направления государственной образовательной политики. Формирование «социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений» выделяются согласно ФГОС ООО (п. 1.2.2), хотя и не входят в аттестат, но являются «предметом

оценки эффективности воспита-

тельно-образовательной деятельности образовательного учреждения

и образовательных систем разного уровня»

Вместе с тем ориентиры морального развития в системе образования достаточно размыты и требуют поиска разнообразных моделей мировоззренческого самоопределения детей, позволяющих формировать нравственную личность, способную к обоснованному моральному выбору и построению моральной идентичности. Подобные цели требуют совершенствования психодиагностического инструментария, определения эффективных критериев мониторинга морального развития ребенка.

Присвоение

ребенком гуманистических, социокультурных ценно-

стей, формирование моральной позиции в общении с другими людьми

Справочная информация: «Федеральные государственные образовательные стандарты» (Материал подготовлен специалистами КонсультантПлюс) http://www.consultant.ru/document/

cons_doc_LAW_142304/

Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА

и развитие высших моральных эмоций (сочувствие, эмпатия, переживание стыда, совесть) требует сознательного руководства взрослым на разных возрастных этапах и включения психолого-педагогических технологий (игровых, учебных, тренинговых). Изменения в целях морального развития детей связаны не только с трансформациями ориентиров развития общества, но и с изменением представлений о ребенке

как моральном субъекте, который способен реализовать полноценное моральное поведение в отношениях с другими людьми. Путем сознательного, активного присвоения детьми социального опыта, воплощенного в моральных и социальных нормах поведения и отношений людей друг с другом, происходит последовательное становление нравственной позиции личности. Акцент в этом процессе ставится на активные,

целенаправленные действия детей. Моральное развитие осуществляется на основе деятельностного включения детей в выполнение моральных действий. В результате такой активности формируются не только знания, умения и навыки в области нравственности, но и моральная компетентность личности, возрастные достижения в присвоении нравственной позиции.

В современной психологии детства (психология развития, социаль-

ная психология

детства) остро востребована также проблема развития эмоциональной сферы ребенка, социализации содержания его переживаний, а также способов выражения и регуляции эмоций. Связано это с множеством взаимозависимых факторов: меняющаяся социальная ситуация развития, реформа образования, высокие требования к социальнопсихологической и эмоциональной зрелости и в связи с этим расширение социально-

психологических проблем данных возрастных групп.

Основу требований, предъявляемых обществом к подрастающему поколению, составляют необходимая информированность об общественных явлениях и отношениях, их эмоциональная окрашенность. Кроме того, акцентируется внимание на индивидуальных переживаниях ребенка (позитивные и негативные эмоции, социальные переживания, чувства), их адаптированности социально-культурным нормам выражения эмоциональных состояний и отношений

На современном этапе развития психолого-педагогических технологий сопровождения развития детей и подростков актуальным становится вопрос направленности, способов и средств диагностики уровня развития и особенностей эмоциональной сферы.

При исследовании эмоциональных феноменов мы базируемся на принципах деятельностного подхода к эмоциональному развитию, представляющего динамику эмоциональной сферы через закономерное (последова тельное) формирование личностных и эмоциональных новообразований

Изотова Е. И. Закономерности и инварианты эмоционального развития детей и подростков: Монография. – М.: МПГУ, 2014.

РАЗДЕЛ 1

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ

СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОСТРАНСТВЕ

ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ

В детском возрасте выделяют две основные области развития общения. Это область развития общения со взрослыми и область развития общения со сверстниками. Именно в дошкольном и младшем школьном возрасте закладываются основы коммуникативной компетентности в данных областях.

Специфика изучения коммуникативного развития заключается в том, что коммуникативная компетентность является результатом развития нальной, потребностно-мотивационной, сферы произвольности поведения и самосознания. Трудности, возникающие в коммуникациях детей, зачастую связаны не с образом другого и отношением к нему, а с особенностями развития самого ребенка. Например, с трудностями саморегуляции и произвольности поведения. Эта особенность определяет и трудности диагностики стниками.

основными из которых являются возрастные особенности развития (социальная ситуация развития, ведущая деятельность, особенности психического развития ребенка) и индивидуальные особенности самого ребенка (индивидуальность ребенка и индивидуальный опыт ребенка).

основных

различных сторон психики – познавательной сферы, эмоцио-

области общения ребенка со свер-

В основе коммуникативной компетентности лежат предпосылки,

В сфере коммуникативного развития ребенка можно выделить три

аспекта:

 познавательный аспект (образ другого человека, понимание дру-

гого);

 эмоциональный аспект (характер эмоционального отношения

к другому, эмоциональная значимость другого, чувствительность к другому);

 поведенческий аспект (коммуникативные навыки, опыт обще-

ния и решения коммуникативных задач в ситуации реального общения).

Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА

Ситуации проявления коммуникативной компетентности детей

дошкольного и младшего школьного возраста

Ситуации проявления коммуникативной

компетентности

В ситуации достижения индивидуальных целей общения

В ситуации достижения совместных целей совместными усилиями

Содержание общения

Способен договориться, учитывая интересы и чувства других (что-то попросить, договориться о принятии в игру, что-то узнать, уточнить и т. д.)

