Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальная психология детства. Диагностический практикум
.pdf
РАЗДЕЛ 3. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
7. Если тебе грустно, ты всегда стараешься поднять себе настроение.
А. Правда Б. Неправда
8. Ты почти сразу понимаешь, когда тебе врут, тебя обманывают.
А. Правда Б. Неправда
9. Если тебе человек нравится/не нравится, тебе трудно поменять свое отношение к нему.
А. Правда Б. Неправда
10. Тебе не нравится, когда тебе говорят, что ты сделал не так, неправильно.
А. Правда Б. Неправда
11. Ты понимаешь настроение других людей, чувствуешь их состояние.
А. Правда Б. Неправда
12. Вспоминая что-то, ты можешь испытывать такие же сильные эмоции, как
тогда, когда произошло это событие.
А. Правда Б. Неправда
Критериальная схема изучения эмотивности
у детей дошкольного возраста
Авторы:
Е. И. Изотова, Н. Б. Фахрутдинова
Диагностическая цель: изучение порога и формы эмоциональных
реакций как структурных единиц эмотивности.
Возраст: дошкольный.
Описание метода: наблюдение выражения эмоциональных состояний
осуществляется в соответствии с пятью группами экспрессивных средств:
мимические средства, включающие активизацию одного или двух мимических паттернов (верхнего, нижнего); пантомимические средства, вклю-
чающие
различные позы и их совокупность; звуковые (отдельные звуки,
смех, плач) и речевые средства (интонационные, темповые, лексические);
двигательные реакции (психомоторные средства), включающие поведен-
ческие действия – подпрыгивание, обнимание, поглаживание, закрывание
лица руками и пр.; вегетативные реакции с ярко выраженными внешними
проявлениями (покраснение кожи, изменение частоты дыхания и сердцебиения, слезоотделение, активизация
потоотделения и пр.).
91
Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА
Бланк наблюдения
Интенсивность эмоционального реагирования
(в баллах)
Группы антецедентов
1.1
N.
2.1
N.
3.1
N.
4.1
N.
5.1
N.
∑
значений
средства
(паттерны)
Мимические
12 12 и >
ские средства
Пантомимиче-
(поза)
Вербальные
звуки
средства
интонация
средства
Двигательные
действие
действий
комплекс
реакции
Вегетативные
Форма реагирования
12 и>
Модальность и знак реакций
В качестве антецедентов используются значимые для детей дошкольного возраста эмоциогенные ситуации, большинство которых
являются естественными и дублируются в детском саду практически
ежедневно (режимные моменты, расставание/встреча с родителями,
взаимодействие со сверстниками и педагогами). Только одна группа
ситуаций требует конструирования – группа «сюрпризные моменты»,
методика проведения занятий в детском саду позволяет решить
эту ор-
ганизационную задачу (см. табл. 10).
92
РАЗДЕЛ 3. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Таблица 10
Эмоциогенные ситуации, значимые
для детей старшего дошкольного возраста
Эмоциогенные ситуации, инициирующие эмоциональные проявления
1. Сверстники
2. Педагоги 2.1. игнорирование педагогом конфликта, проблем и просьб
3. Члены
семьи
4. Режимные
моменты
1.1. сверстник ударился, упал, получил травму
1.2. победа в соревнованиях
1.3. проигрыш в соревнованиях
1.4. конфликт из-за игрушки
1.5. приняли в игру
1.6. не приняли в игру
ребенка
2.2. похвала, поощрения за достижение
2.3. наказание, отрицательная оценка достижения
3.1. прощание с родителями утром
3.2. встреча
4.1. прием пищи
4.2. сборы на прогулку (одевание)
с родителями вечером
4.3. подготовка к дневному сну
5. Сюрпризные
моменты
5.1. появление новой игрушки, игрового оборудования в группе
5.2. получение незаявленного приза за достижение
5.3. появление нового человека в группе (сверстника и взрослого)
Анализ результатов: отдельные эмоциональные проявления в одной из областей, паттернов, реакций каждой из групп выразительных
средств оцениваются в 1 балл. Совокупные проявления экспрессии,
как то активизация всех мимических паттернов, поведенческие комплексы, задействование речи и интонационных характеристик и пр.,
оцениваются в 2 балла.
Высокая интенсивность эмоциональных проявлений (экспрессивность) оценивается в 7–10
баллов, средняя – в 4–6 баллов, низкая –
в 1–3 балла, набранным по всем представленным группам средств.
93
Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА
При этом обозначается ведущая группа выразительных средств как
для определенного антецедента, так и в среднем значении по всем эмоциональным реакциям во всех эмоциогенных ситуациях.
Закрытая форма эмоционального реагирования, то есть минимальные или отсутствующие проявления эмоций, фиксируется при значениях от 1 до 3 баллов (низкая экспрессивность). Открытая форма
эмоционального реагирования, то
есть очевидные и выраженные эмоциональные проявления, обозначается при значениях от 4 до 10 баллов (средняя и высокая экспрессивность).
ЛИТЕРАТУРА К РА ЗД ЕЛ У 3
1. Венгер А. Л. Психологическое консультирование и диагностика. – Ч. 1. – М.:
Генезис, 2001.
2. Гаврилова Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего
школьного возраста: Автореф. дис. … канд. наук. – М., 1977.
3. Изотова Е. И., Никифорова Е. В. Эмоциональная сфера ребенка: теория
и практика. – М.: Академия, 2004.
4. Изотова Е. И.
в детстве и отрочестве: Монография. – М.: МПГУ, 2016.
5. Изотова Е. И. Закономерности и инварианты эмоционального развития де-
тей и подростков: Монография. – М.: МПГУ, 2014.
6. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов учрежд.
высшего проф. образования / Под ред. Е. И. Изотовой. – Москва: Издательский центр «Академия», 2013.
7. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. – М.,1997.
8. Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возра-
сты. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2007.
9. Романова Е. С. Графические методы в практической психологии. – СПб.,
2001.
10. Марцинковская Т. Д., Авдулова Т. П., Изотова Е. И., Костяк Т. В., Хузеева Г
Социализация детей и подростков. Методический комплекс. – М.: МПГУ,
2013.
Социализация и индивидуализация эмоциональной сферы
. Р.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Инициативность
(кол-во обращений ребенка к другому)
123456789
1
Ф. И.
ребенка,
к которому
обращается
обследуемый
2
к сверстнику
Мотив общения ребенка
Эмоциональное отношение ребенка
со сверстниками
Ф. И. ребен-
ка, который
обращается
к обследуе-
мому
Популярность
со стороны сверстника)
(кол-во обращений к ребенку
Эмоциональное отношение
Мотив обращения сверстника
к ребенку со стороны сверстника
Продуктивность общения
(достигнута цель обращения или нет)
Тип общения
сотрудничество)
(избегание, подавление, подчинение,
помощь сверстнику)
Наличие просоциальных действий
(бескорыстная
3
4
5
6
7
8
9
95
Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА
К
АРТИНКИ К ТЕСТУ РТИЭ
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
96
Рис. 1. Старик и собаки
Рис. 2. Три девочки и мальчик
ПРИЛОЖЕНИЯ
Рис. 3. Мальчик и кошка
97
Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА
Рис. 4. Взрослый в кровати
98
Рис. 5. Мать и ребенок в манеже
Рис. 6. Старушка и двое взрослых
ПРИЛОЖЕНИЯ
Рис. 7. Два мальчика
99
Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА
Рис. 8. Девочка с собакой
100
Рис. 9. Две девочки
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]