Совместная деятельность, организация и проведение совместных игр, совместные задания подвижные игры, выполнение совместных поручений и т. д.

Таблица 1

, упражнения,

В ситуации проявления просоциальных форм поведения (бескорыстная помощь другому)

Содействие, сочувствие, сопереживание, бескорыстная помощь, взаимовыручка

Для определения особенностей коммуникативного развития детей подобраны методики, направленные на диагностику всех составляющих коммуникативной компетентности: особенности познавательного, эмоционального и поведенческого аспекта, а также степень популярности в группе сверстников.

Таблица 2

Диагностические блоки коммуникативной компетентности детей

старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Компоненты коммуника-

тивной компетентности

1. Когнитивный компонент коммуникативной компетентности

2. Эмоциональный компонент коммуникативной компетентности

– Структура и содержание образа сверстника – Способность к децентрации, пониманию точки зрения другого – Понимание ситуации взаимодействия – Знание норм и правил взаимодействия – Знание различных способов решения проблемных ситуаций общения (гибкость)

– Характер отношения к сверстнику – Значимость – Выраженность интереса к сверстнику – Чувствительность к сверстнику

Критерии диагностики

сверстника

РАЗДЕЛ 1. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В ПРОСТРАНСТВЕ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ

Компоненты коммуника-

тивной компетентности

3. Поведенческий компонент коммуникативной компетентности

– Особенности взаимодействия со сверстниками в ситуации достижения индивидуальной цели общения – Особенности взаимодействия со сверстниками в ситуации достижения совместной цели общения – Особенности взаимодействия со сверстниками в ситуации просоциального поведения – Гибкость и конструктивность способов решения проблемных ситуаций в ситуации реального обще ния и взаимодействия со сверстниками

Критерии диагностики

Рассмотрим комплекс диагностических методик, направленных на определение особенностей коммуникативного развития. Этот диагностический комплекс разрабатывался и был апробирован в образовательных учреждениях г. Москвы в период с 2008 по 2016 год.

В основу положены исследования коммуникативного развития в рамках когнитивного (Ж. Пиаже и Р. Сельман) и деятельностного (М. И. Лисина, Е. О.

Смирнова и др.) подхода.

Данный диагностический комплекс позволяет определить сильные и слабые стороны коммуникативного развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста и составить индивидуаль-

ный профиль коммуникативного развития ребенка.

Индивидуальный профиль коммуникативного развития ребенка позволяет выстроить программу психолого-педагогического сопровождения данной сферы и помочь ребенку в формировании

коммуника-

тивной компетентности.

Так как коммуникативная компетентность – сложное системное качество, трудно отделить какую-то одну сторону и измерить ее. Поэтому многие методики имеют несколько специфических показателей и позволяют определить особенности нескольких сторон коммуникативного развития ребенка.

Так, методика «Я и мой друг» позволяет определить степень дифференцированности образа сверстника,

содержательные характеристики образа сверстника (познавательный компонент), а также определить характер эмоционального отношения к сверстнику (эмоциональный компонент).

Рассмотрим данный диагностический комплекс, который условно

можно разделить на две группы методики:

 методики, направленные на анализ реального процесса взаимо-

действия детей;

 проективные методики.

Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА

Таблица 3

Методики изучения основных компонентов коммуникативного развития

детей в пространстве взаимодействия со сверстниками

Область изуче-

ния коммуника-

тивной сферы

Когнитивный компонент коммуникативной компетентности

Эмоциональный компонент коммуникативной компетентности

Поведенческий компонент коммуникативной компетентности

Конкретные методики Тип мето-

Методика «Я и мой друг» (критерии анализа – Г. Р. Хузеева,

К. Г. Чепухина)

Методика «Проблемные ситуации» (автор Е. О. Смирнова,

Проективная рисуночная методика

Проективная

игра модификация критериев анализа – Е. В. Фомченко)

Особенности отношений (ОМО) для детей (автор В. Шутц, критерии ана-

межличностных

Метод неза-

конченных

предложений лиза – Г. Р. Хузеева)

Схема наблюдения «Особенно-

Наблюдение 5–10 лет сти общения детей со сверстниками»

Экспериментальная проблемная ситуация «Раскраска» (автор Г. Р. Хузеева)

Методика «Я и мой друг» (

кри-

терии анализа – Г. Р. Хузеева)

Экспери-

ментальная

ситуация

Проективная

рисуночная

методика

Особенности межличностных отношений (ОМО) для детей (автор В. Шутц, критерии ана-

Метод неза-

конченных

предложений лиза – Г. Р. Хузеева)

Методика «Я в детском саду» (критерии анализа – Г. Р. Хузеева)

Для определения

особенностей

Проективная

рисуночная

методика

достижения индивидуальных целей общения: Схема наблюдения «Особенно-

Наблюдение сти общения детей со сверстниками»

дики

Возрастная направлен-

ность

5–10 лет

5–7 лет

5–10 лет

5–7 лет

5–10 лет

5–7 лет

5–10 лет

1 / 111 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]